统编版（2024）七年级语文上册 17猫教案

17猫
【核心素养目标】
1.学习本文的写作特色，揣摩生动的细节描写。（语言建构与运用）
2.体会作者对三只猫的感情，感悟作者在第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。（思维发展与提升）
3.领悟人与自然的相处之道，学会关爱动物，与动物和谐相处。（文化传承与理解）
【教学重难点】
1.理解文中对比手法的运用，感受作者对三只猫的不同情感和态度。（重点）
2.体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。（难点）
【教学过程】
第1课时
一、新课导入
猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它,我国著名的作家郑振铎先生,他家也曾养过三只小猫。在养这三只小猫的过程中,他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢 今天,我们一起来学习郑振铎的《猫》。（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
郑振铎(1898—1958)，福建长乐人，作家、翻译家、文学史家，我国新文化运动的倡导者之一。
字音字形
逗（ｄòｕ）倚（ｙǐ）消耗（ｈàｏ）忧郁（ｙù）懒惰（ｄｕò）
怂恿（sǒngyǒng）安详（ｘｉáｎｇ）乞丐（ｑǐ）预警（ｙù）怅然（ｃｈàｎｇ）
叮嘱（ｚｈǔ）蜷伏（ｑｕáｎ）惩戒（ｃｈéｎｇ）虐待（ｎüè）畏罪潜逃（ｑｉáｎ）
词语释义
污涩：肮脏且不光滑。
怂恿：鼓动别人去做某事。
怅然：因不如意而感到不痛快。
妄下断语：随便地下结论。妄，胡乱。断语，断定的话，结论。
畏罪潜逃：犯罪后害怕被制裁而偷偷逃走。
三、文本探究
整体感知
1.学生自由朗读全文，感知课文内容。
2.文章共写了几只猫？重点写哪一只？
【交流点拨】文章共写了三只猫。重点写了第三只猫。
3.根据全文内容，在文中圈画出相关词句，完成下表。
四、板书设计
猫
第一部分（第1—2段）：介绍第一只猫的故事
第二部分（第3—14段）：介绍第二只猫的故事
第三部分（第15—34段）：介绍第三只猫的故事
第2课时
一、新课导入
通过第1课时的学习，我们对作者家养的猫有了一定的了解，接下来的第2课时中，我们将进一步去领悟作者在猫身上所寄寓的情感。
二、自主学习
梳理文章脉络，复习上节课所学的内容。
三、文本探究
深层领悟
1.阅读课文第一部分，小组讨论下列问题。
（1）默读第1、2段，作者从哪两个时间段来写第一只猫的形态？
【交流点拨】作者从猫刚来的时候和“后来”两个时间段写了猫的两种形态。一是猫自身的形态，刚来时是花白的毛，很活泼，白雪球似的；而后来，光泽的毛也污涩了，毫无生气，懒惰郁闷。二是逗着玩的形态，刚来时在廊前太阳光里滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢，后来却是不肯出来，不愿理会。
（2）家里的人对第一只猫的态度怎样？从哪些细节描写可以看出来？
【交流点拨】家里的人都很喜欢这只猫，如三妹“常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着”，作者则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴”“心上感着生命的新鲜与快乐”，小猫最后死亡了，“我”和三妹都很难过、酸辛。因为小猫活泼可爱，一家人都很喜欢它。
2.默读第二部分，小组讨论下列问题。
（1）第二只猫的“更有趣，更活泼”是从哪些方面来表现的？
【交流点拨】从性情和本领等方面来表现。“在园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”等表现了它的性情；爬树、捉鼠等是它的本领。
（2）家里人对周家的丫头、不知名的捉去猫的人所持的态度说明了什么？
【交流点拨】家里人责怪周家的丫头，咒骂不知名的捉去小猫的人，第二只猫的失踪，可看出作者失去第二只猫时的怅然、愤恨，同时也表达了对那种不顾别人利益而自私自利的行为的谴责与鞭挞。
3.默读课文第三部分，思考下列问题。
（1）第三只猫的“可厌”是从哪些方面来写的
【交流点拨】是从形态和性情等方面来写的。如“不好看,又很瘦”“毛被烧脱好几块”“忧郁”“懒惰”。
（2）在写第三只猫的结局时,作者用了哪些词语直接表达自己的思想感情 仔细体会这些词语的含义。
【交流点拨】作者用了“难过”一词来表达自己的痛苦心情。相对于前两只猫的亡失,此次因为自己的武断,冤枉了第三只猫,所以深感内疚和自责。越是内疚和自责,痛苦的感情也就越强烈。
（3）请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说说为什么要这样安排情节。
【交流点拨】有六个情节，小标题可依次拟为“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。这当中前五个情节是细述第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。
（4）为什么“我”对第三只猫的死比前的两只猫的亡失“更难过得多”？作者想借此告诉我们什么人生哲理？
【交流点拨】因为“我”歧视、误解、冤枉、追打、漠视第三只猫，这只猫死亡后，“我”再不能补救“我”的过失，为此“我”感到愧疚，感觉“良心受伤”。告诉我们应平等地对待生命，对人、对事不能存有偏见，做事不能主观臆断。
4.齐读最后一段，说说作者为什么永不养猫，它在结构上有什么作用？
【交流点拨】对这只受过更多伤害的小猫，“我”非但没有给过它宠爱，还将太多的指责、不信任套在它的头上，更为严重的是因自己的冲动将它的生命断送了。“我”永远不能面对的，与其说是猫，不如说是那个不能原谅的自己。这句话在内容上是对全文的总结，与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应。
5.作者为何不单写第三只猫,而要在前面写第一、二只猫
【交流点拨】一是第三只猫是只野猫,与前两只猫都是主人因喜爱而要来养的形成了鲜明的对比。二是它毛色难看,性情忧郁,不喜欢游玩,而第一只猫像白雪球似的,在廊前太阳光里滚来滚去;第二只猫会乱跑、爬树、捉鼠。三是它终日懒惰地伏着,这与第二只猫“居然捉到一只很肥大的鼠”形成对比。因此,大家都不喜欢它,它是只“若有若无的动物”,连最爱猫的三妹“对于它,也不加注意”,这与前两只猫被全家视若珍宝的地位形成鲜明的对比。
不难看出,前两只猫的受宠,反衬了第三只猫遭受的冷遇,而第三只猫遭受冷遇,是酿成它悲剧的直接原因。经过这样层层铺垫,故事推到高潮“芙蓉鸟事件”。在这个事件中,猫的负屈含冤与“我”的暴怒虐待又形成了鲜明的对比。
6.本文采用了第一人称的叙述方式，采用这种叙述方式有什么好处？
【交流点拨】作品中的“我”，是三只猫的主人，“我”喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；“我”就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧的制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文中的地位，借“我”之口，抒发真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，从而收到强烈的艺术效果。
7.课堂小结
滴水见人生。作者看似在讲述“三只猫”的故事，实际上写尽了世间百态：文章通过“三只猫”的悲剧命运，来折射人性的善恶，感知人情的冷暖；以无情的自我解剖和深刻的自我反思来激发起人们向善向上的力量。透过小题材，洞见大人生!这就是郑振铎先生的《猫》这篇散文恒久的艺术魅力。
四、板书设计
五、教学反思
在教授本课时，我力求突出课文中所蕴含的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。第1课时，通过朗读（比较阅读）的形式，让学生熟悉课文内容，整体把握“三只猫”的不同之处，为第2课时带领学生进入文本进行深入分析奠定基础。第2课时，以默读、齐读、小组讨论交流的形式，引导学生理解作者的材料安排和情感变化过程，体悟作者透过事件发现的做人道理。反思这节课，学生的学习兴趣较浓，“三只猫”也给他们留下了深刻的印象。这完全归功于学生能够抓住语言文字，通过朗读进行揣摩体会。