高中语文苏教版必修三第二专题《五人墓碑记》课堂教学设计
文档属性
| 名称 | 高中语文苏教版必修三第二专题《五人墓碑记》课堂教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 13.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2016-02-01 14:19:07 | ||
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文档简介
《五人墓碑记》教学设计
【学习目标】
1.把握“义”这一精神在文中是如何体现的。
2..了解本文夹叙夹议、正反对照揭示主题的写作方法。
【学习重点难点】
1.夹叙夹议、对比手法的运用
2.对历史人物的评价
【学习课时】 1 课时
【预习设计】
一、字词正音
湮( ) 皦皦（ ） 赀（ ）财 缇骑（ ） 抶（ ）
溷（ ） 缙绅（ ） 逡巡（ ） 蓼（ ）洲 傫 （ ）
詈（ ） 缳 （ ） 曷 （ ) 暴（ ）于朝廷 扼（ ）腕
牖（ ） 社稷 （ ） 冏（ ）卿 佯（ ）狂 谥（ ）
二、作者简介
张溥(1602─1641)， ( http: / / www.21cnjy.com )字天如，号西铭，江苏太仓人，明末文学家。崇祯初年，他组织“复社”，以继承东林(顾宪成、高攀龙在无锡东林书院讲学，讽议朝政，阉党称他们为“东林党”，被残酷镇压)传统自居，进行文学和政治活动，议论朝政，影响很大。张溥是知识分子中进步阶层的代表，他所领导的 “复社”，在当时有一定的政治意义。
三、时代背景
明王朝为维护其反动统治，设立了 ( http: / / www.21cnjy.com )锦衣卫等特务机构，在全国范围内由上到下地建立了一整套特务统治。这些机构的组织者，大多是皇上宠信的宦官。明熹宗时，宦官魏忠贤把持朝政达七年之久。此时，魏阉党羽遍布天下，异己排斥殆尽。明神宗(万历帝)时，统治者又向各地派出大批“税监”，加征税赋。身处水深火热之中的人民，多次进行抗暴斗争。本文所写，就是其中一次。
四、解题
应天巡抚周起元得罪魏阉忠贤而被 ( http: / / www.21cnjy.com )免职。已削职乡居的周顺昌，同情周起元而当众辱骂魏阉，魏因此怀恨在心。天启四年，苏州丝绸工业不堪剥削而罢工。当时，魏阉死党、巡抚毛一鹭把“煽动”罢工的罪名强加于周顺昌。天启七年，魏阉用圣旨逮捕了周顺昌，并趁机勒索，激起人民极大愤慨。于是趁毛一鹭等人逮捕周顺昌之机，群起反抗。他们毁官府，杀缇骑，毛一鹭躲进厕所才免一死。这次斗争被镇压后，朝廷在苏州大肆捕人，颜佩韦等五人挺身而出，慷慨就义。不到一年，魏阉被明思宗贬往凤阳看陵，走在途中，畏罪自杀。周顺昌冤案始得昭雪。苏州乡绅吴默等人收葬颜佩韦等五人尸体于虎丘山塘的魏生祠──普惠祠内，并立了墓碑。
【教学过程设计】
一、导入：臧克家说：“有的 ( http: / / www.21cnjy.com )人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”今天我们要认识的五个人虽死犹生。先考考大家，今天我们学习的课文题目怎么读？（学生通过思考，自己回答。老师点拨：碑记是一种文体。）
二、了解碑记
（老师PPT展示）碑记，又称“碑志”， ( http: / / www.21cnjy.com )刻在墓碑上，用于叙述死者生前的事迹，评价、歌颂死者功德。后来的作者，或就所叙之事加以评论，或借题发挥抒写情志，碑记遂演变为一种叙述兼议论的文体。
师问：哪位同学为大家读一下？
（学生读完）师强调：叙议结合是碑记的表达特色。
三、学习叙议结合的手法
（一）学生朗读课文，思考课文中哪一部分主要是叙述，哪一部分主要是议论。
（二）学生主动回答，老师点拨。
明确：第三段叙述五人抗击暴行的过程，第四段叙述五人英勇就义时的情形，第五、六段议论五人之死的意义和影响。
师总结：叙议结合是本文的表达特色。（师板书：叙议结合）
四、探讨五人的光辉人格
师问：五人在抗击暴行的斗争中牺牲了，我们该称呼他们什么呢？义士还是勇士？
（一）五人的义举
学生根据课文内容，用自己的话回答。生翻译：激于义而死焉者也。师强调该句是被动句式。
师补充：这五人中除了周文元是周顺昌 ( http: / / www.21cnjy.com )的轿夫，跟周顺昌有关系外，其他四人跟周顺昌向来没有交往。颜佩韦是一个为人慷慨、喜欢打抱不平的生意人，杨念如开服装店的，沈扬是一个中介，马杰是一个习武玩棒卖艺的。而且，这五人过去也互不相识。在周顺昌被捕时，他们完全是出于义愤自发参加斗争的。
师补充：孟子《鱼我所欲也》中的“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”
师总结：五人在抗击暴行的斗争中牺牲了，他们的行为是对“舍生取义”精神的生动诠释。
（二）其他人的义举
（学生自己从文中找，主动回答）
师点拨：在本文中，反对谁的行为是正义之举？
（学生回答完后）师总结：
1.五人激于义而死
2.郡之贤士大夫请于当道
3.吾社之行为士先者为之声义
4.吴郡的百姓打缇骑，追中丞
5.贤士大夫发金买头函之
6.张溥与同社诸君子为之记
过渡：作者为什么写这么多人的义举？
除了写义举，课文中还有哪些不义之举或不义之人？
（三）找出文中的不义之举
（学生自己从文中找，主动回答）
（学生回答完后）师总结：
1.缙绅易其志
2.高爵显位的辱人贱行
3.地方官溜须拍马，建生祠
4.魏忠贤专断朝政，阴谋篡位
师补充：诗人韩瀚为烈士张志新写的诗《重量》：她把带血的头颅，放在生命的天平上，让所有的苟活者，都失去了——重量！
师问：前面问的，作者为什么写这么多人的义举？
（学生思考，回答）
师总结：（1）说明魏忠贤不得人心
（2）对比，凸显五义士的光明磊落、高风亮节。（板书：对比）
（四）五义士的无畏精神
师问：五人称得上是“义士”，那“勇士”的称谓对他们合适吗？
（学生主动回答）学生齐读第四段中五人英勇就义时的情景，感受五人大义凛然、视死如归的精神。可以翻译一下。
师补充：歌剧《洪湖赤卫队》中韩英的唱词：“为革命，砍头只当风吹帽。”我们可以化用为“为正义，砍头只当风吹帽”。
五、当堂练习
请同学们将自己所思所感写成对联，用这一形式来表达对这五位义士、勇士的赞颂与缅怀 。
1、生展示自己的成果，师点评。
2、师PPT展示范例
上联：除魏阉祠人心大快
下联：埋义士骨大地有幸
上联：享尽荣华终难免身名俱灭
下联：出身草野竟能与日月齐光
上联：铁骨铮铮一试贼子利刃
下联：笑语朗朗且让鼠辈猖狂
上联：万众激昂除奸邪，人民功绩千秋颂
下联：五人慷慨赴刑场，英雄名烈万古流
六、播放《唱响正气歌》，加深同学们对“正义”精神的理解。
师总结：古代的一介草民尚能为正义而献身，处在新时代的我们国家，我们党，我们每个人，都应该有一身浩然正气。
七、作业：结合课文内容，给五人写一段颁奖词
【学习目标】
1.把握“义”这一精神在文中是如何体现的。
2..了解本文夹叙夹议、正反对照揭示主题的写作方法。
【学习重点难点】
1.夹叙夹议、对比手法的运用
2.对历史人物的评价
【学习课时】 1 课时
【预习设计】
一、字词正音
湮( ) 皦皦（ ） 赀（ ）财 缇骑（ ） 抶（ ）
溷（ ） 缙绅（ ） 逡巡（ ） 蓼（ ）洲 傫 （ ）
詈（ ） 缳 （ ） 曷 （ ) 暴（ ）于朝廷 扼（ ）腕
牖（ ） 社稷 （ ） 冏（ ）卿 佯（ ）狂 谥（ ）
二、作者简介
张溥(1602─1641)， ( http: / / www.21cnjy.com )字天如，号西铭，江苏太仓人，明末文学家。崇祯初年，他组织“复社”，以继承东林(顾宪成、高攀龙在无锡东林书院讲学，讽议朝政，阉党称他们为“东林党”，被残酷镇压)传统自居，进行文学和政治活动，议论朝政，影响很大。张溥是知识分子中进步阶层的代表，他所领导的 “复社”，在当时有一定的政治意义。
三、时代背景
明王朝为维护其反动统治，设立了 ( http: / / www.21cnjy.com )锦衣卫等特务机构，在全国范围内由上到下地建立了一整套特务统治。这些机构的组织者，大多是皇上宠信的宦官。明熹宗时，宦官魏忠贤把持朝政达七年之久。此时，魏阉党羽遍布天下，异己排斥殆尽。明神宗(万历帝)时，统治者又向各地派出大批“税监”，加征税赋。身处水深火热之中的人民，多次进行抗暴斗争。本文所写，就是其中一次。
四、解题
应天巡抚周起元得罪魏阉忠贤而被 ( http: / / www.21cnjy.com )免职。已削职乡居的周顺昌，同情周起元而当众辱骂魏阉，魏因此怀恨在心。天启四年，苏州丝绸工业不堪剥削而罢工。当时，魏阉死党、巡抚毛一鹭把“煽动”罢工的罪名强加于周顺昌。天启七年，魏阉用圣旨逮捕了周顺昌，并趁机勒索，激起人民极大愤慨。于是趁毛一鹭等人逮捕周顺昌之机，群起反抗。他们毁官府，杀缇骑，毛一鹭躲进厕所才免一死。这次斗争被镇压后，朝廷在苏州大肆捕人，颜佩韦等五人挺身而出，慷慨就义。不到一年，魏阉被明思宗贬往凤阳看陵，走在途中，畏罪自杀。周顺昌冤案始得昭雪。苏州乡绅吴默等人收葬颜佩韦等五人尸体于虎丘山塘的魏生祠──普惠祠内，并立了墓碑。
【教学过程设计】
一、导入：臧克家说：“有的 ( http: / / www.21cnjy.com )人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”今天我们要认识的五个人虽死犹生。先考考大家，今天我们学习的课文题目怎么读？（学生通过思考，自己回答。老师点拨：碑记是一种文体。）
二、了解碑记
（老师PPT展示）碑记，又称“碑志”， ( http: / / www.21cnjy.com )刻在墓碑上，用于叙述死者生前的事迹，评价、歌颂死者功德。后来的作者，或就所叙之事加以评论，或借题发挥抒写情志，碑记遂演变为一种叙述兼议论的文体。
师问：哪位同学为大家读一下？
（学生读完）师强调：叙议结合是碑记的表达特色。
三、学习叙议结合的手法
（一）学生朗读课文，思考课文中哪一部分主要是叙述，哪一部分主要是议论。
（二）学生主动回答，老师点拨。
明确：第三段叙述五人抗击暴行的过程，第四段叙述五人英勇就义时的情形，第五、六段议论五人之死的意义和影响。
师总结：叙议结合是本文的表达特色。（师板书：叙议结合）
四、探讨五人的光辉人格
师问：五人在抗击暴行的斗争中牺牲了，我们该称呼他们什么呢？义士还是勇士？
（一）五人的义举
学生根据课文内容，用自己的话回答。生翻译：激于义而死焉者也。师强调该句是被动句式。
师补充：这五人中除了周文元是周顺昌 ( http: / / www.21cnjy.com )的轿夫，跟周顺昌有关系外，其他四人跟周顺昌向来没有交往。颜佩韦是一个为人慷慨、喜欢打抱不平的生意人，杨念如开服装店的，沈扬是一个中介，马杰是一个习武玩棒卖艺的。而且，这五人过去也互不相识。在周顺昌被捕时，他们完全是出于义愤自发参加斗争的。
师补充：孟子《鱼我所欲也》中的“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”
师总结：五人在抗击暴行的斗争中牺牲了，他们的行为是对“舍生取义”精神的生动诠释。
（二）其他人的义举
（学生自己从文中找，主动回答）
师点拨：在本文中，反对谁的行为是正义之举？
（学生回答完后）师总结：
1.五人激于义而死
2.郡之贤士大夫请于当道
3.吾社之行为士先者为之声义
4.吴郡的百姓打缇骑，追中丞
5.贤士大夫发金买头函之
6.张溥与同社诸君子为之记
过渡：作者为什么写这么多人的义举？
除了写义举，课文中还有哪些不义之举或不义之人？
（三）找出文中的不义之举
（学生自己从文中找，主动回答）
（学生回答完后）师总结：
1.缙绅易其志
2.高爵显位的辱人贱行
3.地方官溜须拍马，建生祠
4.魏忠贤专断朝政，阴谋篡位
师补充：诗人韩瀚为烈士张志新写的诗《重量》：她把带血的头颅，放在生命的天平上，让所有的苟活者，都失去了——重量！
师问：前面问的，作者为什么写这么多人的义举？
（学生思考，回答）
师总结：（1）说明魏忠贤不得人心
（2）对比，凸显五义士的光明磊落、高风亮节。（板书：对比）
（四）五义士的无畏精神
师问：五人称得上是“义士”，那“勇士”的称谓对他们合适吗？
（学生主动回答）学生齐读第四段中五人英勇就义时的情景，感受五人大义凛然、视死如归的精神。可以翻译一下。
师补充：歌剧《洪湖赤卫队》中韩英的唱词：“为革命，砍头只当风吹帽。”我们可以化用为“为正义，砍头只当风吹帽”。
五、当堂练习
请同学们将自己所思所感写成对联，用这一形式来表达对这五位义士、勇士的赞颂与缅怀 。
1、生展示自己的成果，师点评。
2、师PPT展示范例
上联：除魏阉祠人心大快
下联：埋义士骨大地有幸
上联：享尽荣华终难免身名俱灭
下联：出身草野竟能与日月齐光
上联：铁骨铮铮一试贼子利刃
下联：笑语朗朗且让鼠辈猖狂
上联：万众激昂除奸邪，人民功绩千秋颂
下联：五人慷慨赴刑场，英雄名烈万古流
六、播放《唱响正气歌》，加深同学们对“正义”精神的理解。
师总结：古代的一介草民尚能为正义而献身，处在新时代的我们国家，我们党，我们每个人，都应该有一身浩然正气。
七、作业：结合课文内容，给五人写一段颁奖词