14普罗米修斯 教学设计

四上14普罗米修斯 教学设计
【教材分析】
本单元的人文主题是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。很多神话产生于人类文明科技还不发达的时期，就像是一个人的“童年时代”，“童年时期”的人们对未知世界充满幻想，人们用神话故事解释未解之谜，充满神奇想象的魅力，揭示了神话故事的特点和渊源。 本单元编排了三篇精读课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和一篇略读课文《女娲补天》，其中《精卫填海》是一篇文言文。从文体上看，4篇课文都是神话故事，《普罗米修斯》是古希腊神话，其余3篇是中国古代神话。 本单元是继三年级上册童话单元、三年级下册寓言单元之后，第三次以文体形式组织单元。关于神话故事，学生在二年级下册已经学过《羿射九日》，对神 1 话有了一些感性认识。单元编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三 篇精读课文、《女娲补天》一篇略读课文，快乐读书吧“很久很久以前”。单元内容从中国神话到西方神话，从课内阅读延伸到课外阅读，目的是让学生通过朗读、想象、讲述等方式感受神话情节神奇的想象和鲜明的人物形象，在神话故事和语言实践活动之间建立联系，进一步激发学生阅读神话的兴趣。
【学情分析】
四年级学生处于想象力顶峰时期，对世界充满好奇和幻想，因此接触神话，内心会感到新鲜、有趣。但学生可能只注重感悟故事本身的神奇，忽视了对语言表达的关注，不能细细体味文中的语言。
神话文章充满了丰富的想象，教师需引导学生发挥想象，通过边读边想象理解神话故事内容。引导学生了解神话这种文学体裁，体会鲜明的人物形象。同时，培养文化自信。在对比阅读中西方神话故事，感受东西方文化特点的异同。同样 是解决“人类生活在黑暗之中”的问题，西方是靠普罗米修斯盗取火种解决问题，我们是靠燧人氏钻木取火解决问题，他们赞颂勇敢无畏的“盗火者”，我们歌颂 “钻木取火”的燧人氏，其实代表着不同的文化价值取向。靠智慧解决问题是我 们的文化崇尚，所以我们要坚持中国的文化自信，感受我国古代人民的创造精神 和丰富的智慧。
在熟读课文、了解文章叙述顺序的基础上，指导学生用自己的语言练习讲述，在阅读多篇神话故事和共读神话故事整本书后，演绎故事、尝试创编故事，多角度展示对神话的理解和热爱。这样，可以帮助学生在已有经验基础上，有层次有逻辑地建构对神话的进一步认识和理解。 在习作训练中，重在引导学生展开大胆想象，不要求写成神话故事，因为对于四年级学生，理解神话与童话的区别并不容易。
【单元学习目标】
1.阅读课内外神话故事，了解故事的起因、经过、结果，借助小标题、插图、故事山、人物关系等简要复述故事；根据“创始神话故事会”“举办中外神话英 雄故事会”“创编神话故事”等情境，发挥想象，具体、生动、有创意地讲述故事。
2.在阅读与创讲的过程中，感受神奇瑰丽的想象，品析个性鲜明的人物形象， 欣赏曲折动人的故事情节，梳理神话故事的主要特点，体悟神话故事所蕴含的价值追求与审美取向，感悟神话故事所承载的中华优秀传统文化。
3.在大量阅读的基础上，借助思维导图，梳理神奇密码（人物方面：长相奇特、富有神力、神器厉害；情节方面：极度夸张、超乎常理、化生情节）；了解人类文明史，发现神话里的文明印迹。
4.选择一个自己最喜爱的神话人物，围绕“和过一天”展开想象，讲述故事；联系当下生活的热点话题（如环境危机、医疗、交通、食品安全等），创设创编情境，并根据创编导图进行集体创编，讲述未来神话。
本节课呈现的是《普罗米修斯》第二课时的教学设计。
【教学目标】
1.能流利有感情地朗读课文，能借助主要人物之间的关系来把握主要内容；能紧扣具体词句，交流故事中最打动自己的情节。
2.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
3.通过抓关键词、想象画面、感情朗读等方式感受普罗米修斯的英雄人物形象，借助诗歌这一形式进一步体会普罗米修斯的品质。
4.通过对比阅读，感悟中国神话的魅力，增加民族自豪感和自信心，激发阅读神话的兴趣。
【教学重点】
能流利有感情地朗读课文，能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
【教学难点】
1.通过抓关键词、想象画面、感情朗读等方式感受普罗米修斯的英雄人物形象，借助诗歌这一形式进一步体会普罗米修斯的品质。
2.通过对比阅读，感悟中国神话的魅力，增加民族自豪感和自信心，激发阅读神话的兴趣。
【教学过程】
活动一：创设情境，发现神话秘密
1.在第四单元的学习中，我们进入了神话故事的国度里，我们成为“神话故事传讲人”。
2.出示单元导语。
3.温故创始神话故事中《盘古开天地》《女娲补天》，引出：神话就是祖先对世界的追问和想象。
4.揭示神话秘密：神话的起因是世界最初的样子；神话的经过是世界发生的变化；神话的结果是祖先看到的世界。
5.今天我又将开启“英雄神话传讲人”之旅。
【设计意图】本单元的主题是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的梦想”，借助之前在“创始神话故事会”中的发现让学生明白“神话是我们人类祖先的想象，代代相传”。通过一个个神话故事学生了解到，神话就是我们祖先通过对于自然界的事物与现象的追问、思考而想象出来的。学生自主建构起关于神话起源和神话内容的认知地图，透过故事看到神话创作的本质。
活动二：梳理情节，合作讲故事
1.假如，我们的祖先看到了这样一个事物（火），会问一个怎样的问题呢？引出课题。
2.快速轻声阅读课文，理清课文按事情发展顺序进行，盗火是起因，受罚是 经过，获救是结果。
3.出示讲故事的要求：讲清楚，讲好听。
4.借助“众神关系图”，理清人物关系，读好众神的名字。
5.引导学生借助“神话故事图”，抓住人物之间的关键情节，以此来学会把 故事讲清楚。
【设计意图】通过“众神关系图”读好众神名字，了解故事主要人物；借助 “神话故事图”明晰事情的起因、经过与结果，帮助学生了解主要内容；依托图示对课文内容进行梳理，帮助学生积累讲故事的方法，实现知识的阶梯化积累。
活动三：感悟品质，赞美英雄
1.理解“盗”的意思，并让学生结合文本分析普罗米修斯是盗贼还是英雄，说明原因。
2.普罗米修斯盗火，火意味着什么？普罗米修斯把用火的权利带到了人间，人间才有了光明、有了温暖、有了力量，这样的英雄该不该赞美？出示：要写普罗米修斯就只写普罗米修斯。
3.引导学生关注课文中他做的、说的、遭受的…哪些地方打动人，默读课文，用波浪线画出相关句子，做好批注，交流。
（1）抓住关键词“冒着生命危险，到天上去“盗”取火种”体会普罗米修斯的勇敢、无私与博爱的品质。
（2）交流情节，抓住“为人类造福，有什么错”等关键词句，想象画面，指导朗读。通过“我可以……但决不会……更不会……”和句末的感叹号，以及反问句“为人类造福，有什么错”来体会普罗米修斯的坚定。
（3）小组合作学习其他自然段，让学生找到打动的地方。引导学生借助插图想象当时的情景，再通过朗读再现情境说一说自己的想法和感受，让学生谈一谈自己看到了一个怎样的英雄，想象普罗米修斯遭受的痛苦，并在此基础上指导学生想象画面，读出普罗米修斯的永不屈服和自我牺牲的精神。
【设计意图】聚焦主人公普罗米修斯，通过“圈画关键词一想象画面－交流感受”的阅读方法，在听说读写的阅读实践中，认识宙斯惩罚方式之严厉，一步步丰富对英雄形象的感知，逐层加深对普罗米修斯精神的体悟。同时关注人物描 写的方法，为接下来的学习提供阅读经验。学生通过建立起“通过行为、语言、遭遇等角度就能评价一个人”的学习观念。体会英雄形象是基础，要想深入地感 受什么是英雄，还要能表达，表达对英雄的赞美与敬佩。
活动四：借助支架，学写诗歌
1.出示诗歌的形式，让学生发现诗歌的秘密，一问一答，写做的事，写品质。
2.学生自由练写，结合“赞英雄”诗歌评价表，师生互评。
3.出示：要写普罗米修斯就不能只写普罗米修斯。学生自己谈还应该写什么，提供诗歌框架，同桌互相练习创作。
4.自由练习创作的基础上引出英国著名诗人雪莱的《普罗米修斯赞歌》，让学生明白罗米修斯寄予我们的不仅是物质的火种，更是生生不息的精神火种。
【设计意图】：借助英国诗人雪莱的《普罗米修斯赞歌》作为学生创作的基础，借用其中的诗句结构，让学生在不知不觉中感受了经典。同时，抓住两句话“写英雄就只写英雄”“写英雄不能只写英雄”，先聚焦英雄举措和英雄精神，让学生进行一次创作；再提出通过人类世界的变化表现英雄的伟大，进行二次创作。两次创作拾级而上，学生即兴写就的诗歌也有了灵性。
活动五：小组合作，成为传讲人
1.在充分研读的基础上，小组合作，互相练习。
2.评价打星，成为“神话英雄”传讲人。
【设计意图】：引导学生讲述普罗米修斯“盗”火的故事，将普罗米修斯勇敢不屈、为民造福的精神传讲下去，小组合作，师生互评，争当“神话英雄传讲人”。
活动六：对比差异，感悟神话魅力
1.我们中国也有一个关于火的神话故事，读一读阅读链接中燧人钻木取火的故事中，感受到什么？
2.对比差异，发现西方的火是靠天神取来的，而我们的火是靠自己创造的。
3.小结：相同的世界却有不同的想象。不同的想象源于相同的追问。不同的民族就有不同的神话，不同的神话产生不同的信仰。我们祖先留下的神话，是我们每个中国人的血液里都流淌着我们祖先对于世界的追问和想象。
【设计意图】：通过边读边想象和对比阅读，加深对神话文体特点的感知。透过故事了解我们祖先看待世界的方法，发现我们祖先探索和改造世界时的精神和品质。我们也有了将神话故事一代一代传递下去的义务和使命，因为这是一个民族精神的延续与传承。最后激发学生阅读古希腊神话的兴趣，并尝试进行中外神话故事的比较阅读，为完成本单元的“快乐读书吧”做好准备。
【作业设计】
1.继续练习“神话英雄”传讲人。
2.推荐阅读《希腊神话》《中国神话故事》。
【设计意图】新课程标准指出要关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、注重阅读引导，拓展语文学习空间。立足学生最近发展区，鼓励学生继续完成“神话英雄传讲人”讲故事练习，将创设的情境延伸。聚焦拓展型学习任务群，推荐阅读《希腊神话》《中国神话故事》整本书，把探索神话的奥秘延伸到课外，真正做到课内外阅读的有效融合。