15.2《答司马谏议书》 说课课件（共25张PPT）统编版高中语文必修下册

(共25张PPT)
司马光
王安石
说《答司马谏议书》
01
说教材
02
说学情
03
说目标
04
说活动
05
说评价
说教材：责任担当，理性思辨
统编教材必修下最后一个单元
《谏太宗十思疏》魏征
《答司马谏议书》王安石
《阿房宫赋》杜牧
《六国论》苏洵
立德树人，人文价值
文体特征
本单元核心素养技能要求
《普通高中语文课程标准》（2017）
四、课程内容 学习任务群6 思辨性阅读与表达
本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。
1．学习目标与内容
（1）阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。
（2）学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。
2．教学提示
（1）阅读古今中外典型的思辨性文本，学习并梳理论证方法，学习用口头与书面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点。
（2）教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。
说学情：虽有基础，但却薄弱
1.背景的文化储备： 高一下学生的历史已学过相应的“王安石变法”，对该文章的背景已经有大概的了解
2.议论文的知识基础：高一上学生的语文已学过古代议论类的散文《劝学》《师说》等，现代散文《反对党八股》《拿来主义》等，已经具备了“论”的一定的知识技能，初步了解驳论“破立之道”
3.学生所需素养能力：对于余杭中学的学生而言，既要深耕基础文言知识的梳理，也要深潜“论”的艺术，厚植家国情怀。
通过《与王介甫书》补充阅读，感受中国古代知识分子的爱国情怀和责任担当。
说目标：基于学情，终于素养
通过自主阅读、合作梳理，梳理文章重要文言知识，了解中国古代书信体的基本特征。
通过合作分析，探究本文逻辑严谨、语言简洁有力理足气盛的驳论艺术。
通过与《与王介甫书》对比阅读，进一步在思辨中提升批判性思维品质。
课时安排，3课时
第一课时：完成任务一
第二课时：完成任务二、三、四
第三课时：完成评价
说活动:循序渐进，以生为主，
任务一：通过自主阅读、合作交流，梳理重点文言知识。
班级合作，师生共同解决“句读”
将小组发现的新问题，在班集体中一起解决
活动3
小组讨论，合作解决问题
1.小组合作，将自主梳理时发现的问题进行解决
2.生成有争议或无法解决的问题
活动2
自主阅读梳理文言基础
1.根据课下注释疏通文章
2.完成《三维设计》（绿本）
2.发现问题
活动1
梳理结构，了解古代书信
第一部分
书信常见问候
阐明写这封信的原因和目的。
第二部分
驳斥对方
第三部分
驳斥对方，进一步明确自己的立场和态度。
第四部分
书信常规的结束语。
活动1.观点梳理：梳理王安石的反驳点，从而推断司马光的观点
明确：侵官、生事、征利、拒谏，天下怨谤；儒者所争在名实
支架：《与王介甫书》（一），明确推断的正确性
活动2.技法探究：对于司马光的指责，王安石如何辩驳？
任务二：深耕文本，合作探究本文的驳论艺术
温顾：回忆必修上下学过的议论文《拿来主义》、《师说》等文本，得出议论（立论、驳论）特征应该包括议论的内容角度、结构思路、方法技巧、语言风格等。
活动2.对于司马光的指责，王安石是如何辩驳？
小组合作，探究王安石辩驳的艺术，完成以下表格。
（成员任务明确：皆参与讨论，但需确定书记员、发言人）
驳论的维度 内容 文本举例 作用
驳论的对象 1
2
3
驳论的方法 1
2
3
驳论的思路
驳论的语言
（其他发现）
难点：论证的内在逻辑思路
1.“盖儒者所争，尤在于名实，名实已明，而天下之理得矣”这句话能不能放在“怨谤”后面？
名 实：提出“儒者”公认的判定是非的原则
（立论）： 是争论的原点，驳论的基点，
（驳论）：侵官、生事、征利、拒谏，天下怨谤（污名）
以“现实”破对方责难自己的“污名”（攻）
指明自己所为为自己“正名”（守）
司马光《与王介甫书》（一）
1.2段书信的客套，赞美对方.提出“今天下之人，恶介甫之甚者，其诋毁无所不至，光独知其不然。”
3.具体讲“征利、侵官、生事、”于是士大夫不服，农商丧业，谤议沸腾，怨嗟盈路，迹其本原，咸以此也。
4.夫侵官乱政也，介甫更以为治术而先施之；贷息钱，鄙事也，介甫更以为王政而力行之；徭役自古皆从民出，介甫更欲敛民钱，雇市佣而使之（生事）。此三者，常人皆知其不可
5.6.引用周公和孔子的例子，说明“拒谏”的危害。
1.不是事实：受命于人主——举先王——为天下（层层深入，守中有攻）
名实相符：先正名（名正则言顺，言顺则事成）
2. 是事实：怨谤。士大夫不恤国事、同俗自媚于众，守前所为，一针见血，揭示对方保守实质；“不见可悔”，表明自己坚决改革的态度（文章的重点）
2.对比《与王介甫书》（一），探究作者驳论内在逻辑的严谨性。
《答司马谏议书》的逻辑 “侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤”。
总结驳论的思路
1.树靶子，有的放矢：概括或引述对方的论点
2.射靶子，直击要害：从论点等角度进行批驳
3.明观点，表明态度：阐明自己正确观点态度
驳论的语言：
以授之于有司，不为侵官；
以兴利除弊，不为生事；
为天下理财，不为征利；
辟邪说，难壬人，不为拒谏。
以授之于有司，非侵官也；
以兴利除弊，非生事也；
为天下理财，非征利也；
辟邪说，难壬人，非拒谏也。
同桌讨论，任选一组，读一读，比一比，下面哪个表达更好？为什么？
至于怨诽之多，则固前知其如此也。
怨诽之多，则知其如此也。
今日当一切不事事，守前所为，某绝不愿为之。
如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知
《答司马谏议书》《与王介甫书》
驳论语言：
言简意赅，力重千斤
骈散结合，铿锵有力
看似委婉，实则坚决
任务三：思辨经典，提升批判性思维品质
根据《答司马谏议书》《与王介甫书》，你认为他们二人谁的观点更能说服你
全班同学分为两个小组进行辩论。
（从二人思考问题的基本立场、秉持的主要观点，论证方法，论据，论证方式等角度出发）
（或者，“你觉得王安石的辩词能说服你吗？”能与不能请讲明理由）
任务四：感受传统士大夫的家国情怀与使命担当
为天地立心，
为生民立命，
为往圣继绝学，
为万世开太平。
——北宋张载“横渠四句”
依据：学业水平测试
5-1 对学过的重要作品和具有典型性的语言材料进行分类整理，加深自己对各类作品的理解和领悟。
5-2 在理解语言时，能从多角度、多方面获得信息，有效地筛选信息，比较和分析其异同；能清晰地解释文中事实、材料与观点、推断之间的关系，分析其推论的合理性，或揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之处等；能依据多个信息来源，对文本信息、观点的真实性、可靠性作出自己的判断，并逻辑清晰地阐明自己的依据；能从多篇文本或一组信息材料中发现新的关联，推断、整合出新的信息或解决问题的策略、程序和方法，并运用于解决自己学习和生活中遇到的相关问题。能围绕某一方面的问题组织专题探讨，形成自己的观点。
5-3 在鉴赏活动中，能从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，能具体清晰地阐释自己对作品的情感、形象、主题和思想内涵、表现形式及作品风格的理解。能比较多个不同作品的异同，能对同一作品的不同阐释发表自己的观点，且内容具体，依据充分。能对作品的艺术形象及价值有独到的感悟和理解。
5-4 尝试用历史眼光和现代观念，辩证地审视和评论古今中外语言文学作品的内容和思想倾向，对当代文化建设发表自己的见解。
说评价：基于文本情境，提升综合素养
作业1.深入文本，综合运用（23分）
对《答司马谏议书》进行命题。要求：小组分工合作，根据不同类型的题，认领合作出题，评出最佳的命题，同学做题。
断句，3分
选择题（6分）：重点词（在必修上下中灵活贯通）、内容理解（各三分）
重点句子翻译（8分）
分析（3分）：文本内容、人物形象、驳论艺术等
情境默写（6分）
作业2.对比练习，提升思维
《答司马谏议书》与《与王介甫书》（第三书）对比练习：司马光针对王安石的《答司马谏议书》做出的回信，考查学生对同一主题不同文本的比较分析能力
《答司马谏议书》与《读〈孟尝君传〉》对比练习：都是王安石的驳论名著，考查学生对同一类型文本不同（驳论）方法的比较分析能力
人生第一次说课
不足之处望各位批评指正
谢谢！
说困惑
情怀之外，这真的是一篇可以让学生效仿的驳论文吗