【大单元教学设计】人教鄂教版小学科学六年级上册第三单元《天气的成因》 单元教学规划 3.9《露和霜》教学设计（含练习）
文档属性
| 名称 | 【大单元教学设计】人教鄂教版小学科学六年级上册第三单元《天气的成因》 单元教学规划 3.9《露和霜》教学设计（含练习） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 46.0KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教鄂教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-26 08:42:17 | ||
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文档简介
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第三单元《天气的成因》大单元整体教学设计
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 天气的成因
单元主题 本单元《天气的成因》旨在引导学生探索自然界中天气现象背后的科学原理，理解大气运动、水循环等基本过程如何共同作用于地球表面，形成复杂多变的天气现象。通过本单元的学习，学生不仅能够增强对天气变化原因的认识，还能激发探索自然奥秘的兴趣，培养观察、分析和解决问题的能力。
课标要求 核心概念 大气运动：理解大气中温度差异导致的空气流动，包括风的形成和风向变化。 水循环：掌握水在地球的表面和大气之间循环的过程，包括蒸发、降水、流入水体等环节。 天气系统：认识常见的天气系统（如冷锋、暖锋、气旋、反气旋）及其对天气的影响。 学习内容 观察并记录日常天气变化，识别不同的天气类型。学习并解释风的形成原理及风向判断方法。探究水循环的过程，理解其对天气和气候的影响。分析简单天气系统的形成与演变，预测基本天气趋势。 学业要求 能够运用所学知识解释实际生活中的天气现象。具备初步的天气预报能力，能够根据天气图分析简单天气系统的移动趋势。培养科学探究精神，学会提出问题、假设、设计实验并得出结论。
教材分析 本单元教材设计注重理论与实践相结合，通过丰富的图文资料、实验活动和案例分析，帮助学生直观理解天气成因的复杂过程。教材内容由浅入深，逐步引导学生从日常现象出发，探索天气背后的科学原理，同时强调科学思维方法和实践操作能力的培养。
学情分析 六年级学生已经具备了一定的自然科学基础知识和观察分析能力，对天气现象有一定的感性认识。然而，他们对于天气成因的深入理解尚显不足，缺乏系统的科学理论和实验验证的支持。因此，在教学中应注重激发学生的好奇心和探索欲，通过直观的实验和生动的案例，帮助他们构建科学概念，提升科学素养。
单元目标 科学观念 树立大气运动和水循环是天气变化基本动力的观念。理解天气系统对局部和全球天气的影响。 科学思维 培养学生观察、记录、分析天气数据的能力。鼓励学生运用逻辑推理和模型构建的方法探究天气成因。 探究实践 设计并实施简单的天气观测实验，如风向标制作与风向测量。模拟水循环过程，加深对水循环机制的理解。 责任态度 增强学生关注环境、保护自然的意识，理解人类活动对天气和气候的影响。 培养学生的团队合作精神，共同完成科学探究任务。
单元结构化活动 1. 引入阶段：通过展示不同天气现象的图片或视频，激发学生兴趣，引出天气成因的探究主题。 2. 理论学习：讲解大气运动、水循环的基本概念，结合图表和动画帮助学生理解。 3. 实验探究： 风向标制作与风向测量：让学生亲手制作风向标，并在户外进行风向观测。 模拟水循环：利用沙盘、水等材料模拟水循环的各个环节。 4. 案例分析：选取典型天气事件，分析天气系统的形成与演变过程，预测未来天气趋势。 5. 综合应用：组织学生进行小组讨论，设计一次简易的天气预报活动，展示学习成果。
达成评价 围绕课时学习目标 过程性评价：关注学生在实验探究、案例分析等活动中的参与度、合作情况及问题解决能力。 表现性评价：通过学生制作的风向标、水循环模型及天气预报展示，评价其科学思维能力和创新能力。 知识测试：设计包含选择题、填空题、简答题等多种题型的测试卷，检验学生对天气成因核心概念的理解程度。 自我反思：鼓励学生撰写学习心得，反思学习过程中的收获与不足，促进自我提升。
第九课时《露和霜》教学设计
一、教学目标
1. 科学观念：使学生理解露和霜的形成原理，认识到它们是水循环中液态与固态转换的自然现象，建立物质状态变化的基本观念。
2. 科学思维：培养学生观察、记录、分析自然现象的能力，学会运用科学思维方法解释生活中的科学现象。
3. 探究实践：通过动手实验和实践活动，增强学生的实践操作能力，体验科学探究的乐趣，培养解决问题的能力。
4. 态度责任：激发学生对自然现象的兴趣和好奇心，培养尊重自然、保护环境的责任感。
二、教学重难点
教学重点：理解露和霜的形成条件及过程，掌握水循环中液态到固态的转变机制。
教学难点：通过实验观察，理解温度、湿度、气压等因素对露和霜形成的影响，以及这些现象背后的科学原理。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 动设计：播放一段清晨公园或田野的视频，展示露珠点缀在草叶、花瓣上的美丽景象，以及夜晚低温下出现的霜冻景观。引导学生观察并思考：“这些晶莹的露珠和银白的霜是从哪里来的？为什么会在这样的时间出现？”通过直观的视觉体验，激发学生的探索兴趣。 通过情境导入，迅速吸引学生的注意力，将他们的思维引向本课主题，同时激发学生的好奇心和求知欲，为后续学习奠定情感基础。
（二）探究活动 探究活动1：模拟露的形成 活动步骤：准备一盆冷水、几块干净的玻璃片、温度计、湿毛巾等。先将玻璃片用湿毛巾擦拭后放在冷水中，然后移至通风但避免直接吹风的地方，观察玻璃片上的变化。 探究活动2：探究露与湿度的关系 活动步骤：在相同条件下，分别使用干燥和微湿的玻璃片进行实验，观察两者上露珠形成的差异。 探究活动3：观察并记录 活动步骤：组织学生在连续几天的清晨，观察并记录校园内不同位置（如草地、屋顶、车窗等）露珠的分布情况，探讨环境因素对露形成的影响。 探究活动4：模拟霜的形成 活动步骤：利用冰箱冷冻室，将湿毛巾或玻璃片冷冻一段时间，然后取出观察其表面是否形成霜。同时，介绍冰点以下水蒸气直接凝华成固态冰晶的过程。 探究活动5：讨论与分享 活动步骤：组织学生分组讨论露和霜对自然界和人类生活的影响，如调节气候、影响农作物生长等，并鼓励学生分享自己的见解。 通过模拟实验，让学生亲身体验露的形成过程，理解温度下降时，空气中的水蒸气遇冷凝结成液态水的现象。 让学生认识到湿度是影响露形成的重要因素之一，加深对水蒸气饱和度的理解。 培养学生的观察能力和数据收集能力，通过实地观察，进一步理解露形成的复杂条件。 通过模拟实验，直观展示霜的形成过程，帮助学生理解凝华现象，并与露的形成进行对比，深化对物质状态变化的认识。 通过讨论分享，拓宽学生的视野，让他们认识到科学知识与日常生活的紧密联系，同时培养语言表达和团队合作能力。
（三）生活应用 生活应用实例 1. 农业灌溉：了解露和霜对土壤湿度的影响，指导农民合理安排灌溉时间，提高农作物产量。 2. 气象预报：通过观测露和霜的形成情况，结合其他气象要素，为气象预报提供参考。 3. 环境保护：认识到露和霜是水循环的重要环节，增强保护水资源、减少污染的意识。 通过生活应用实例的讲解，让学生感受到科学知识在日常生活中的应用价值，激发他们学习科学的热情和动力，同时培养他们的环保意识和社会责任感。
（四）知识总结 本节课我们学习了露和霜的形成原理，了解到它们是水循环中液态与固态转换的自然现象。露是在夜间或清晨，当地面温度下降时，空气中的水蒸气遇冷凝结成液态水附着在物体表面；而霜则是在更低温度下，水蒸气直接凝华成固态冰晶。这两个过程都受到温度、湿度、气压等环境因素的影响。 通过知识总结，帮助学生梳理本节课的学习内容，形成系统的知识框架，加深对露和霜形成原理的理解。同时，强调水循环的重要性，为后续学习更复杂的自然现象和生态系统打下坚实基础。此外，总结过程也是对学生思维能力的一次锻炼，促使他们学会归纳、概括和提炼关键信息。
四、作业设计
（一）、填空题
1. 露是空气中的水蒸气在______条件下，遇到较冷的地面或物体表面凝结成的小水珠。
答案：夜晚温度下降
2. 霜是空气中的水蒸气在______时，直接凝华成固态的冰晶。
答案：温度极低（或接近冰点以下）
3、露和霜都是______循环中的一部分，体现了自然界中水分的不断转化。
答案：水循环
4、一般来说，晴朗无风的夜晚更容易形成______（露/霜），因为这样的条件有利于水汽的凝结或凝华。
答案：露（但需注意，若温度极低，则可能形成霜）
（二）、判断题
1. 露和霜都是空气中的水蒸气遇冷形成的，只是形态不同，所以它们的形成原理是一样的。
答案：√
2. 露一定出现在夏季，而霜则只出现在冬季。
答案：×（露和霜的出现与具体季节无关，主要取决于夜晚的温度和湿度条件）
3、风速大时，不利于露和霜的形成，因为风会加速水汽的扩散，减少水汽在地面或物体表面的凝结。
答案：√
（三）、选择题
1. 下列哪种现象与露的形成原理最为相似？
A. 雾B. 雪 C. 冰雹 D. 霜
答案：A（雾也是水蒸气在近地面遇冷凝结成的小水滴）
霜的形成过程属于哪种物态变化？
A. 熔化 B. 凝固 C. 汽化 D. 凝华
答案：D
3. 夜晚，小明发现草地上有一层薄薄的白霜，这说明当晚的气温可能：
A. 高于0°C B. 等于0°C C. 低于0°C D. 无法确定
答案：C
（四）、简答题
1. 请简述露和霜的主要区别。
答案：露是空气中的水蒸气在夜晚温度下降时，遇到较冷的地面或物体表面凝结成的小水珠，呈液态；而霜则是在温度极低时，水蒸气直接凝华成固态的冰晶附着在地面或物体上，呈固态。两者主要区别在于形态和形成时的温度条件。
2、举例说明，在日常生活中，我们可以通过哪些现象来预测可能即将出现露或霜的天气？
答案：例如，当夜晚天空晴朗无云，且白天温度较高，夜晚温度骤降时，容易形成露；若连续多日晴朗，夜晚温度持续低于0°C，则可能出现霜。此外，观察早晨草地、树叶等是否湿润或有白色结晶，也是判断是否有露或霜的简单方法。
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第三单元《天气的成因》大单元整体教学设计
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 天气的成因
单元主题 本单元《天气的成因》旨在引导学生探索自然界中天气现象背后的科学原理，理解大气运动、水循环等基本过程如何共同作用于地球表面，形成复杂多变的天气现象。通过本单元的学习，学生不仅能够增强对天气变化原因的认识，还能激发探索自然奥秘的兴趣，培养观察、分析和解决问题的能力。
课标要求 核心概念 大气运动：理解大气中温度差异导致的空气流动，包括风的形成和风向变化。 水循环：掌握水在地球的表面和大气之间循环的过程，包括蒸发、降水、流入水体等环节。 天气系统：认识常见的天气系统（如冷锋、暖锋、气旋、反气旋）及其对天气的影响。 学习内容 观察并记录日常天气变化，识别不同的天气类型。学习并解释风的形成原理及风向判断方法。探究水循环的过程，理解其对天气和气候的影响。分析简单天气系统的形成与演变，预测基本天气趋势。 学业要求 能够运用所学知识解释实际生活中的天气现象。具备初步的天气预报能力，能够根据天气图分析简单天气系统的移动趋势。培养科学探究精神，学会提出问题、假设、设计实验并得出结论。
教材分析 本单元教材设计注重理论与实践相结合，通过丰富的图文资料、实验活动和案例分析，帮助学生直观理解天气成因的复杂过程。教材内容由浅入深，逐步引导学生从日常现象出发，探索天气背后的科学原理，同时强调科学思维方法和实践操作能力的培养。
学情分析 六年级学生已经具备了一定的自然科学基础知识和观察分析能力，对天气现象有一定的感性认识。然而，他们对于天气成因的深入理解尚显不足，缺乏系统的科学理论和实验验证的支持。因此，在教学中应注重激发学生的好奇心和探索欲，通过直观的实验和生动的案例，帮助他们构建科学概念，提升科学素养。
单元目标 科学观念 树立大气运动和水循环是天气变化基本动力的观念。理解天气系统对局部和全球天气的影响。 科学思维 培养学生观察、记录、分析天气数据的能力。鼓励学生运用逻辑推理和模型构建的方法探究天气成因。 探究实践 设计并实施简单的天气观测实验，如风向标制作与风向测量。模拟水循环过程，加深对水循环机制的理解。 责任态度 增强学生关注环境、保护自然的意识，理解人类活动对天气和气候的影响。 培养学生的团队合作精神，共同完成科学探究任务。
单元结构化活动 1. 引入阶段：通过展示不同天气现象的图片或视频，激发学生兴趣，引出天气成因的探究主题。 2. 理论学习：讲解大气运动、水循环的基本概念，结合图表和动画帮助学生理解。 3. 实验探究： 风向标制作与风向测量：让学生亲手制作风向标，并在户外进行风向观测。 模拟水循环：利用沙盘、水等材料模拟水循环的各个环节。 4. 案例分析：选取典型天气事件，分析天气系统的形成与演变过程，预测未来天气趋势。 5. 综合应用：组织学生进行小组讨论，设计一次简易的天气预报活动，展示学习成果。
达成评价 围绕课时学习目标 过程性评价：关注学生在实验探究、案例分析等活动中的参与度、合作情况及问题解决能力。 表现性评价：通过学生制作的风向标、水循环模型及天气预报展示，评价其科学思维能力和创新能力。 知识测试：设计包含选择题、填空题、简答题等多种题型的测试卷，检验学生对天气成因核心概念的理解程度。 自我反思：鼓励学生撰写学习心得，反思学习过程中的收获与不足，促进自我提升。
第九课时《露和霜》教学设计
一、教学目标
1. 科学观念：使学生理解露和霜的形成原理，认识到它们是水循环中液态与固态转换的自然现象，建立物质状态变化的基本观念。
2. 科学思维：培养学生观察、记录、分析自然现象的能力，学会运用科学思维方法解释生活中的科学现象。
3. 探究实践：通过动手实验和实践活动，增强学生的实践操作能力，体验科学探究的乐趣，培养解决问题的能力。
4. 态度责任：激发学生对自然现象的兴趣和好奇心，培养尊重自然、保护环境的责任感。
二、教学重难点
教学重点：理解露和霜的形成条件及过程，掌握水循环中液态到固态的转变机制。
教学难点：通过实验观察，理解温度、湿度、气压等因素对露和霜形成的影响，以及这些现象背后的科学原理。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 动设计：播放一段清晨公园或田野的视频，展示露珠点缀在草叶、花瓣上的美丽景象，以及夜晚低温下出现的霜冻景观。引导学生观察并思考：“这些晶莹的露珠和银白的霜是从哪里来的？为什么会在这样的时间出现？”通过直观的视觉体验，激发学生的探索兴趣。 通过情境导入，迅速吸引学生的注意力，将他们的思维引向本课主题，同时激发学生的好奇心和求知欲，为后续学习奠定情感基础。
（二）探究活动 探究活动1：模拟露的形成 活动步骤：准备一盆冷水、几块干净的玻璃片、温度计、湿毛巾等。先将玻璃片用湿毛巾擦拭后放在冷水中，然后移至通风但避免直接吹风的地方，观察玻璃片上的变化。 探究活动2：探究露与湿度的关系 活动步骤：在相同条件下，分别使用干燥和微湿的玻璃片进行实验，观察两者上露珠形成的差异。 探究活动3：观察并记录 活动步骤：组织学生在连续几天的清晨，观察并记录校园内不同位置（如草地、屋顶、车窗等）露珠的分布情况，探讨环境因素对露形成的影响。 探究活动4：模拟霜的形成 活动步骤：利用冰箱冷冻室，将湿毛巾或玻璃片冷冻一段时间，然后取出观察其表面是否形成霜。同时，介绍冰点以下水蒸气直接凝华成固态冰晶的过程。 探究活动5：讨论与分享 活动步骤：组织学生分组讨论露和霜对自然界和人类生活的影响，如调节气候、影响农作物生长等，并鼓励学生分享自己的见解。 通过模拟实验，让学生亲身体验露的形成过程，理解温度下降时，空气中的水蒸气遇冷凝结成液态水的现象。 让学生认识到湿度是影响露形成的重要因素之一，加深对水蒸气饱和度的理解。 培养学生的观察能力和数据收集能力，通过实地观察，进一步理解露形成的复杂条件。 通过模拟实验，直观展示霜的形成过程，帮助学生理解凝华现象，并与露的形成进行对比，深化对物质状态变化的认识。 通过讨论分享，拓宽学生的视野，让他们认识到科学知识与日常生活的紧密联系，同时培养语言表达和团队合作能力。
（三）生活应用 生活应用实例 1. 农业灌溉：了解露和霜对土壤湿度的影响，指导农民合理安排灌溉时间，提高农作物产量。 2. 气象预报：通过观测露和霜的形成情况，结合其他气象要素，为气象预报提供参考。 3. 环境保护：认识到露和霜是水循环的重要环节，增强保护水资源、减少污染的意识。 通过生活应用实例的讲解，让学生感受到科学知识在日常生活中的应用价值，激发他们学习科学的热情和动力，同时培养他们的环保意识和社会责任感。
（四）知识总结 本节课我们学习了露和霜的形成原理，了解到它们是水循环中液态与固态转换的自然现象。露是在夜间或清晨，当地面温度下降时，空气中的水蒸气遇冷凝结成液态水附着在物体表面；而霜则是在更低温度下，水蒸气直接凝华成固态冰晶。这两个过程都受到温度、湿度、气压等环境因素的影响。 通过知识总结，帮助学生梳理本节课的学习内容，形成系统的知识框架，加深对露和霜形成原理的理解。同时，强调水循环的重要性，为后续学习更复杂的自然现象和生态系统打下坚实基础。此外，总结过程也是对学生思维能力的一次锻炼，促使他们学会归纳、概括和提炼关键信息。
四、作业设计
（一）、填空题
1. 露是空气中的水蒸气在______条件下，遇到较冷的地面或物体表面凝结成的小水珠。
答案：夜晚温度下降
2. 霜是空气中的水蒸气在______时，直接凝华成固态的冰晶。
答案：温度极低（或接近冰点以下）
3、露和霜都是______循环中的一部分，体现了自然界中水分的不断转化。
答案：水循环
4、一般来说，晴朗无风的夜晚更容易形成______（露/霜），因为这样的条件有利于水汽的凝结或凝华。
答案：露（但需注意，若温度极低，则可能形成霜）
（二）、判断题
1. 露和霜都是空气中的水蒸气遇冷形成的，只是形态不同，所以它们的形成原理是一样的。
答案：√
2. 露一定出现在夏季，而霜则只出现在冬季。
答案：×（露和霜的出现与具体季节无关，主要取决于夜晚的温度和湿度条件）
3、风速大时，不利于露和霜的形成，因为风会加速水汽的扩散，减少水汽在地面或物体表面的凝结。
答案：√
（三）、选择题
1. 下列哪种现象与露的形成原理最为相似？
A. 雾B. 雪 C. 冰雹 D. 霜
答案：A（雾也是水蒸气在近地面遇冷凝结成的小水滴）
霜的形成过程属于哪种物态变化？
A. 熔化 B. 凝固 C. 汽化 D. 凝华
答案：D
3. 夜晚，小明发现草地上有一层薄薄的白霜，这说明当晚的气温可能：
A. 高于0°C B. 等于0°C C. 低于0°C D. 无法确定
答案：C
（四）、简答题
1. 请简述露和霜的主要区别。
答案：露是空气中的水蒸气在夜晚温度下降时，遇到较冷的地面或物体表面凝结成的小水珠，呈液态；而霜则是在温度极低时，水蒸气直接凝华成固态的冰晶附着在地面或物体上，呈固态。两者主要区别在于形态和形成时的温度条件。
2、举例说明，在日常生活中，我们可以通过哪些现象来预测可能即将出现露或霜的天气？
答案：例如，当夜晚天空晴朗无云，且白天温度较高，夜晚温度骤降时，容易形成露；若连续多日晴朗，夜晚温度持续低于0°C，则可能出现霜。此外，观察早晨草地、树叶等是否湿润或有白色结晶，也是判断是否有露或霜的简单方法。
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