第16课 三国鼎立 任务型教学设计

第四单元　三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融
单元体例
单元主题 历史要素
第四单元 三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融 官渡之战、赤壁之战、三国鼎立、西晋的兴亡、北方各族的内迁、东晋的兴亡、南北朝的政治、江南地区的开发、淝水之战、北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融、三国两晋南北朝时期的科技与文化
单元备课说明
一、单元课标要求
基于《义务教育历史课程标准(2022年版)》的阐述,本单元讲述的是三国两晋南北朝时期的历史,学生将通过对本单元的学习,了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发,认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义;通过了解这一时期的科技和艺术成就,如祖冲之的数学成就,认识传统文化的继承与创新。
二、单元教材分析
三国两晋南北朝时期,是我国古代历史上的一个长期分裂时期,也是民族大交融的重要时期,政权分立和民族交融是这一时期的主要特征。
东汉末年的农民起义和军阀割据,结束了秦汉时期大一统的局面。三国鼎立是从分裂割据逐步走向局部统一的过程。司马氏建立的西晋结束了三国鼎立的局面,实现了短暂的统一。八王之乱不仅使西晋衰落,也导致中原人口大量南迁,出现我国古代历史上第一次大规模的人口迁徙。此后东晋南朝与十六国北朝对峙的局面形成。三国两晋南北朝时期,北方各族不断内迁,各族之间加强了交往交流交融,区域的开发,尤其是江南地区经济的发展,科技文化的显著进步,都为统一局面的重新出现奠定了基础。
中国古代史的一个大单元理念是“统一多民族封建国家的建立和巩固”,三国两晋南北朝时期在这一大单元理念中起着承上启下的作用,从政治、经济、文化、民族关系等多方面,为隋唐盛世的出现创造了条件。
三、单元学情分析
七年级学生的知识储备和认知水平有限,因此教师需要根据学生学过的知识和理解能力,采取深入浅出、形象生动的教学方法。教师可以提供图片、文字等材料,创设情境,引导学生自主学习、合作探究,以拓展学生的视野,提升学生的思维,更有效地达成教学目标。
四、单元教学目标
1.了解三国两晋南北朝时期政权分立的时代特征,认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
2.了解人口迁徙、江南地区的开发、北魏孝文帝改革等基本史实,理解三国两晋南北朝时期民族交融的时代特征及其对中华民族发展的历史意义。
3.知道三国两晋南北朝时期在农学、数学、天文历法及文学艺术方面取得的成就,认识传统文化的继承与创新。
三 国 鼎 立
设计说明
本课主要介绍了东汉末年到三国时期的历史,主要围绕官渡之战、赤壁之战、三国鼎立而展开。这三部分内容之间因果相连,在一些重大战役的作用下,曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起,进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果,它的形成,实现了局部统一,为后来西晋的统一奠定了基础,体现了历史的延续性,起着承上启下的作用。本课教学比较容易创设历史情境、问题情境,从而营造轻松活跃的课堂氛围。
学习目标
1.了解官渡之战、赤壁之战的基本史实,分析曹操在这两次战役中一胜一败的原因,初步了解三国鼎立局面形成的原因。
2.识读《官渡之战示意图》《赤壁之战示意图》《三国鼎立形势图(262年)》等图片,学习获取有效历史信息的方法。
3.阅读《三国演义》的片段,认识文学作品和真实历史之间的区别。
4.认识到历史事件的发生都有其客观条件,评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。
重点难点
重点:赤壁之战。
难点:三国鼎立局面的形成。
教学方法
自主学习法、合作探究法、列表归纳法、讲授法等。
资源与工具
(一)资源
1.拓展阅读:《三国志》(书目)。
2.影视作品:《中国通史》(纪录片)。
(二)工具
1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排
1课时
教学过程
一、教学情境
教师首先播放“桃园三结义”的视频片段,并向学生介绍有关三国时期的历史书籍和电视剧,引导学生回忆自己知道的三国时期的人物,如曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、周瑜等,接着指出今天我们将要学习的内容与这些历史人物有关,从而导入本课。
二、预习检查
1.说说官渡之战发生的时间及结果。
2.说说赤壁之战发生的时间及结果。
3.说说三国鼎立局面是如何形成的。
4.230年,谁率领船队到达夷洲,加强了大陆与台湾的联系
三、学习任务一
导入新课
教师活动:播放歌曲《滚滚长江东逝水》,并问学生是否知道这首歌,以及这首歌是哪部电视剧的主题曲。
学生回答:歌名是《滚滚长江东逝水》,这是电视剧《三国演义》的主题曲。
教师过渡:《三国演义》作为我国四大古典名著之一,可谓家喻户晓。但这部小说毕竟是文学作品,与真实历史之间还是有区别的。今天我们就来一起通过学习本课,了解三国时期的真实历史。
【设计意图】创设情境,缩小历史与现实之间的距离,激发学生的学习兴趣。
四、学习任务二
官渡之战
教师活动:出示材料,引导学生分析材料反映了东汉末年的什么社会状况。
材料　白骨露于野,千里无鸡鸣。生民百遗一,念之断人肠。
——曹操《蒿里行》
学生回答:东汉末期,天下分崩离析,军阀割据混战,人民生活困苦。
教师提问:在这种社会状况下,人民最渴望的是什么
学生回答:结束战争,过上安定的生活。
教师提问:谁顺应这一潮流,结束了北方的战乱局面
学生回答:曹操。
教师讲述:曹操(155—220),字孟德,沛国谯县(今安徽亳州)人,东汉末年著名的军事家、政治家和诗人,三国中曹魏政权的缔造者。曹操曾担任东汉丞相,后加封魏王,奠定了曹魏立国的基础。去世后,谥号为武王。其子曹丕称帝后,追尊他为武皇帝,庙号太祖。
教师活动:引导学生阅读教材第92页的内容,分析曹操是如何壮大自己的势力的。
学生回答:
(1)政治上:把汉献帝从都城洛阳接到许,“挟天子以令诸侯”,取得了政治主动权;招揽各种人才。
(2)军事上:收编投降的青州黄巾军精锐,壮大了队伍。
(3)经济上:实行屯田,组织军队和流亡的民众从事农业生产,解决了大批流民的生计和军粮问题。
教师讲述:屯田制是国家强制农民或士兵耕种国有土地,征收一定数额田租的制度。屯田制并非始于曹操。但至曹操推行时,才形成一套较为完整的制度。推行屯田制,是曹操势力兴起和发展,以至统一北方的一个重要因素。
教师提问:曹操采取的这些措施取得了什么效果
学生回答:曹操成为北方一个强大的政治军事集团首领。
教师提问:当时北方另一个强大的政治军事集团的首领是谁
学生回答:袁绍。
教师讲述:为了吞并对方,曹操和袁绍之间展开了多次战争,其中最著名的是官渡之战。
教师活动:引导学生阅读教材第92页的内容,从时间、地点、交战双方、战术、结果、特点、影响等方面介绍官渡之战。
学生回答:200年,曹操和袁绍在官渡进行决战。面对数倍于己的袁军,曹操采取声东击西、避实击虚、打击敌人要害的战术,偷袭袁军的后勤供应营地,烧毁其全部军粮。袁绍军队人心涣散,被迅速歼灭,曹军取得了决定性的胜利。官渡之战是一次以少胜多的著名战役,为曹操日后统一北方打下基础。
教师提问:207年,曹操在北征乌桓回师途中,写下了组诗《步出夏门行》,《龟虽寿》是其中的一首。“神龟虽寿,犹有竟时;腾蛇乘雾,终为土灰。老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不已。”从这首诗中,我们能看出曹操的抱负是什么
学生回答:统一天下。
【设计意图】通过逐步引导学生阅读教材,培养学生独立思考的意识,加深学生对知识的理解。
五、学习任务三
赤壁之战
教师过渡:208年,曹操挥师南下,准备消灭南方的割据势力,统一全国。当时南方的割据势力主要有哪些
学生回答:刘备和孙权。
教师提问:面对势力强大的曹操,刘备和孙权如何才能不被曹操吞并
学生回答:联合对抗曹操。
教师提问:在走向联合的过程中,谁起了重要作用
学生回答:诸葛亮和周瑜。
教师提问:说到诸葛亮,大家首先会想到哪一典故
学生回答:三顾茅庐。
教师讲述:在三顾茅庐中,诸葛亮为刘备分析了三分天下的局势。在诸葛亮的建议下,孙刘最终走向联合,同曹操在赤壁展开大战。
教师活动:引导学生阅读教材第93、94页的内容,根据前面学习官渡之战的过程,介绍赤壁之战。
学生回答:208年,曹操率军与孙刘联军在赤壁大战。当时曹军的兵力有20余万,孙刘联军只有约5万人。周瑜采纳部下黄盖的建议,实施诈降计策和火攻战术。曹军毫无防备,死伤惨重。周瑜随即率领主力攻杀过来,刘备手下的将士也从陆地发动进攻,曹军大溃。孙刘联军乘胜扩大战果,曹操带着败兵北撤。赤壁之战是一次以少胜多、以弱胜强的著名战役,对当时整个局势有关键性的影响,为三国鼎立局面的形成奠定基础。
教师活动:引导学生列表对比官渡之战与赤壁之战。
学生活动:结合教材内容及所学知识,列表对比。
战役名称 时间 交战双方 结果 影响 特点
官渡之战 200年 曹操与袁绍　 曹操打败袁绍 为曹操日后统一北方打下基础 以少胜多
赤壁之战 208年 曹军与孙刘 联军 孙刘联军打 败曹操 为三国鼎立局面的形成奠定基础 以少胜多、 以弱胜强
教师提问:为什么势力强大的曹操却在赤壁之战中失败了
学生回答:
(1)曹军长途跋涉,兵士疲惫,又多为北方人,不服水土,不习水战,疾病流行。
(2)随着势力日益强大,曹操产生了骄傲、自满的情绪。
(3)孙刘联军制定了正确的战术。
教师提问:曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败,由此我们可以得到什么启示
学生回答:骄兵必败;团结就是力量;学习、做事要讲究方式方法。
【设计意图】通过引导学生分析、比较官渡之战与赤壁之战,培养学生辩证地看待历史问题的能力,透过现象抓住本质。
六、学习任务四
魏蜀吴的建立及发展
教师提问:赤壁之战后,曹操、刘备和孙权的力量对比发生了变化,他们的经营范围是怎样的
学生回答:
(1)曹操:转而经营关中,扫平关中的割据势力,完成了北方的统一。
(2)刘备:占领荆州南部以后,又向西南发展,占取益州。
(3)孙权:把他的统治范围从扬州延伸到交州,不久又把刘备势力排挤出荆州地区。
教师提问:赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础,三国鼎立的局面是如何形成的
学生活动:阅读教材第95页的内容,制作表格。
学生回答:
政权名称 建立时间 建立者 都城
魏 220年 曹丕 洛阳
蜀 221年 刘备 成都
吴 229年 孙权 建业
教师提问:三国鼎立局面的形成产生了什么影响
学生回答:改变了天下分崩的局面,实现了局部统一。
教师提问:三国鼎立形成后,为了达到统一全国的目的,魏、蜀、吴三国是如何进行治理和开发的
学生回答:
(1)魏国:重视农业生产,大力兴修水利。
(2)吴国:开发江东,造船业发达,发展了海外贸易;230年,孙权派将军卫温率领万人船队到达夷洲 ,加强了大陆与台湾的联系。
(3)蜀汉:在丞相诸葛亮的治理下,发展经济,改善民族关系,加速了西南地区的开发。
教师提问:三国鼎立局面的形成是历史的进步,还是历史的倒退
学生活动:小组讨论,自由发言。
教师总结:三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果,也是分裂割据逐步走向统一的过渡阶段。三个政权为了战胜对方,采取了一系列措施恢复和发展生产。因此,三国时期与东汉末年“白骨露于野,千里无鸡鸣”的悲惨景象相比,既是历史的一个进步,也符合人民渴望社会安定的要求,并为此后走向统一奠定了基础。
【设计意图】通过提问的形式引导学生阅读教材,使其了解统一是大势所趋,从而培养家国情怀;列表进行对比,有利于加强记忆。
七、过程性评价
《七彩作业》课堂练习。
八、课堂小结
官渡之战为曹操日后统一北方打下基础,赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定基础,而这一局面的形成,实现了三个政权之间暂时的平衡。三国鼎立局面的形成,结束了东汉末年的分裂割据,实现了局部统一,创造了相对稳定的社会环境,符合人民渴望和平、安定的要求,也为之后西晋统一全国奠定了基础。
九、布置作业
1.基础型作业:完成课后活动题,并标明所考查的知识点。
2.发展型作业:完成《七彩作业》课时练习。
十、板书设计
教学反思