Unit 4 Position Lesson 1 The Magic Show 教学设计 (含反思)
文档属性
| 名称 | Unit 4 Position Lesson 1 The Magic Show 教学设计 (含反思) |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 5.8MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版（三年级起点） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-09-23 20:59:55 | ||
图片预览
文档简介
Unit 4 Position Lesson 1 The Magic Show
（教学设计）
一、教学目标分析
语言知识与语言技能目标：
（1）能读懂故事主要内容，借助插图理清故事主要情节。体会表示方位的功能句型的运用环境。
（2）能在故事中理解询问和说明某物位置的句型：Where is … Is it… It’ s under… 以及方位词 in, on, under, behind的意义；能在语境中听懂并理解gone, get it back的含义及用法。
（3）能在板书和关键图的帮助下复述故事大意并尝试着分角色扮演故事；
情感目标：
（1）在活动中培养学生的观察能力，阅读能力等。
（2）通过故事学习,让学生在寻找的过程中体验故事的乐趣。
（3）能在小组合作中进行学习活动。
教学重点、难点
１、教学重点：
（1）借助图片理解故事，并正确朗读故事。
２、教学难点：
在故事中理解询问和说明物品位置的句型和方位词。
教具准备：魔术帽等实物，词条，PPT等
二、教学过程设计
Step 1 Warm up
1. Greetings.
T: Hello, everyone. Are you ready for class OK, show me your hands, follow me, please. （手势比：on ,in ,under）
2. Sing a song
T: Let’ s sing the song together. ——《on, in, under》
3.评价：
T: There are some beautiful pictures of Huian girls. Try your best to get them! OK
【设计意图】T通过手势操让学生感知即将学习的方位词，而相应的歌曲以此轻松明快的节奏及生动形象的动漫画面再次复现了这些方位词，既为下面新知的学习做好铺垫，又能有效地调动了学生的学习热情，拉近了老师与学生间的距离。而具有当地特色的惠安女头像作为辅助的评价手段，能有效地激励学生的参与积极性。
Step 2 Lead in
1. Show a magic.
老师呈现一顶魔术帽问：Look! What’ s this 引出It’ s a hat.
Then T do a magic show with it.
【设计意图】Show a magic 环节中，T挖掘文本趣味点，营造与故事类似的神秘氛围，模拟故事情节，渗透咒语“Be- Boo- Lee, Ba- Boo- Lee- Boo”有效地激活了学生的好奇心，把学生的思维引进了一个相对真实的情境中，进而水到渠成地复现了本课即将出现的旧单词hat, rabbit及What’ s this It’ s a…以及Is it … Yes, it is. / No, it isn’ t.等相关旧知，有效地唤醒了学生的记忆，为进一步学习故事做好语言的铺垫，降低了学生学习的难度。
Step 3 Presentation
(一) pre-reading:
1.引导学生观察故事的第一张图片
T:I like the magic show. Do you like it OK, Now let’ s enjoy another magic show with Mocky.呈现并带读课题<>。
2. Look at this picture.(T 点击课件如下图)
Solve these questions:
T: What can you see in the picture
S1: I can see a table.
S2: I can see a rabbit.
……
T: Super eyes. Look at the rabbit: Where is the rabbit (T手势提示on ,in, or under the table )
Ss: It’ s on the table.
【设计意图】衔接热身环节，呈现课题，导入故事语境, 引导学生观察图片，通过关键问题Where is the rabbit 让学生初步感知The rabbit is on the table. 为后续情节的发展变化埋下伏笔。
(二)While-reading
1.初听故事图1-10，留下悬念。
T: It’ s time for the magic show.
Listen and tell me: Can you see the rabbit again
Ss：在该问题的引领下整体视听了图1-10故事的情节，感知故事大意。
2.细品图3，6，8，梳理故事主线。
(1)解决问题：
T: Can you see the rabbit again
Ss: No, we can’ t.
T: You’re very clever. What happened
(2)教学：gone, get back
T: Look at the rabbit. “Be- Boo- Lee, Ba-Boo-Lee-Boo”. Wow, the rabbit is______. 让学生尝试说出gone如果学生说不出，老师就直接展示gone. 点击P3课件，让学生视听并复述：Wow, it’ s gone.
Ss: Wow, it’ s gone.（引导Ss带着surprise的语气模仿读。）
T：呈现P6：Mocky is puzzled: “Can you get it back ”(同时呈现词条反复以升降的语调带读几遍，后把词条贴在板书设计的相应位置上。)
Ss: get it back (全班跟读。)
T：走到学生中间突然眼疾手快地把个别生的某个学具拿走，然后故意以夸张的语气说：Wow, it’ s gone.再引导让学生说出：Can you get it back
T: Yes, I can.(把东西返给学生)。
T: Let’ s ask the magician, OK
Ss：全班同学加上手势问Can you get it back
T:点击课件Magician: “Yes, I can.”
(3)揭晓答案，教学Where is it
T: really Let’ s see. 边念咒语‘Be- Boo- Lee, Ba-Boo-Lee-Boo’.边点击P8：Look, is it a rabbit
Ss: No, it isn’ t.
T-Ss:引导学生说出It’ s not the rabbit. It’ s a bird.
T: The magician is surprised. Listen: “Oh no, where is it ”
T-Ss:教学Where（there--where）
Ss:模仿magician的表情语气高低声各读一遍句子，体验那种表演失败的失落感。
【设计意图】理清故事主线，有助于帮助学生有效理解故事大意，明确语境，理解语义，并学会语用。而本故事正是以rabbit—gone （P3）—get it back （P6）—bird（P8）为主线进行情节设计的，T通过播放故事视频,以问题为引领，辅之于抑扬顿挫的语音语调，夸张的神态，恰如其分的肢体语言,引导学生通过视听感知、语音模仿、动作示范走进故事语境中,体验语境，理解语义。随着故事情节的发展变化,自然而然地引出贯穿整个故事的问题：Where is the rabbit 让学生带着迫切的心情期待着后续故事情节的学习。
3.演绎图4，5，9，10，理解语镜，掌握语义。
T: Look, everybody（Mocky/ magician/Ken and Ann/the others） wants to know: Where is the rabbit Let’ s find it with Mocky.
T-Ss: 借助课件（如上图）引导Ss四次复述：Where is the rabbit
(1)学习图4
T：点击P4：It’ s in the hat. （Mocky says.）
Ss: 视听并复述It’ s in the hat.
T: 借助手势，道具让学生理解：It’ s in the hat. 贴句卡在板书设计的相应位置上，询问学生. ：Do you agree 点击课件确认：No, it isn’ t.
Ss: 视听并复述No, it isn’ t.
(2) 学习图5
T：Mocky has another idea. 出示P5及声音： It’ s under the table.
Ss:以肯定的语气边模仿读It’ s under the table.边模仿T做蹲在桌子底下的动作，亲自体验语境，明确语义。
T-Ss:视听并复述No, it isn’ t.
(3)学习图9
T-- Ss: P9
Ann guesses: Is it behind the table ——教学behind the table（以手势，自然拼读法，拓展练习让学生掌握）——听录音，揭晓答案。
(4)学习图10
T: T故作困惑状：Where is the rabbit Look at P10: What’ s this
Ss: It’ s a box. Ss若有所悟：Is it in the box
T-Ss:视听并复述No, it isn’ t.
【设计意图】通过细读文本，在理解故事大意的基础上，引导学生围绕Where is the rabbit 这一问题情景，随着情节的发展，借助视频及T的引领，通过情景再现集中学习了几个描述物品所在方位的的单元重点词句，也让学生进一步理解故事细节，体会故事的情趣。在此过程中，学生的观察能力、思维能力都得到了有效地锻炼，语用能力也得到了提高。活动与练习帮助学生感知理解方位介词，为下一环节找出答案打下基础。
4.细读图11，突破难点。
(1)找出答案
T: Where is the rabbit They all can’ t find the rabbit. But I think you can find the rabbit. Open your books, read the story quickly with your partner, then find out the answer.
Ss: Read and underline the answer.(回到文本，学生默读故事，并找出答案,并与同桌进行交流。)
（2）突破难点
T: Look, Mocky is under the umbrella, too. So, we say: “It’ s under the umbrella with Mocky.”
T-Ss：It’ s under the umbrella with Mocky.”(借助课件，化解难句。)
Great! Here’s an... （PPT边呈现）
Um-bre-lla,
It’s under the umbrella with Mocky.
【设计意图】引导学生回归文本，尝试着通过自主阅读文本找出问题答案，锻炼学生从故事中提取信息的能力。而借助课件（图文并茂的形象呈现）对难句的巧妙分解，体现了一种由易到难，层层推进的方法引领，化解学生对长句的畏难情绪，体验学习的乐趣。
(三)post-reading ：Listen and imitate the story
T: The story is funny. Let’ s enjoy the story again. Listen and imitate.
Ss:注意模仿，逐图跟读。
【设计意图】在学生深入理解故事之后，对故事语言进行必要的操练，帮助学生有效地巩固了所学语言知识，实现预设的教学目标。
Step 4 Production
1. Group work: Read and choose.
T:提出任务：分别给5个小组每组提供一组实现准备好的五幅主要故事情景图4,5,9,10,11及5组句条，并且图文分离，让学生尝试把句条贴在对应的图上。
T-Ss: 每组请一名代表上台完成一幅图文匹配练习，并读出来。
2. Group work: Act out the story.
T: All of you did a good job. Let’ s try to act out the story in your group. Choose one or more pictures as you like. Choose your favourite part.（角色扮演 Ann, Ken, Mocky, Magician等。）
T-Ss:以小组为单位上来展示。
【设计意图】Read and choose中选取文中重点的五幅图，让学生观察图片，然后选择正确的句子，补充对话，使学生从会读到会认然后会说，有效地巩固方位词及句型，很好地检测学生的课堂学习效果。Act out the story让学生自由选择图片进行角色表演，即充分考虑了学生的个别差异，又让全体学生都参与到故事当中，再次激发学生对故事的兴趣, 落实语用目标。
3.T-Ss：Retell the story.
【设计意图】引导学生在图片和关键词的帮助下简单复述课文，利用板书梳理故事情节，有效地发挥了板书的作用。
Step 5 Homework
☆ Read the story after the tape twice.
☆☆ Try to act out 1 or more pictures with your friends
☆☆☆ Tell the story to your family
【设计意图】本环节作业设置包含听，读，演, 讲等任务，以不同星级激励完成作业任务，既关注了全体，也考虑了差异。分层次的作业布置，让每个学生都能反馈自己的学习成效，在一定程度上帮助学生树立学习的信心。
板书设计：
【设计意图】清晰明朗的板书无疑是一件课堂教学的艺术品。本课板书的设计采用图文结合，抓住贯穿课文故事情节发展的重点词汇，以找兔子为主线，通过故事发展一一呈现主要短语和句型。既简洁大方，又突出重点，可以帮助学生更好理解故事和主要语言结构提供一个支架，化繁为简。
【教后反思】
以情激趣，创设多元的情趣课堂
本课是北师大版五年级上册第四单元第一课时。故事围绕着Ann, Ken和 Mocky 观看一个精彩的魔术表演展开。教学目标是让学生理解故事的主要内容，模仿人物角色读文,进而体会表示方位的功能句型的运用环境。围绕目标，教学过程中，本人能立足文本语境，借助道具活化文本的魔术情景，生动真实的魔术表演激发了学生的学习兴趣，激起他们进一步探知故事的热情，为接下来的学习奠定了坚实的基础。回顾整个教学过程，反思如下几点：
一、创设情境，激活课堂 。“一切学习都是从感官开始的。”生动形象，直观有趣的教学方法容易激发学生的学习意向，可以巧妙地把无意注意转化为有意注意，提高课堂学习的效益。因此在一开始的Warming up中我便选了《ON,IN,UNDER》这首歌曲配上简单的方位手势导入，简单，易学，好记，充分调动了学生的热情，动感十足，奠定了整堂课的基调。紧接着我设计了巧妙的魔术表演，营造与故事类似的氛围，挖掘兴趣点，提前渗透咒语“Be- Boo- Lee, Ba- Boo- Lee- Boo”，一下子吸引了学生的注意力，让学生在一个相对真实的情境中自然进入语言学习。从学生流露出来的兴奋和热情，我看到了他们对课堂的期待。
二、理清主线，理解故事。本课时侧重对故事的理解，因此问题的设置、活动的设计，都旨在帮助学生理解故事。因此，我对教材内容进行了再处理，首先我先出示了故事的1-10幅图，帮助学生从整体上感知故事，通过设置问题：Can you see the rabbit again 引导学生关注故事的焦点—— rabbit，然后并以rabbit—— gone—— get it back ——bird 为主线理解故事情节，帮助学生理清故事的发展过程。通过观看视频, 老师的肢体语言的示范, 声音神态的模仿读演, 把学生的思维带进故事语境中,让学生恍如与故事中人物一起，想要知道Where is the rabbit 激起学生探索的欲望， 然后带领学生同Mocky、 Ann、 Ken and Magician 一起寻找（寻找的过程中学习in the box、 under the table、 behind the table、 in the box等方位词组），却怎么找也找不到，当学生的这种求知欲望，思维的小火花被激发出来之后，然后抛出问题让学生自己找出问题的答案：It’ s under the umbrella with Mocky.，水到渠成。
三、分解难点，化难为易。为了着重体现了“小梯度、多台阶、多反复、层层突破”的小学英语教学思想。在对语言重难点的处理上，我借助课件，先肢解难句，以图文并现的方式，逐词递增，化难为易。例如，在教学It’s under the umbrella with Mocky.我先由单词过渡到词组再到句子（umbrella---the umbrella---under the umbrella---under the umbrella with Mocky--- It’s under the umbrella with Mocky.）一步一步，有效地化解了难句，使学生较好地理解并掌握该难句。
四、合作互动，发展能力。为了巩固学生对故事的理解，在Post-reading环节，本人让学生通过Group work，完成 Read and choose与Act out the story等活动。在Read and choose中选取文中重点的五幅图，让学生观察图片，然后选择正确的句子，补充对话，使学生从会读到会认然后会说，有效地巩固方位词及句型，很好地检测学生的课堂学习效果。Act out the story让学生自由选择图片进行角色表演，即充分考虑了学生的个别差异，又让全体学生都参与到故事当中，再次激发学生对故事的兴趣, 实现内化。在这些活动中，真正把主动权返给学生，让学生在合作学习活动中突破难点，发展能力。
当然课无完课，本课虽然经过多次的斟酌，还是不可避免出现了一些不足之处，比如：学生模仿读完故事之后，应该再预留2-3分钟让他们在组间自主朗读一下故事，便于消化知识，发现不足，进入及时反馈；再如：Group work: Read and choose这一活动，在校对答案的过程中，应该大胆放手让各组学生尝试着分角色对话，而不是齐读一遍即过，这样也能更好地关注到各种层次的学生，让他们都有机会展示自己，并为后面的角色表演打下基础；其外，课堂评价上，使用富有地方特色的惠女图作为激励奖品，并结合丰富的口语评价，有效地调动了学生的参与热情，但美中不足的是在最后的总结环节中，没能及时反馈各小组的表现情况，给予鼓励。
UNDER
UNDER
ON
IN
PAGE
15
（教学设计）
一、教学目标分析
语言知识与语言技能目标：
（1）能读懂故事主要内容，借助插图理清故事主要情节。体会表示方位的功能句型的运用环境。
（2）能在故事中理解询问和说明某物位置的句型：Where is … Is it… It’ s under… 以及方位词 in, on, under, behind的意义；能在语境中听懂并理解gone, get it back的含义及用法。
（3）能在板书和关键图的帮助下复述故事大意并尝试着分角色扮演故事；
情感目标：
（1）在活动中培养学生的观察能力，阅读能力等。
（2）通过故事学习,让学生在寻找的过程中体验故事的乐趣。
（3）能在小组合作中进行学习活动。
教学重点、难点
１、教学重点：
（1）借助图片理解故事，并正确朗读故事。
２、教学难点：
在故事中理解询问和说明物品位置的句型和方位词。
教具准备：魔术帽等实物，词条，PPT等
二、教学过程设计
Step 1 Warm up
1. Greetings.
T: Hello, everyone. Are you ready for class OK, show me your hands, follow me, please. （手势比：on ,in ,under）
2. Sing a song
T: Let’ s sing the song together. ——《on, in, under》
3.评价：
T: There are some beautiful pictures of Huian girls. Try your best to get them! OK
【设计意图】T通过手势操让学生感知即将学习的方位词，而相应的歌曲以此轻松明快的节奏及生动形象的动漫画面再次复现了这些方位词，既为下面新知的学习做好铺垫，又能有效地调动了学生的学习热情，拉近了老师与学生间的距离。而具有当地特色的惠安女头像作为辅助的评价手段，能有效地激励学生的参与积极性。
Step 2 Lead in
1. Show a magic.
老师呈现一顶魔术帽问：Look! What’ s this 引出It’ s a hat.
Then T do a magic show with it.
【设计意图】Show a magic 环节中，T挖掘文本趣味点，营造与故事类似的神秘氛围，模拟故事情节，渗透咒语“Be- Boo- Lee, Ba- Boo- Lee- Boo”有效地激活了学生的好奇心，把学生的思维引进了一个相对真实的情境中，进而水到渠成地复现了本课即将出现的旧单词hat, rabbit及What’ s this It’ s a…以及Is it … Yes, it is. / No, it isn’ t.等相关旧知，有效地唤醒了学生的记忆，为进一步学习故事做好语言的铺垫，降低了学生学习的难度。
Step 3 Presentation
(一) pre-reading:
1.引导学生观察故事的第一张图片
T:I like the magic show. Do you like it OK, Now let’ s enjoy another magic show with Mocky.呈现并带读课题<
2. Look at this picture.(T 点击课件如下图)
Solve these questions:
T: What can you see in the picture
S1: I can see a table.
S2: I can see a rabbit.
……
T: Super eyes. Look at the rabbit: Where is the rabbit (T手势提示on ,in, or under the table )
Ss: It’ s on the table.
【设计意图】衔接热身环节，呈现课题，导入故事语境, 引导学生观察图片，通过关键问题Where is the rabbit 让学生初步感知The rabbit is on the table. 为后续情节的发展变化埋下伏笔。
(二)While-reading
1.初听故事图1-10，留下悬念。
T: It’ s time for the magic show.
Listen and tell me: Can you see the rabbit again
Ss：在该问题的引领下整体视听了图1-10故事的情节，感知故事大意。
2.细品图3，6，8，梳理故事主线。
(1)解决问题：
T: Can you see the rabbit again
Ss: No, we can’ t.
T: You’re very clever. What happened
(2)教学：gone, get back
T: Look at the rabbit. “Be- Boo- Lee, Ba-Boo-Lee-Boo”. Wow, the rabbit is______. 让学生尝试说出gone如果学生说不出，老师就直接展示gone. 点击P3课件，让学生视听并复述：Wow, it’ s gone.
Ss: Wow, it’ s gone.（引导Ss带着surprise的语气模仿读。）
T：呈现P6：Mocky is puzzled: “Can you get it back ”(同时呈现词条反复以升降的语调带读几遍，后把词条贴在板书设计的相应位置上。)
Ss: get it back (全班跟读。)
T：走到学生中间突然眼疾手快地把个别生的某个学具拿走，然后故意以夸张的语气说：Wow, it’ s gone.再引导让学生说出：Can you get it back
T: Yes, I can.(把东西返给学生)。
T: Let’ s ask the magician, OK
Ss：全班同学加上手势问Can you get it back
T:点击课件Magician: “Yes, I can.”
(3)揭晓答案，教学Where is it
T: really Let’ s see. 边念咒语‘Be- Boo- Lee, Ba-Boo-Lee-Boo’.边点击P8：Look, is it a rabbit
Ss: No, it isn’ t.
T-Ss:引导学生说出It’ s not the rabbit. It’ s a bird.
T: The magician is surprised. Listen: “Oh no, where is it ”
T-Ss:教学Where（there--where）
Ss:模仿magician的表情语气高低声各读一遍句子，体验那种表演失败的失落感。
【设计意图】理清故事主线，有助于帮助学生有效理解故事大意，明确语境，理解语义，并学会语用。而本故事正是以rabbit—gone （P3）—get it back （P6）—bird（P8）为主线进行情节设计的，T通过播放故事视频,以问题为引领，辅之于抑扬顿挫的语音语调，夸张的神态，恰如其分的肢体语言,引导学生通过视听感知、语音模仿、动作示范走进故事语境中,体验语境，理解语义。随着故事情节的发展变化,自然而然地引出贯穿整个故事的问题：Where is the rabbit 让学生带着迫切的心情期待着后续故事情节的学习。
3.演绎图4，5，9，10，理解语镜，掌握语义。
T: Look, everybody（Mocky/ magician/Ken and Ann/the others） wants to know: Where is the rabbit Let’ s find it with Mocky.
T-Ss: 借助课件（如上图）引导Ss四次复述：Where is the rabbit
(1)学习图4
T：点击P4：It’ s in the hat. （Mocky says.）
Ss: 视听并复述It’ s in the hat.
T: 借助手势，道具让学生理解：It’ s in the hat. 贴句卡在板书设计的相应位置上，询问学生. ：Do you agree 点击课件确认：No, it isn’ t.
Ss: 视听并复述No, it isn’ t.
(2) 学习图5
T：Mocky has another idea. 出示P5及声音： It’ s under the table.
Ss:以肯定的语气边模仿读It’ s under the table.边模仿T做蹲在桌子底下的动作，亲自体验语境，明确语义。
T-Ss:视听并复述No, it isn’ t.
(3)学习图9
T-- Ss: P9
Ann guesses: Is it behind the table ——教学behind the table（以手势，自然拼读法，拓展练习让学生掌握）——听录音，揭晓答案。
(4)学习图10
T: T故作困惑状：Where is the rabbit Look at P10: What’ s this
Ss: It’ s a box. Ss若有所悟：Is it in the box
T-Ss:视听并复述No, it isn’ t.
【设计意图】通过细读文本，在理解故事大意的基础上，引导学生围绕Where is the rabbit 这一问题情景，随着情节的发展，借助视频及T的引领，通过情景再现集中学习了几个描述物品所在方位的的单元重点词句，也让学生进一步理解故事细节，体会故事的情趣。在此过程中，学生的观察能力、思维能力都得到了有效地锻炼，语用能力也得到了提高。活动与练习帮助学生感知理解方位介词，为下一环节找出答案打下基础。
4.细读图11，突破难点。
(1)找出答案
T: Where is the rabbit They all can’ t find the rabbit. But I think you can find the rabbit. Open your books, read the story quickly with your partner, then find out the answer.
Ss: Read and underline the answer.(回到文本，学生默读故事，并找出答案,并与同桌进行交流。)
（2）突破难点
T: Look, Mocky is under the umbrella, too. So, we say: “It’ s under the umbrella with Mocky.”
T-Ss：It’ s under the umbrella with Mocky.”(借助课件，化解难句。)
Great! Here’s an... （PPT边呈现）
Um-bre-lla,
It’s under the umbrella with Mocky.
【设计意图】引导学生回归文本，尝试着通过自主阅读文本找出问题答案，锻炼学生从故事中提取信息的能力。而借助课件（图文并茂的形象呈现）对难句的巧妙分解，体现了一种由易到难，层层推进的方法引领，化解学生对长句的畏难情绪，体验学习的乐趣。
(三)post-reading ：Listen and imitate the story
T: The story is funny. Let’ s enjoy the story again. Listen and imitate.
Ss:注意模仿，逐图跟读。
【设计意图】在学生深入理解故事之后，对故事语言进行必要的操练，帮助学生有效地巩固了所学语言知识，实现预设的教学目标。
Step 4 Production
1. Group work: Read and choose.
T:提出任务：分别给5个小组每组提供一组实现准备好的五幅主要故事情景图4,5,9,10,11及5组句条，并且图文分离，让学生尝试把句条贴在对应的图上。
T-Ss: 每组请一名代表上台完成一幅图文匹配练习，并读出来。
2. Group work: Act out the story.
T: All of you did a good job. Let’ s try to act out the story in your group. Choose one or more pictures as you like. Choose your favourite part.（角色扮演 Ann, Ken, Mocky, Magician等。）
T-Ss:以小组为单位上来展示。
【设计意图】Read and choose中选取文中重点的五幅图，让学生观察图片，然后选择正确的句子，补充对话，使学生从会读到会认然后会说，有效地巩固方位词及句型，很好地检测学生的课堂学习效果。Act out the story让学生自由选择图片进行角色表演，即充分考虑了学生的个别差异，又让全体学生都参与到故事当中，再次激发学生对故事的兴趣, 落实语用目标。
3.T-Ss：Retell the story.
【设计意图】引导学生在图片和关键词的帮助下简单复述课文，利用板书梳理故事情节，有效地发挥了板书的作用。
Step 5 Homework
☆ Read the story after the tape twice.
☆☆ Try to act out 1 or more pictures with your friends
☆☆☆ Tell the story to your family
【设计意图】本环节作业设置包含听，读，演, 讲等任务，以不同星级激励完成作业任务，既关注了全体，也考虑了差异。分层次的作业布置，让每个学生都能反馈自己的学习成效，在一定程度上帮助学生树立学习的信心。
板书设计：
【设计意图】清晰明朗的板书无疑是一件课堂教学的艺术品。本课板书的设计采用图文结合，抓住贯穿课文故事情节发展的重点词汇，以找兔子为主线，通过故事发展一一呈现主要短语和句型。既简洁大方，又突出重点，可以帮助学生更好理解故事和主要语言结构提供一个支架，化繁为简。
【教后反思】
以情激趣，创设多元的情趣课堂
本课是北师大版五年级上册第四单元第一课时。故事围绕着Ann, Ken和 Mocky 观看一个精彩的魔术表演展开。教学目标是让学生理解故事的主要内容，模仿人物角色读文,进而体会表示方位的功能句型的运用环境。围绕目标，教学过程中，本人能立足文本语境，借助道具活化文本的魔术情景，生动真实的魔术表演激发了学生的学习兴趣，激起他们进一步探知故事的热情，为接下来的学习奠定了坚实的基础。回顾整个教学过程，反思如下几点：
一、创设情境，激活课堂 。“一切学习都是从感官开始的。”生动形象，直观有趣的教学方法容易激发学生的学习意向，可以巧妙地把无意注意转化为有意注意，提高课堂学习的效益。因此在一开始的Warming up中我便选了《ON,IN,UNDER》这首歌曲配上简单的方位手势导入，简单，易学，好记，充分调动了学生的热情，动感十足，奠定了整堂课的基调。紧接着我设计了巧妙的魔术表演，营造与故事类似的氛围，挖掘兴趣点，提前渗透咒语“Be- Boo- Lee, Ba- Boo- Lee- Boo”，一下子吸引了学生的注意力，让学生在一个相对真实的情境中自然进入语言学习。从学生流露出来的兴奋和热情，我看到了他们对课堂的期待。
二、理清主线，理解故事。本课时侧重对故事的理解，因此问题的设置、活动的设计，都旨在帮助学生理解故事。因此，我对教材内容进行了再处理，首先我先出示了故事的1-10幅图，帮助学生从整体上感知故事，通过设置问题：Can you see the rabbit again 引导学生关注故事的焦点—— rabbit，然后并以rabbit—— gone—— get it back ——bird 为主线理解故事情节，帮助学生理清故事的发展过程。通过观看视频, 老师的肢体语言的示范, 声音神态的模仿读演, 把学生的思维带进故事语境中,让学生恍如与故事中人物一起，想要知道Where is the rabbit 激起学生探索的欲望， 然后带领学生同Mocky、 Ann、 Ken and Magician 一起寻找（寻找的过程中学习in the box、 under the table、 behind the table、 in the box等方位词组），却怎么找也找不到，当学生的这种求知欲望，思维的小火花被激发出来之后，然后抛出问题让学生自己找出问题的答案：It’ s under the umbrella with Mocky.，水到渠成。
三、分解难点，化难为易。为了着重体现了“小梯度、多台阶、多反复、层层突破”的小学英语教学思想。在对语言重难点的处理上，我借助课件，先肢解难句，以图文并现的方式，逐词递增，化难为易。例如，在教学It’s under the umbrella with Mocky.我先由单词过渡到词组再到句子（umbrella---the umbrella---under the umbrella---under the umbrella with Mocky--- It’s under the umbrella with Mocky.）一步一步，有效地化解了难句，使学生较好地理解并掌握该难句。
四、合作互动，发展能力。为了巩固学生对故事的理解，在Post-reading环节，本人让学生通过Group work，完成 Read and choose与Act out the story等活动。在Read and choose中选取文中重点的五幅图，让学生观察图片，然后选择正确的句子，补充对话，使学生从会读到会认然后会说，有效地巩固方位词及句型，很好地检测学生的课堂学习效果。Act out the story让学生自由选择图片进行角色表演，即充分考虑了学生的个别差异，又让全体学生都参与到故事当中，再次激发学生对故事的兴趣, 实现内化。在这些活动中，真正把主动权返给学生，让学生在合作学习活动中突破难点，发展能力。
当然课无完课，本课虽然经过多次的斟酌，还是不可避免出现了一些不足之处，比如：学生模仿读完故事之后，应该再预留2-3分钟让他们在组间自主朗读一下故事，便于消化知识，发现不足，进入及时反馈；再如：Group work: Read and choose这一活动，在校对答案的过程中，应该大胆放手让各组学生尝试着分角色对话，而不是齐读一遍即过，这样也能更好地关注到各种层次的学生，让他们都有机会展示自己，并为后面的角色表演打下基础；其外，课堂评价上，使用富有地方特色的惠女图作为激励奖品，并结合丰富的口语评价，有效地调动了学生的参与热情，但美中不足的是在最后的总结环节中，没能及时反馈各小组的表现情况，给予鼓励。
UNDER
UNDER
ON
IN
PAGE
15