《质量守恒定律》说课稿
蕲春县思源实验学校 王俊慧
一、教材分析
1.教材的地位及其作用
《质量守恒定律》是人教版九年级化学上册第五单元课题1第一课时的内容。包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。本课题起到了承上启下的作用，开始了从生成何种物质向生成多少质量的物质进行过渡，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为后面学习化学方程式的书写以及计算的教学作好理论准备。它是前几个单元知识的阶段性小结，也是学生进一步学习化学的起点。
2. 教学目标
本着以学生发展为本的教学理念，依据新课程标准，我制定了如下三维教学目标：
（1）、知识与技能目标：能理解质量守恒定律的含义和化学变化中质量守恒的原因；能评价或改进实验方案，并能设计实验验证质量守恒定律。
（2）、过程与方法目标：通过实验观察和分析，培养学生运用实验方法定量研究问题，提高学生全面分析、逻辑推理和综合归纳的能力，初步学习科学探究过程。
（3）、情感态度与价值观目标：通过小组讨论交流，发展善于合作、勤于思考、严谨求实的科学品质，体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。
3. 教学重难点
基于以上教学目标，从而得出本节课的教学重难点：
教学重点：质量守恒定律的形成过程。
教学难点：从微观角度解释质量守恒的原因。
二、学情分析
通过前一阶段的学习，学生对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础，能够认识物质微观构成和化学反应实质；具备一定的实验操作和设计能力；能应用观察、比较、分析、归纳等方法学习化学知识。但是由于学习化学的时间还比较短，他们还习惯以单一物质的质量为基准去认识质量守恒定律；在归纳概括知识时仍有主观性和片面性；而且从量的角度认识化学反应的观念还有待建立。
三、教学模式
因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法。其中学案的使用为学生参与探究提供帮助，小组合作模式不仅加强了学生的团队精神，还能通过评价激励学生的积极性。多媒体辅助教学，不但能使学生领悟到质量守恒定律的精髓，同时也提高了课堂效率。
四、教学设计
结合教材内容和学生实际，在课堂教学中，我采取5步教学法。下面我将具体分析这5个教学环节。
第一环节：创设情景，引出新知
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。所以，在本节课的开始，设计了三个投资项目：点石成金，水变石油，骨灰变钻石。以此来激发学生的求知欲和学习兴趣。
第二环节：实验探究，探索新知
老子云“授人以鱼不如授人以渔”。因此在本环节中我设计了两个探究实验，让学生亲自动手参与探究活动。同时，为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容：探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量的测定；探究实验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量的测定。并提出问题：“白磷燃烧前后质量有变化吗？”“铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量是否有变化呢？”然后向学生提供实验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究实验方案。此时我注意倾听学生的想法，参与交流，及时肯定、表扬学生的设计，同时引导学生发现不足，启发学生提出修改建议，经过学生的交流讨论确定最终的实验方案。然后小组合作进行实验，由于前面的学习，学生对实验的基本操作已经具备了一定的基础，我此时只要对探究操作进行简单的指导，提醒他们要注意观察反应前、后物质的状态及颜色；操作的规范性，以及准确称量前、后两次质量。实验后请学生分别汇报自己小组的实验情况，描述实验现象、对两次称量结果进行比较。我接着问：“根据同学们的实验记录，能得到怎样的结论呢？”学生根据实验的数据，最终得出结论，自主归纳出质量守恒定律的基本内容。通过学生的亲身体验，培养他们科学探索的精神。
对于学生总结出的基本内容，我再次追问“怎样理解质量守恒定律？定律中的关键词是什么？ ”紧接着演示“碳酸钠与盐酸反应”以及“在干燥的试管中给铜丝加热”两个实验，让学生仔细观察反应前后天平的变化情况，从而引发质疑，合理引导学生对质量守恒定律中几个关键词语的理解，做到“引而不灌”，使学生真正理解质量守恒定律的关键所在。
那么“为什么会质量守恒，它的实质是什么呢？”此时，我请所有同学带着问题和我一起走进电解水的实验，看完这个实验的微观变化过程后，再请学生表演这个过程，这样使学生形象直观地认识质量守恒定律，从而让学生的思维从抽象过渡到形象。使其都能准确总结出“化学反应前后原子的种类、个数、质量均不发生改变”，从而理解质量守恒定律的微观涵义，并为下一阶段学习化学方程式打好基础。
第三环节：学以致用，拓展提高
在这个环节中我设计了基础过关，拓展提高以及中考链接三个方面练习。练习1是为了考查学生对质量守恒定律内容的理解；练习2则是考查学生对质量守恒定律微观涵义的理解；练习3使学生都能够了解本节课的内容在中考时所考察的题型以及难度，做到心中有数。
第四环节：回顾小结，升华课题
学生通过回忆、思考，总结出质量守恒定律的形成、质量守恒的原因以及解决问题的方法这三方面的内容。达到了学生能力提升，对化学变化从定性到定量认识的转变，并为后一阶段的学习奠定了基础。其中首尾呼应：让学生再次来选择投资项目不泛是一大亮点。
第五环节：课后作业，巩固课题
趣味作业的布置，寓教于乐，使学生再次理解质量守恒定律，也为化学方程式的学习做好准备。
五、板书设计
包括四个板块（内容、实质、应用、适用），通过简单的框图，整齐有序的勾勒出了本节课教学的重难点，呈现出完整的知识机构体系，便于学生掌握。
六、课堂评价
主要关注学生个体评价、小组合作评价以及实验探究过程的评价这三个方面，使学生每节课后都有对自己的反思以及对其他同学的关注。基于此评价标准，我还设计了评价表，主要目的是为了让学生更好地认识自己的现状，及时调整学习方法。
七、教学反思
课后，我对本节课的教学进行了反思，主要表现在以下四个方面：
1、活动探究———整个教学过程都以学生的探究活动为主；
2、改进实验———充分利用课本资源对实验进行改进；
3、拓展新颖———质量守恒定律的微观涵义拓展方法新颖；
4、学以致用———学生学会了运用质量守恒定律解决问题
的方法。
课件34张PPT。王俊慧人教版九年级化学 第五单元蕲春县思源实验学校课题1第一课时教材分析通过实验观察和分析，培养学生运用实验方法定量研究问题，提高学生全面分析、逻辑推理和综合归纳的能力，初步学习科学探究过程。
通过小组讨论交流，发展善于合作、勤于思考、严谨求实的科学品质，体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。能理解质量守恒定律的含义和化学变化中质量守恒的原因；能评价或改进实验方案，并能设计实验验证质量守恒定律。教学目标教学重难点已有知识和能力认识物质微观构成和化学反应实质；具备一定的实验操作和设计能力；能应用观察、比较、分析、归纳等方法学习化学知识。 存在的问题以单一物质的质量为基准去认识质量守恒定律；在归纳概括时仍有主观性和片面性；从量的角度认识化学反应的观念还有待建立。学情分析教学模式教学设计环节一 情景引入设计意图：激发学生的求知欲和学习兴趣。 环节二 探索新知----质量守恒定律的形成提出问题讨论分析汇报交流自主归纳准确表述质量 守恒定律内容2个实验中的等式关系确定最终的实验方案白磷燃烧反应前后质量变化情况
铁与硫酸铜溶液反应前后质量变化情况设计意图：通过学生的亲身体验，培养他们科学 探索的精神。小组合作白磷燃烧反应前后质量有变化吗？
铁与硫酸铜溶液反应前后质量是否有变化呢？探索新知----理解质量守恒定律问题线索活动及素材核心知识演示实验设计意图：引发质疑，合理引导学生对质量守恒定律中几个关键词语的理解，做到“引而不灌”，使学生真正理解质量守恒定律的关键所在 。探索新知----质量守恒原因问题线索活动及素材核心知识揭示本质，概念深化 水 氢气 + 氧气 通 电设计意图：使学生形象直观地认识质量
守恒定律，从而让学生的思维从抽象过
渡到形象。 探索新知----质量守恒原因问题线索活动及素材核心知识首尾呼应同学们，学完本课，你会选择哪个项目进行投资呢？ 环节三 学以致用1、工业上用氮气（N2）与氢气（H2）两种物质反应来制氨气（NH3）。某生产车间氨气的日产量是340吨，消耗掉氢气的质量为60吨，则理论
上消耗掉氮气的质量为多少吨?？ 2、某化合物X在催化剂的作用下被氧化的方程式为；
4X+5O2 === 4NO+6H2O，根据质量守恒定律，X的化学式为（ ）
A． N2H2 B.NH2 C．NH4 D．NH3
催化剂3．现将8 g A和足量的B混合加热，A和B发生化学反应，8gA完全反应后生成22 g C和18 g D。若现有l6g B与足量的A完全反应，生成C和D的总
质量为 g。设计意图：考查学生对质量守恒定律内容的理解。 设计意图：考查学生对质量守恒定律微观涵义的理解。 设计意图：使学生能够了解本节课的内容在中考时 所考察的题型以及难度，做到心中有数。 基础过关 拓展提高 中考链接环节四 课堂小结 化学反应前后原子种类、个数、质量均不变 参加化学反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。科学探究方法微观模型方法定量研究方法设计意图：培养学生的归纳能力；使学生对化学变化从定性到定量认识的转变，为后一阶段的学习奠定基础。 有人说他能点石（主要成分CaCO3）成金(Au)，一本万利。现在，他要把这项发明权超低价卖给你，你会买吗？请你用化学知识揭开骗子的可恶面纱。环节五 课后作业
反应物的质量总和=生成物的质量总和 内 容 质量守恒定律应 用 解释化学现象和问题等 实 质 反应前后原子种类、数目和质量不变 适 用 化学变化 板书设计评价设计教学反思
活动探究—整个教学过程都以学生的探究活动为主改进实验—充分利用课本资源对实验进行改进拓展新颖—质量守恒定律的微观涵义拓展方法新颖学以致用—学生学会了运用质量守恒定律解决问题
的方法白磷在空气中燃烧前后质量变化情况铁与硫酸铜溶液反应前后质量变化情况
