【大单元教学设计】人教鄂教版小学科学六年级上册第三单元《天气的成因》 单元教学规划 3.10《雨和雪》教学设计（含练习）
文档属性
| 名称 | 【大单元教学设计】人教鄂教版小学科学六年级上册第三单元《天气的成因》 单元教学规划 3.10《雨和雪》教学设计（含练习） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 46.3KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教鄂教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-26 08:42:17 | ||
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文档简介
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第三单元《天气的成因》大单元整体教学设计
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 天气的成因
单元主题 本单元《天气的成因》旨在引导学生探索自然界中天气现象背后的科学原理，理解大气运动、水循环等基本过程如何共同作用于地球表面，形成复杂多变的天气现象。通过本单元的学习，学生不仅能够增强对天气变化原因的认识，还能激发探索自然奥秘的兴趣，培养观察、分析和解决问题的能力。
课标要求 核心概念 大气运动：理解大气中温度差异导致的空气流动，包括风的形成和风向变化。 水循环：掌握水在地球的表面和大气之间循环的过程，包括蒸发、降水、流入水体等环节。 天气系统：认识常见的天气系统（如冷锋、暖锋、气旋、反气旋）及其对天气的影响。 学习内容 观察并记录日常天气变化，识别不同的天气类型。学习并解释风的形成原理及风向判断方法。探究水循环的过程，理解其对天气和气候的影响。分析简单天气系统的形成与演变，预测基本天气趋势。 学业要求 能够运用所学知识解释实际生活中的天气现象。具备初步的天气预报能力，能够根据天气图分析简单天气系统的移动趋势。培养科学探究精神，学会提出问题、假设、设计实验并得出结论。
教材分析 本单元教材设计注重理论与实践相结合，通过丰富的图文资料、实验活动和案例分析，帮助学生直观理解天气成因的复杂过程。教材内容由浅入深，逐步引导学生从日常现象出发，探索天气背后的科学原理，同时强调科学思维方法和实践操作能力的培养。
学情分析 六年级学生已经具备了一定的自然科学基础知识和观察分析能力，对天气现象有一定的感性认识。然而，他们对于天气成因的深入理解尚显不足，缺乏系统的科学理论和实验验证的支持。因此，在教学中应注重激发学生的好奇心和探索欲，通过直观的实验和生动的案例，帮助他们构建科学概念，提升科学素养。
单元目标 科学观念 树立大气运动和水循环是天气变化基本动力的观念。理解天气系统对局部和全球天气的影响。 科学思维 培养学生观察、记录、分析天气数据的能力。鼓励学生运用逻辑推理和模型构建的方法探究天气成因。 探究实践 设计并实施简单的天气观测实验，如风向标制作与风向测量。模拟水循环过程，加深对水循环机制的理解。 责任态度 增强学生关注环境、保护自然的意识，理解人类活动对天气和气候的影响。 培养学生的团队合作精神，共同完成科学探究任务。
单元结构化活动 1. 引入阶段：通过展示不同天气现象的图片或视频，激发学生兴趣，引出天气成因的探究主题。 2. 理论学习：讲解大气运动、水循环的基本概念，结合图表和动画帮助学生理解。 3. 实验探究： 风向标制作与风向测量：让学生亲手制作风向标，并在户外进行风向观测。 模拟水循环：利用沙盘、水等材料模拟水循环的各个环节。 4. 案例分析：选取典型天气事件，分析天气系统的形成与演变过程，预测未来天气趋势。 5. 综合应用：组织学生进行小组讨论，设计一次简易的天气预报活动，展示学习成果。
达成评价 围绕课时学习目标 过程性评价：关注学生在实验探究、案例分析等活动中的参与度、合作情况及问题解决能力。 表现性评价：通过学生制作的风向标、水循环模型及天气预报展示，评价其科学思维能力和创新能力。 知识测试：设计包含选择题、填空题、简答题等多种题型的测试卷，检验学生对天气成因核心概念的理解程度。 自我反思：鼓励学生撰写学习心得，反思学习过程中的收获与不足，促进自我提升。
第十课时《雨和雪》教学设计
一、教学目标
1. 学生能够理解雨和雪的基本形成过程，识别影响降水类型（如雨、雪）的主要因素，如温度、湿度、气压等。
2. 通过观察、实验、讨论等活动，培养学生的观察力、实验设计能力和数据分析能力，学会运用科学语言描述自然现象。
3. 激发学生对自然现象的好奇心和探索欲，培养尊重科学、实事求是的态度，增强环保意识，理解降水对生态环境的重要性。
4.引导学生关注气候变化对降水模式的影响，鼓励参与节水、防洪、防雪灾等社会公益活动，培养社会责任感。
二、教学重难点
教学重点：理解雨和雪的形成原理，识别影响降水类型的因素。
教学难点：运用所学知识解释实际生活中的降水现象，理解降水与气候、生态环境的相互关系。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 活动设计： “四季的画卷”视频展示。播放一段精心剪辑的视频，展示四季变换中雨和雪的不同景象，如春雨绵绵、夏日雷阵雨、秋霜冬雪，配以轻柔的背景音乐，营造身临其境的氛围。 通过视觉和听觉的双重刺激，迅速吸引学生的注意力，激发他们对雨和雪的兴趣，为后续学习做好情感铺垫。
（二）探究活动 （一）新知讲授 1. 雨的形成：结合图文，讲解水循环的基本概念，重点阐述雨的形成过程（水汽蒸发→水汽上升遇冷凝结→云滴增大→降落成雨）。 2. 雪的形成：通过对比雨的形成，讲解雪的形成需要更低的温度条件，使得水汽直接凝华成冰晶，进而形成雪花。 （二）探究活动 活动一：模拟云室实验 步骤：准备透明塑料瓶、冰块、热水、干冰（或冰袋）等材料，模拟云的形成过程，观察水汽凝结现象。 活动二：温度对降水类型的影响 步骤：分组讨论并设计实验方案，探究不同温度下（模拟高海拔与低海拔地区）水汽凝结的状态（雨或雪）。 活动三：湿度与降水的关系 步骤：利用湿度计测量教室内外湿度，结合天气预报中的降水信息，讨论湿度与降水的关系。 活动四：案例分析——降水与气候 步骤：选取不同地区（如热带雨林、沙漠、温带海洋性气候区）的降水数据，引导学生分析降水与气候的关系。 活动五：降水与生态环境的互动 步骤：小组讨论降水对河流、湖泊、植被等生态环境的影响，并绘制思维导图。 清晰、直观地呈现雨和雪的形成原理，为后续探究活动奠定理论基础。 通过动手操作，让学生直观感受水汽凝结成云滴的过程，加深对雨形成原理的理解。 培养学生的实验设计能力和数据分析能力，理解温度对降水类型的影响。 将理论知识与现实生活相联系，增强学生的应用意识。 拓宽学生视野，理解降水在全球气候系统中的重要性。 培养学生的综合分析能力，理解降水在维持生态平衡中的关键作用。
（三）生活应用 讨论：引导学生思考降水对人类生活的影响，如农业灌溉、城市排水、防灾减灾等方面，并分享个人见解。 培养学生的综合分析能力，理解降水在维持生态平衡中的关键作用。
（四）知识总结 师生共建：回顾本节课的主要内容，包括雨和雪的形成原理、影响因素、生活应用等，鼓励学生用自己的话进行总结。 思维导图展示：利用多媒体展示本节课的知识框架，帮助学生构建完整的知识体系。 通过总结巩固所学内容，加深学生对雨和雪及其相关知识的理解，同时培养学生的归纳总结能力。
作业设计
（一）、填空题
1. 雨和雪都是水在自然界中的______形态，它们通过蒸发、______、凝结等过程相互转化。
答案：液态；凝华
2.当空气中的水蒸气遇冷，温度下降到一定程度时，会直接形成小冰晶，这个过程叫做______。
答案：凝华。
3. 降雪时，如果气温较高，部分雪花会在下落过程中______成雨。
答案：熔化。
4. 云层中水滴不断增大，当上升气流托不住时，就会降落到地面，这就是______的形成。
答案：雨。
（二）、判断题
1.雪只会在非常寒冷的地区出现，温暖地区不可能下雪。（ ）
答案：×
2.雨的形成一定需要云层中存在大量的水滴。（ ）
答案：√
3.雪花都是六边形的，因为水分子在结冰时总是形成这种结构。（ ）
答案：√
（三）、选择题
1. 以下哪个过程不是雨和雪形成中涉及的？
A. 蒸发 B. 凝华 C. 液化 D. 沸腾
答案：D。
2. 当空气中的水蒸气遇冷直接变成固态的冰晶时，这个过程称为：
A. 熔化 B. 凝固 C. 凝华 D. 液化
答案：C。
下列关于雨和雪的说法错误的是：
雨和雪都是降水形式 B. 雪的密度通常比雨小
C. 所有的云都能产生降水 D. 降雨量和降雪量可以相互转换计算
答案：C
以下哪种条件最有利于降雪？
A. 气温高，湿度小 B. 气温低，湿度大
C. 气温适中，无风 D. 气温极高，风速大
答案：B
（四）、简答题
1.简述雨是如何形成的？
答案：雨的形成是一个复杂的水循环过程。首先，地表水蒸发变成水蒸气进入大气，水蒸气随着气流上升，在上升过程中遇冷，温度降低到露点以下时，水蒸气会凝结成小水滴或冰晶。这些小水滴或冰晶在云层中不断碰撞合并，逐渐增大。当它们增长到足够大，上升气流无法再支撑时，就会以雨的形式降落到地面。
为什么说雪是水的固态形式？它与雨的主要区别是什么？
答案：雪是水的固态形式，因为它是由水蒸气在极低的温度下直接凝华或水滴在低温下凝固而成的冰晶集合体。雪与雨的主要区别在于它们的物理状态和形成条件。雨是液态的水滴，通常在云层中水滴增长到足够大时降落；而雪则是固态的冰晶，需要在更低的温度下才能形成并降落。此外，雪在降落过程中通常比雨更轻、更蓬松，且覆盖在地面时具有保温作用。
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第三单元《天气的成因》大单元整体教学设计
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 天气的成因
单元主题 本单元《天气的成因》旨在引导学生探索自然界中天气现象背后的科学原理，理解大气运动、水循环等基本过程如何共同作用于地球表面，形成复杂多变的天气现象。通过本单元的学习，学生不仅能够增强对天气变化原因的认识，还能激发探索自然奥秘的兴趣，培养观察、分析和解决问题的能力。
课标要求 核心概念 大气运动：理解大气中温度差异导致的空气流动，包括风的形成和风向变化。 水循环：掌握水在地球的表面和大气之间循环的过程，包括蒸发、降水、流入水体等环节。 天气系统：认识常见的天气系统（如冷锋、暖锋、气旋、反气旋）及其对天气的影响。 学习内容 观察并记录日常天气变化，识别不同的天气类型。学习并解释风的形成原理及风向判断方法。探究水循环的过程，理解其对天气和气候的影响。分析简单天气系统的形成与演变，预测基本天气趋势。 学业要求 能够运用所学知识解释实际生活中的天气现象。具备初步的天气预报能力，能够根据天气图分析简单天气系统的移动趋势。培养科学探究精神，学会提出问题、假设、设计实验并得出结论。
教材分析 本单元教材设计注重理论与实践相结合，通过丰富的图文资料、实验活动和案例分析，帮助学生直观理解天气成因的复杂过程。教材内容由浅入深，逐步引导学生从日常现象出发，探索天气背后的科学原理，同时强调科学思维方法和实践操作能力的培养。
学情分析 六年级学生已经具备了一定的自然科学基础知识和观察分析能力，对天气现象有一定的感性认识。然而，他们对于天气成因的深入理解尚显不足，缺乏系统的科学理论和实验验证的支持。因此，在教学中应注重激发学生的好奇心和探索欲，通过直观的实验和生动的案例，帮助他们构建科学概念，提升科学素养。
单元目标 科学观念 树立大气运动和水循环是天气变化基本动力的观念。理解天气系统对局部和全球天气的影响。 科学思维 培养学生观察、记录、分析天气数据的能力。鼓励学生运用逻辑推理和模型构建的方法探究天气成因。 探究实践 设计并实施简单的天气观测实验，如风向标制作与风向测量。模拟水循环过程，加深对水循环机制的理解。 责任态度 增强学生关注环境、保护自然的意识，理解人类活动对天气和气候的影响。 培养学生的团队合作精神，共同完成科学探究任务。
单元结构化活动 1. 引入阶段：通过展示不同天气现象的图片或视频，激发学生兴趣，引出天气成因的探究主题。 2. 理论学习：讲解大气运动、水循环的基本概念，结合图表和动画帮助学生理解。 3. 实验探究： 风向标制作与风向测量：让学生亲手制作风向标，并在户外进行风向观测。 模拟水循环：利用沙盘、水等材料模拟水循环的各个环节。 4. 案例分析：选取典型天气事件，分析天气系统的形成与演变过程，预测未来天气趋势。 5. 综合应用：组织学生进行小组讨论，设计一次简易的天气预报活动，展示学习成果。
达成评价 围绕课时学习目标 过程性评价：关注学生在实验探究、案例分析等活动中的参与度、合作情况及问题解决能力。 表现性评价：通过学生制作的风向标、水循环模型及天气预报展示，评价其科学思维能力和创新能力。 知识测试：设计包含选择题、填空题、简答题等多种题型的测试卷，检验学生对天气成因核心概念的理解程度。 自我反思：鼓励学生撰写学习心得，反思学习过程中的收获与不足，促进自我提升。
第十课时《雨和雪》教学设计
一、教学目标
1. 学生能够理解雨和雪的基本形成过程，识别影响降水类型（如雨、雪）的主要因素，如温度、湿度、气压等。
2. 通过观察、实验、讨论等活动，培养学生的观察力、实验设计能力和数据分析能力，学会运用科学语言描述自然现象。
3. 激发学生对自然现象的好奇心和探索欲，培养尊重科学、实事求是的态度，增强环保意识，理解降水对生态环境的重要性。
4.引导学生关注气候变化对降水模式的影响，鼓励参与节水、防洪、防雪灾等社会公益活动，培养社会责任感。
二、教学重难点
教学重点：理解雨和雪的形成原理，识别影响降水类型的因素。
教学难点：运用所学知识解释实际生活中的降水现象，理解降水与气候、生态环境的相互关系。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 活动设计： “四季的画卷”视频展示。播放一段精心剪辑的视频，展示四季变换中雨和雪的不同景象，如春雨绵绵、夏日雷阵雨、秋霜冬雪，配以轻柔的背景音乐，营造身临其境的氛围。 通过视觉和听觉的双重刺激，迅速吸引学生的注意力，激发他们对雨和雪的兴趣，为后续学习做好情感铺垫。
（二）探究活动 （一）新知讲授 1. 雨的形成：结合图文，讲解水循环的基本概念，重点阐述雨的形成过程（水汽蒸发→水汽上升遇冷凝结→云滴增大→降落成雨）。 2. 雪的形成：通过对比雨的形成，讲解雪的形成需要更低的温度条件，使得水汽直接凝华成冰晶，进而形成雪花。 （二）探究活动 活动一：模拟云室实验 步骤：准备透明塑料瓶、冰块、热水、干冰（或冰袋）等材料，模拟云的形成过程，观察水汽凝结现象。 活动二：温度对降水类型的影响 步骤：分组讨论并设计实验方案，探究不同温度下（模拟高海拔与低海拔地区）水汽凝结的状态（雨或雪）。 活动三：湿度与降水的关系 步骤：利用湿度计测量教室内外湿度，结合天气预报中的降水信息，讨论湿度与降水的关系。 活动四：案例分析——降水与气候 步骤：选取不同地区（如热带雨林、沙漠、温带海洋性气候区）的降水数据，引导学生分析降水与气候的关系。 活动五：降水与生态环境的互动 步骤：小组讨论降水对河流、湖泊、植被等生态环境的影响，并绘制思维导图。 清晰、直观地呈现雨和雪的形成原理，为后续探究活动奠定理论基础。 通过动手操作，让学生直观感受水汽凝结成云滴的过程，加深对雨形成原理的理解。 培养学生的实验设计能力和数据分析能力，理解温度对降水类型的影响。 将理论知识与现实生活相联系，增强学生的应用意识。 拓宽学生视野，理解降水在全球气候系统中的重要性。 培养学生的综合分析能力，理解降水在维持生态平衡中的关键作用。
（三）生活应用 讨论：引导学生思考降水对人类生活的影响，如农业灌溉、城市排水、防灾减灾等方面，并分享个人见解。 培养学生的综合分析能力，理解降水在维持生态平衡中的关键作用。
（四）知识总结 师生共建：回顾本节课的主要内容，包括雨和雪的形成原理、影响因素、生活应用等，鼓励学生用自己的话进行总结。 思维导图展示：利用多媒体展示本节课的知识框架，帮助学生构建完整的知识体系。 通过总结巩固所学内容，加深学生对雨和雪及其相关知识的理解，同时培养学生的归纳总结能力。
作业设计
（一）、填空题
1. 雨和雪都是水在自然界中的______形态，它们通过蒸发、______、凝结等过程相互转化。
答案：液态；凝华
2.当空气中的水蒸气遇冷，温度下降到一定程度时，会直接形成小冰晶，这个过程叫做______。
答案：凝华。
3. 降雪时，如果气温较高，部分雪花会在下落过程中______成雨。
答案：熔化。
4. 云层中水滴不断增大，当上升气流托不住时，就会降落到地面，这就是______的形成。
答案：雨。
（二）、判断题
1.雪只会在非常寒冷的地区出现，温暖地区不可能下雪。（ ）
答案：×
2.雨的形成一定需要云层中存在大量的水滴。（ ）
答案：√
3.雪花都是六边形的，因为水分子在结冰时总是形成这种结构。（ ）
答案：√
（三）、选择题
1. 以下哪个过程不是雨和雪形成中涉及的？
A. 蒸发 B. 凝华 C. 液化 D. 沸腾
答案：D。
2. 当空气中的水蒸气遇冷直接变成固态的冰晶时，这个过程称为：
A. 熔化 B. 凝固 C. 凝华 D. 液化
答案：C。
下列关于雨和雪的说法错误的是：
雨和雪都是降水形式 B. 雪的密度通常比雨小
C. 所有的云都能产生降水 D. 降雨量和降雪量可以相互转换计算
答案：C
以下哪种条件最有利于降雪？
A. 气温高，湿度小 B. 气温低，湿度大
C. 气温适中，无风 D. 气温极高，风速大
答案：B
（四）、简答题
1.简述雨是如何形成的？
答案：雨的形成是一个复杂的水循环过程。首先，地表水蒸发变成水蒸气进入大气，水蒸气随着气流上升，在上升过程中遇冷，温度降低到露点以下时，水蒸气会凝结成小水滴或冰晶。这些小水滴或冰晶在云层中不断碰撞合并，逐渐增大。当它们增长到足够大，上升气流无法再支撑时，就会以雨的形式降落到地面。
为什么说雪是水的固态形式？它与雨的主要区别是什么？
答案：雪是水的固态形式，因为它是由水蒸气在极低的温度下直接凝华或水滴在低温下凝固而成的冰晶集合体。雪与雨的主要区别在于它们的物理状态和形成条件。雨是液态的水滴，通常在云层中水滴增长到足够大时降落；而雪则是固态的冰晶，需要在更低的温度下才能形成并降落。此外，雪在降落过程中通常比雨更轻、更蓬松，且覆盖在地面时具有保温作用。
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