【大单元教学设计】人教鄂教版小学科学六年级上册第三单元《天气的成因》 单元教学规划 3.8《雾和云》教学设计（含练习）
文档属性
| 名称 | 【大单元教学设计】人教鄂教版小学科学六年级上册第三单元《天气的成因》 单元教学规划 3.8《雾和云》教学设计（含练习） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 45.7KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教鄂教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-26 08:42:17 | ||
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文档简介
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第三单元《天气的成因》大单元整体教学设计
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 天气的成因
单元主题 本单元《天气的成因》旨在引导学生探索自然界中天气现象背后的科学原理，理解大气运动、水循环等基本过程如何共同作用于地球表面，形成复杂多变的天气现象。通过本单元的学习，学生不仅能够增强对天气变化原因的认识，还能激发探索自然奥秘的兴趣，培养观察、分析和解决问题的能力。
课标要求 核心概念 大气运动：理解大气中温度差异导致的空气流动，包括风的形成和风向变化。 水循环：掌握水在地球的表面和大气之间循环的过程，包括蒸发、降水、流入水体等环节。 天气系统：认识常见的天气系统（如冷锋、暖锋、气旋、反气旋）及其对天气的影响。 学习内容 观察并记录日常天气变化，识别不同的天气类型。学习并解释风的形成原理及风向判断方法。探究水循环的过程，理解其对天气和气候的影响。分析简单天气系统的形成与演变，预测基本天气趋势。 学业要求 能够运用所学知识解释实际生活中的天气现象。具备初步的天气预报能力，能够根据天气图分析简单天气系统的移动趋势。培养科学探究精神，学会提出问题、假设、设计实验并得出结论。
教材分析 本单元教材设计注重理论与实践相结合，通过丰富的图文资料、实验活动和案例分析，帮助学生直观理解天气成因的复杂过程。教材内容由浅入深，逐步引导学生从日常现象出发，探索天气背后的科学原理，同时强调科学思维方法和实践操作能力的培养。
学情分析 六年级学生已经具备了一定的自然科学基础知识和观察分析能力，对天气现象有一定的感性认识。然而，他们对于天气成因的深入理解尚显不足，缺乏系统的科学理论和实验验证的支持。因此，在教学中应注重激发学生的好奇心和探索欲，通过直观的实验和生动的案例，帮助他们构建科学概念，提升科学素养。
单元目标 科学观念 树立大气运动和水循环是天气变化基本动力的观念。理解天气系统对局部和全球天气的影响。 科学思维 培养学生观察、记录、分析天气数据的能力。鼓励学生运用逻辑推理和模型构建的方法探究天气成因。 探究实践 设计并实施简单的天气观测实验，如风向标制作与风向测量。模拟水循环过程，加深对水循环机制的理解。 责任态度 增强学生关注环境、保护自然的意识，理解人类活动对天气和气候的影响。 培养学生的团队合作精神，共同完成科学探究任务。
单元结构化活动 1. 引入阶段：通过展示不同天气现象的图片或视频，激发学生兴趣，引出天气成因的探究主题。 2. 理论学习：讲解大气运动、水循环的基本概念，结合图表和动画帮助学生理解。 3. 实验探究： 风向标制作与风向测量：让学生亲手制作风向标，并在户外进行风向观测。 模拟水循环：利用沙盘、水等材料模拟水循环的各个环节。 4. 案例分析：选取典型天气事件，分析天气系统的形成与演变过程，预测未来天气趋势。 5. 综合应用：组织学生进行小组讨论，设计一次简易的天气预报活动，展示学习成果。
达成评价 围绕课时学习目标 过程性评价：关注学生在实验探究、案例分析等活动中的参与度、合作情况及问题解决能力。 表现性评价：通过学生制作的风向标、水循环模型及天气预报展示，评价其科学思维能力和创新能力。 知识测试：设计包含选择题、填空题、简答题等多种题型的测试卷，检验学生对天气成因核心概念的理解程度。 自我反思：鼓励学生撰写学习心得，反思学习过程中的收获与不足，促进自我提升。
第八课时《雾和云》教学设计
一、教学目标
1. 科学观念：使学生理解雾和云是由水蒸气在特定条件下凝结形成的自然现象，掌握雾和云的基本概念及其形成原理。
2. 科学思维：培养学生通过观察、实验、推理等科学方法，分析雾和云形成条件的能力，发展批判性思维和问题解决能力。
3. 探究实践：通过小组合作，设计并实施简单的实验活动，体验科学探究的过程，提高动手操作能力和团队协作能力。
4. 态度责任：激发学生对自然现象的好奇心和探索欲，培养尊重自然、爱护环境的责任感。
二、教学重难点
教学重点：理解雾和云的形成原理，能够区分雾和云的不同。
教学难点：通过实验活动，让学生直观感受水蒸气凝结成雾或云的过程，理解温度、湿度、气压等因素对雾和云形成的影响。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 活动设计：“晨雾中的秘密” 利用多媒体展示清晨森林或城市被薄雾笼罩的美丽景象，引导学生观察并思考：“为什么会出现这样的景象？雾是什么？它从哪里来？”通过情境导入，激发学生对雾的兴趣，为后续的学习铺垫情感基础。 通过直观的图片和视频，创设情境，引发学生的好奇心和探究欲望，为后续学习提供动力。
（二）探究活动 动一：雾的形成模拟实验 材料：透明塑料瓶、冰块、热水、温水、干毛巾。 步骤：1. 在塑料瓶内倒入适量温水，确保瓶壁有温暖的水蒸气。 2. 将冰块放在塑料瓶口附近，用干毛巾包裹瓶身以减少外界热传递。 3. 观察瓶口附近是否出现类似雾的现象。 活动二：云的形成视频观看与讨论 内容：播放云形成的科普视频，展示水蒸气上升遇冷凝结成云的过程。 讨论：引导学生对比雾和云的形成过程，讨论它们之间的异同点。 活动三：湿度计与温度计的使用 任务：指导学生使用湿度计和温度计测量教室内外的湿度和温度，记录数据并分析其对雾和云形成可能的影响。 活动四：小组探究——不同条件下雾的模拟 分组：将学生分为若干小组，每组分配不同条件（如不同温度的热水、不同大小的冰块等）。 任务：各小组根据分配条件进行雾的模拟实验，观察并记录结果。 汇报：小组汇报实验过程和结果，全班讨论不同条件对雾形成的影响。 活动五：创意表达——我心中的雾与云 形式：鼓励学生以绘画、诗歌、短文等形式，表达自己对雾和云的认识和感受。 分享：在班级内分享作品，相互欣赏和评价。 通过模拟实验，让学生直观感受水蒸气遇冷凝结成雾的过程，加深对雾形成原理的理解。 通过视频观看，拓宽学生视野，结合讨论，帮助学生构建雾和云形成机制的完整认知框架。 通过实践操作，让学生亲身体验科学测量过程，理解湿度、温度等环境因素对雾和云形成的重要性。 通过小组合作和对比实验，深化学生对雾形成条件的理解，培养团队协作和科学探究能力。 通过创意表达，激发学生的创造力和想象力，同时加深对雾和云情感层面的理解和感悟。
（三）生活应用 活动设计：“雾天出行安全小贴士” 引导学生讨论雾天出行的安全隐患，如视线不佳、路面湿滑等，并提出相应的安全措施。 将所学知识应用于生活实际，增强学生的安全意识和自我保护能力，同时体现科学知识的实用价值。
（四）知识总结 总结内容： 雾和云都是由水蒸气在特定条件下凝结形成的自然现象。 雾主要发生在近地面，云则位于高空。 雾和云的形成受温度、湿度、气压等多种因素影响。 雾和云虽然美丽，但在特定情况下也可能带来安全隐患，需要采取相应的防范措施。 通过总结，帮助学生梳理本节课的核心知识点，形成系统的知识体系，同时强调科学知识的实际应用价值，培养学生的综合素养。
四、作业设计
（一）、填空题
雾是接近地面的空气中的水蒸气遇冷后凝结成的微小水滴或冰晶，它使视线变得_____。
答案：模糊
2. 云是由大气中的水蒸气在上升过程中遇冷_____而成的，它们悬浮在空中，形态各异。
答案：凝结（或液化、凝华，取决于温度条件）
3. 雾与云的主要区别在于它们距离地面的_____，雾更低近地面，云则悬浮在高空。
答案：高度
早晨，当空气湿度大且_____时，容易出现雾。
答案：温度低（或温差大）
（二）、判断题
1. 雾和云都是由水蒸气直接变成的冰晶组成的。( )
答案：×
2. 所有的云都会下雨或下雪。( )
答案：×
3. 雾的出现通常意味着天气将转晴。()
答案：×
（三）、选择题
1. 下列哪项不是雾形成的必要条件？
A. 空气湿度大 B. 地面温度高 C. 冷空气接近地面 D. 风速小
答案：B
2. 云层中主要含有哪种形态的水？
A. 固态冰晶 B. 液态水滴 C. 两者都有，取决于云的类型和高度 D. 气态水蒸气
答案：C
3. 下列哪种天气现象与雾的形成原理最为相似？
A. 雪B. 霜 C. 露 D. 雹
答案：C
（四）、简答题
1. 简述雾与云的主要区别。
答案：雾与云的主要区别在于它们距离地面的高度。雾是接近地面的空气中的水蒸气遇冷凝结成的小水滴或冰晶，使视线变得模糊；而云则是由大气中的水蒸气在上升过程中遇冷凝结而成，悬浮在高空中，形态各异。
2. 举例说明云的类型及其特征。
答案：云的类型繁多，常见的有积云、层云和卷云等。积云通常呈棉絮状，顶部凸起，底部平坦，预示天气晴朗；层云呈灰色，像幕布一样笼罩天空，可能导致持续的细雨或雪；卷云则轻盈飘逸，呈丝缕状或羽毛状，常出现在高空，预示着天气系统正在经过。
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第三单元《天气的成因》大单元整体教学设计
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 天气的成因
单元主题 本单元《天气的成因》旨在引导学生探索自然界中天气现象背后的科学原理，理解大气运动、水循环等基本过程如何共同作用于地球表面，形成复杂多变的天气现象。通过本单元的学习，学生不仅能够增强对天气变化原因的认识，还能激发探索自然奥秘的兴趣，培养观察、分析和解决问题的能力。
课标要求 核心概念 大气运动：理解大气中温度差异导致的空气流动，包括风的形成和风向变化。 水循环：掌握水在地球的表面和大气之间循环的过程，包括蒸发、降水、流入水体等环节。 天气系统：认识常见的天气系统（如冷锋、暖锋、气旋、反气旋）及其对天气的影响。 学习内容 观察并记录日常天气变化，识别不同的天气类型。学习并解释风的形成原理及风向判断方法。探究水循环的过程，理解其对天气和气候的影响。分析简单天气系统的形成与演变，预测基本天气趋势。 学业要求 能够运用所学知识解释实际生活中的天气现象。具备初步的天气预报能力，能够根据天气图分析简单天气系统的移动趋势。培养科学探究精神，学会提出问题、假设、设计实验并得出结论。
教材分析 本单元教材设计注重理论与实践相结合，通过丰富的图文资料、实验活动和案例分析，帮助学生直观理解天气成因的复杂过程。教材内容由浅入深，逐步引导学生从日常现象出发，探索天气背后的科学原理，同时强调科学思维方法和实践操作能力的培养。
学情分析 六年级学生已经具备了一定的自然科学基础知识和观察分析能力，对天气现象有一定的感性认识。然而，他们对于天气成因的深入理解尚显不足，缺乏系统的科学理论和实验验证的支持。因此，在教学中应注重激发学生的好奇心和探索欲，通过直观的实验和生动的案例，帮助他们构建科学概念，提升科学素养。
单元目标 科学观念 树立大气运动和水循环是天气变化基本动力的观念。理解天气系统对局部和全球天气的影响。 科学思维 培养学生观察、记录、分析天气数据的能力。鼓励学生运用逻辑推理和模型构建的方法探究天气成因。 探究实践 设计并实施简单的天气观测实验，如风向标制作与风向测量。模拟水循环过程，加深对水循环机制的理解。 责任态度 增强学生关注环境、保护自然的意识，理解人类活动对天气和气候的影响。 培养学生的团队合作精神，共同完成科学探究任务。
单元结构化活动 1. 引入阶段：通过展示不同天气现象的图片或视频，激发学生兴趣，引出天气成因的探究主题。 2. 理论学习：讲解大气运动、水循环的基本概念，结合图表和动画帮助学生理解。 3. 实验探究： 风向标制作与风向测量：让学生亲手制作风向标，并在户外进行风向观测。 模拟水循环：利用沙盘、水等材料模拟水循环的各个环节。 4. 案例分析：选取典型天气事件，分析天气系统的形成与演变过程，预测未来天气趋势。 5. 综合应用：组织学生进行小组讨论，设计一次简易的天气预报活动，展示学习成果。
达成评价 围绕课时学习目标 过程性评价：关注学生在实验探究、案例分析等活动中的参与度、合作情况及问题解决能力。 表现性评价：通过学生制作的风向标、水循环模型及天气预报展示，评价其科学思维能力和创新能力。 知识测试：设计包含选择题、填空题、简答题等多种题型的测试卷，检验学生对天气成因核心概念的理解程度。 自我反思：鼓励学生撰写学习心得，反思学习过程中的收获与不足，促进自我提升。
第八课时《雾和云》教学设计
一、教学目标
1. 科学观念：使学生理解雾和云是由水蒸气在特定条件下凝结形成的自然现象，掌握雾和云的基本概念及其形成原理。
2. 科学思维：培养学生通过观察、实验、推理等科学方法，分析雾和云形成条件的能力，发展批判性思维和问题解决能力。
3. 探究实践：通过小组合作，设计并实施简单的实验活动，体验科学探究的过程，提高动手操作能力和团队协作能力。
4. 态度责任：激发学生对自然现象的好奇心和探索欲，培养尊重自然、爱护环境的责任感。
二、教学重难点
教学重点：理解雾和云的形成原理，能够区分雾和云的不同。
教学难点：通过实验活动，让学生直观感受水蒸气凝结成雾或云的过程，理解温度、湿度、气压等因素对雾和云形成的影响。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 活动设计：“晨雾中的秘密” 利用多媒体展示清晨森林或城市被薄雾笼罩的美丽景象，引导学生观察并思考：“为什么会出现这样的景象？雾是什么？它从哪里来？”通过情境导入，激发学生对雾的兴趣，为后续的学习铺垫情感基础。 通过直观的图片和视频，创设情境，引发学生的好奇心和探究欲望，为后续学习提供动力。
（二）探究活动 动一：雾的形成模拟实验 材料：透明塑料瓶、冰块、热水、温水、干毛巾。 步骤：1. 在塑料瓶内倒入适量温水，确保瓶壁有温暖的水蒸气。 2. 将冰块放在塑料瓶口附近，用干毛巾包裹瓶身以减少外界热传递。 3. 观察瓶口附近是否出现类似雾的现象。 活动二：云的形成视频观看与讨论 内容：播放云形成的科普视频，展示水蒸气上升遇冷凝结成云的过程。 讨论：引导学生对比雾和云的形成过程，讨论它们之间的异同点。 活动三：湿度计与温度计的使用 任务：指导学生使用湿度计和温度计测量教室内外的湿度和温度，记录数据并分析其对雾和云形成可能的影响。 活动四：小组探究——不同条件下雾的模拟 分组：将学生分为若干小组，每组分配不同条件（如不同温度的热水、不同大小的冰块等）。 任务：各小组根据分配条件进行雾的模拟实验，观察并记录结果。 汇报：小组汇报实验过程和结果，全班讨论不同条件对雾形成的影响。 活动五：创意表达——我心中的雾与云 形式：鼓励学生以绘画、诗歌、短文等形式，表达自己对雾和云的认识和感受。 分享：在班级内分享作品，相互欣赏和评价。 通过模拟实验，让学生直观感受水蒸气遇冷凝结成雾的过程，加深对雾形成原理的理解。 通过视频观看，拓宽学生视野，结合讨论，帮助学生构建雾和云形成机制的完整认知框架。 通过实践操作，让学生亲身体验科学测量过程，理解湿度、温度等环境因素对雾和云形成的重要性。 通过小组合作和对比实验，深化学生对雾形成条件的理解，培养团队协作和科学探究能力。 通过创意表达，激发学生的创造力和想象力，同时加深对雾和云情感层面的理解和感悟。
（三）生活应用 活动设计：“雾天出行安全小贴士” 引导学生讨论雾天出行的安全隐患，如视线不佳、路面湿滑等，并提出相应的安全措施。 将所学知识应用于生活实际，增强学生的安全意识和自我保护能力，同时体现科学知识的实用价值。
（四）知识总结 总结内容： 雾和云都是由水蒸气在特定条件下凝结形成的自然现象。 雾主要发生在近地面，云则位于高空。 雾和云的形成受温度、湿度、气压等多种因素影响。 雾和云虽然美丽，但在特定情况下也可能带来安全隐患，需要采取相应的防范措施。 通过总结，帮助学生梳理本节课的核心知识点，形成系统的知识体系，同时强调科学知识的实际应用价值，培养学生的综合素养。
四、作业设计
（一）、填空题
雾是接近地面的空气中的水蒸气遇冷后凝结成的微小水滴或冰晶，它使视线变得_____。
答案：模糊
2. 云是由大气中的水蒸气在上升过程中遇冷_____而成的，它们悬浮在空中，形态各异。
答案：凝结（或液化、凝华，取决于温度条件）
3. 雾与云的主要区别在于它们距离地面的_____，雾更低近地面，云则悬浮在高空。
答案：高度
早晨，当空气湿度大且_____时，容易出现雾。
答案：温度低（或温差大）
（二）、判断题
1. 雾和云都是由水蒸气直接变成的冰晶组成的。( )
答案：×
2. 所有的云都会下雨或下雪。( )
答案：×
3. 雾的出现通常意味着天气将转晴。()
答案：×
（三）、选择题
1. 下列哪项不是雾形成的必要条件？
A. 空气湿度大 B. 地面温度高 C. 冷空气接近地面 D. 风速小
答案：B
2. 云层中主要含有哪种形态的水？
A. 固态冰晶 B. 液态水滴 C. 两者都有，取决于云的类型和高度 D. 气态水蒸气
答案：C
3. 下列哪种天气现象与雾的形成原理最为相似？
A. 雪B. 霜 C. 露 D. 雹
答案：C
（四）、简答题
1. 简述雾与云的主要区别。
答案：雾与云的主要区别在于它们距离地面的高度。雾是接近地面的空气中的水蒸气遇冷凝结成的小水滴或冰晶，使视线变得模糊；而云则是由大气中的水蒸气在上升过程中遇冷凝结而成，悬浮在高空中，形态各异。
2. 举例说明云的类型及其特征。
答案：云的类型繁多，常见的有积云、层云和卷云等。积云通常呈棉絮状，顶部凸起，底部平坦，预示天气晴朗；层云呈灰色，像幕布一样笼罩天空，可能导致持续的细雨或雪；卷云则轻盈飘逸，呈丝缕状或羽毛状，常出现在高空，预示着天气系统正在经过。
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