【核心素养】统编版语文三年级上册4.古诗三首 教学设计（共两课时）

三上4古诗三首 核心素养教学设计（两课时）
教学目标
文化自信：
了解古诗文化的博大精深，体会古人感悟，增强对传统文化的热爱与认同。
语言运用：
1.认识“径、斜”等字，会写“寒、径”等字，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2.借助注释、插图理解重点词语和诗句，提升古典语言理解运用能力，积累词句并迁移运用。
思维能力：培养形象思维，通过诗句想象画面，知道古诗描写的季节。
审美创造：
1.感受古诗的韵律、意境和语言之美，提升审美鉴赏力。
2.激发创造力，以绘画等多种形式表达对古诗的独特感受。
思政元素：感受自然之美，增强热爱自然的意识。从古诗中体会积极人生态度，培养乐观心态。
教学重点
1. 结合注释、插图等方法理解词语和诗句的意思。
2. 体会诗人在诗中所表达的情感。
教学难点
1. 感受古诗的意境美，理解诗人借景抒情的表达方式。
2. 引导学生在理解古诗的基础上，能够用自己的语言表达对古诗的感悟。
教学过程
第一课时
（一）导入
1. 配乐展示秋天的景色图片（有枫叶似火的山林、凋零的荷叶、盛开的菊花等画面）。
2. 师：“同学们，秋天是一个充满诗意的季节。在古代，许多诗人都用他们的生花妙笔描绘了秋天的美景。今天，我们就来学习三首描写秋天的古诗。”
（二）初读古诗，整体感知
1. 教师范读三首古诗（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》），要求学生注意字音、节奏和语调。
2. 学生自由朗读古诗，结合课下注释，读准字音，初步读通诗句。
3. 指名三位同学分别朗读三首古诗，其他同学认真倾听并进行评价，针对朗读中存在的问题，如字音、断句等进行纠正。
4. 全班齐读三首古诗，整体感受古诗的韵律美。
（三）学习《山行》
1. 走近作者
出示：《山行》的作者杜牧。杜牧是唐代杰出的诗人，他的诗风格俊爽清丽，独树一帜。他非常擅长七言绝句，他的诗常常写景抒情，意境深远。”
2. 初解诗意
（1）多媒体出示《山行》的插图，引导学生观察图中的景色。
教师提问：“同学们，从图中你们看到了什么？这些景色和诗中的哪些描写可能是相对应的呢？”“山行”的意思是什么？
（2）学生带着问题再读《山行》，结合课下注释，自主理解诗句的意思。
（3）结合插图及注释理解诗句意思。
“远上寒山石径斜”：“远上”是向远处延伸的意思，“寒山”指深秋时节的山，“石径斜”是说石头小路弯弯曲曲。这句诗描绘了一幅深秋时节，一条弯弯曲曲的石头小路蜿蜒伸向远方的寒山的画面。
“白云生处有人家”：“白云生处”指白云缭绕的地方，“有人家”说明在那白云缭绕的地方还有人家居住。
“停车坐爱枫林晚”：“坐”在这里是因为的意思，诗人停下车来是因为喜爱傍晚时分的枫林。
“霜叶红于二月花”：“霜叶”指被霜打过的枫叶，“红于”比……更红。这句诗的意思是被霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红。
（4）你从哪里看出来这首诗是描写秋景的？（寒山，霜叶）
3. 体会情感
（1） 教师引导：“同学们，诗人杜牧在这首诗中描绘了一幅美丽的秋景图。那么，他仅仅是在写景吗？从他对枫叶的描写中，你们能感受到他怎样的情感呢？”
（2）学生小组讨论，然后汇报。教师引导学生体会诗人对秋天枫叶的喜爱和对秋天景色的赞美之情。
（3）教师补充：“杜牧看到这经霜的枫叶比二月的春花还要红，他被眼前的美景所打动，这种喜爱和赞美之情就融入到了诗句之中。”
4. 朗读指导
（1）教师范读，强调朗读时的节奏和重音，
远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。
（2）学生模仿练习，自由朗读，读出对秋天景色的喜爱和赞美之情。
（3）指名朗读，教师和同学共同评价，再进行集体朗读。
（四）课堂小结
1. 教师总结：“今天我们学习了杜牧的《山行》，通过借助插图和注释理解了诗句的意思，还体会到了诗人对秋天景色的喜爱和赞美之情。下节课我们将继续学习另外两首古诗。”
（五）布置作业
（1）背诵《山行》。
（2）预习《赠刘景文》和《夜书所见》，查找苏轼和叶绍翁的相关资料。
第二课时
（一）复习导入
1. 指名背诵《山行》。
2. 回顾上节课学习《山行》时借助注释、插图理解诗意的方法。
3. 请两位同学分别分享苏轼和叶绍翁的资料。教师进行补充和总结。
（二）学习《赠刘景文》
1. 初读感知
（2）学生自由朗读《赠刘景文》，读准字音，读通诗句。
（3）指名朗读，其他同学认真倾听并进行评价。
2. 理解诗意
（1）多媒体出示《赠刘景文》的插图，结合注释引导学生理解诗句。
教师提问：“同学们，从图中你们看到了什么？这些景色和诗中的哪些描写是相对应的呢？
（2）小组内讨论：理解诗句意思。
（3）交流汇报：
“荷尽已无擎雨盖”：“荷尽”指荷花凋谢，“擎雨盖”指荷叶，这句诗说的是荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了。
“菊残犹有傲霜枝”：“菊残”指菊花凋谢，“犹有”还有，“傲霜枝”指不怕霜冻的花枝。菊花虽然凋谢了，但还有那不怕霜冻的花枝。
“一年好景君须记”：“君”是对对方的尊称，这里指刘景文。这一年中的好景色你一定要记住。
“最是橙黄橘绿时”：最美好的就是橙子金黄、橘子青绿的时节。
（4）引导学生思考：“从诗中的描写来看，诗人眼中的秋天是怎样的呢？”（荷花凋零了，荷叶也枯萎了，菊花傲霜斗寒。前两句写了秋天的悲凉，后两句写硕果累累的景象。）
3. 体会情感
（1）教师提问：“苏轼写这首诗是为了赠送给他的朋友刘景文的，他为什么要写这样的景色送给朋友呢？这表达了他怎样的情感呢？”
（2）学生小组讨论后回答。教师引导学生理解这是苏轼对刘景文的勉励，虽然青春流逝、人生坎坷，但要珍惜现在，乐观向上。
4. 朗读指导
（1） 教师范读，学生跟读，注意读出诗人对朋友的勉励之情。
（2） 学生自由朗读，然后进行小组朗读比赛，比一比哪个小组读得最有感情。
（三）学习《夜书所见》
1. 初读感知
（1）学生自由朗读《夜书所见》，要求读准字音，读通诗句。
（2）教师指名朗读，其他同学进行评价。
2. 理解诗意
（1）多媒体出示《夜书所见》的插图，结合注释引导学生理解诗句。
“萧萧梧叶送寒声”：“萧萧”形容风吹梧桐叶发出的声音，这句诗的意思是瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意。
“江上秋风动客情”：江上吹来秋风，使出门在外的诗人不禁思念起自己的家乡。
“知有儿童挑促织”：“挑”是用细长的东西拨弄，“促织”就是蟋蟀。诗人知道有儿童在捉蟋蟀。
“夜深篱落一灯明”：深夜里篱笆下有一盏灯亮着。
（2）教师引导学生思考：“诗中的哪些描写让你感受到这是写秋景？（萧萧的梧桐叶、寒声、秋风）
3. 体会情感
（1）教师提问：“诗人叶绍翁看到儿童捉蟋蟀的场景，为什么会更加思乡呢？”
（2）学生小组讨论后回答。教师引导学生理解这是一种以乐景写哀情的手法，眼前景勾起了作者对家乡的回忆，儿童的欢乐与诗人的孤独思乡形成鲜明对比，更突出了诗人的思乡之情。
4. 朗读指导
（1）教师范读，学生跟读，注意读出诗人的思乡之情。
（2）学生自由朗读，然后进行个人朗读展示，其他同学进行评价。
（四）对比阅读，拓展延伸
1. 对比分析
（1）教师引导：“同学们，我们已经学习了这三首古诗，它们都是描写秋天的。现在请大家思考一下，这三首诗在描写秋天的景色、表达的情感和写作手法上有哪些相同点和不同点呢？”
（2）学生小组讨论，然后进行汇报。
（3）教师总结：
相同点：都描写了秋天的景色，都表达了诗人对秋天的独特感受。
不同点：《山行》主要通过描写枫叶来赞美秋天的景色；《赠刘景文》借秋景表达对朋友的勉励；《夜书所见》则是以秋景烘托思乡之情。在写作手法上，《山行》和《赠刘景文》更多的是直接描写秋景，而《夜书所见》采用了以乐景写哀情的手法。
2. 拓展延伸
教师推荐几首描写秋天的古诗，如王维的《山居秋暝》、张继的《枫桥夜泊》等，鼓励学生在课后阅读。
课堂总结
师：“这三首古诗让我们看到了秋天的不同侧面，也让我们感受到了古代诗人丰富的情感和高超的写作技巧。古诗是我国传统文化的瑰宝，希望同学们能继续诵读更多的古诗，感受其中的魅力。”
作业设计
1. 背诵并默写《赠刘景文》和《夜书所见》。
2. 选择一首古诗，根据自己的理解画一幅画。
教学反思
在本课古诗教学中，通过多种教学方法的运用，如多媒体展示、小组讨论、朗读指导，结合插图和注释等，学生较好地掌握了三首古诗的内容，体会到了诗人的情感。在教学过程中，注重引导学生自主学习和合作探究，培养了学生的学习能力。然而，在教学难点的突破上，如古诗意境的感受和借景抒情手法的理解，部分学生还存在一定的困难，在今后的教学中需要进一步加强引导。同时，可以增加更多的课堂互动环节，让更多的学生参与到课堂讨论中来。