统编版（2024）七年级语文上册 第五单元各课教案

第五单元
17猫
【核心素养目标】
1.学习本文的写作特色，揣摩生动的细节描写。（语言建构与运用）
2.体会作者对三只猫的感情，感悟作者在第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。（思维发展与提升）
3.领悟人与自然的相处之道，学会关爱动物，与动物和谐相处。（文化传承与理解）
【教学重难点】
1.理解文中对比手法的运用，感受作者对三只猫的不同情感和态度。（重点）
2.体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。（难点）
【教学过程】
第1课时
一、新课导入
猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它,我国著名的作家郑振铎先生,他家也曾养过三只小猫。在养这三只小猫的过程中,他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢 今天,我们一起来学习郑振铎的《猫》。（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
郑振铎(1898—1958)，福建长乐人，作家、翻译家、文学史家，我国新文化运动的倡导者之一。
字音字形
逗（ｄòｕ）倚（ｙǐ）消耗（ｈàｏ）忧郁（ｙù）懒惰（ｄｕò）
怂恿（sǒngyǒng）安详（ｘｉáｎｇ）乞丐（ｑǐ）预警（ｙù）怅然（ｃｈàｎｇ）
叮嘱（ｚｈǔ）蜷伏（ｑｕáｎ）惩戒（ｃｈéｎｇ）虐待（ｎüè）畏罪潜逃（ｑｉáｎ）
词语释义
污涩：肮脏且不光滑。
怂恿：鼓动别人去做某事。
怅然：因不如意而感到不痛快。
妄下断语：随便地下结论。妄，胡乱。断语，断定的话，结论。
畏罪潜逃：犯罪后害怕被制裁而偷偷逃走。
三、文本探究
整体感知
1.学生自由朗读全文，感知课文内容。
2.文章共写了几只猫？重点写哪一只？
【交流点拨】文章共写了三只猫。重点写了第三只猫。
3.根据全文内容，在文中圈画出相关词句，完成下表。
四、板书设计
猫
第一部分（第1—2段）：介绍第一只猫的故事
第二部分（第3—14段）：介绍第二只猫的故事
第三部分（第15—34段）：介绍第三只猫的故事
第2课时
一、新课导入
通过第1课时的学习，我们对作者家养的猫有了一定的了解，接下来的第2课时中，我们将进一步去领悟作者在猫身上所寄寓的情感。
二、自主学习
梳理文章脉络，复习上节课所学的内容。
三、文本探究
深层领悟
1.阅读课文第一部分，小组讨论下列问题。
（1）默读第1、2段，作者从哪两个时间段来写第一只猫的形态？
【交流点拨】作者从猫刚来的时候和“后来”两个时间段写了猫的两种形态。一是猫自身的形态，刚来时是花白的毛，很活泼，白雪球似的；而后来，光泽的毛也污涩了，毫无生气，懒惰郁闷。二是逗着玩的形态，刚来时在廊前太阳光里滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢，后来却是不肯出来，不愿理会。
（2）家里的人对第一只猫的态度怎样？从哪些细节描写可以看出来？
【交流点拨】家里的人都很喜欢这只猫，如三妹“常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着”，作者则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴”“心上感着生命的新鲜与快乐”，小猫最后死亡了，“我”和三妹都很难过、酸辛。因为小猫活泼可爱，一家人都很喜欢它。
2.默读第二部分，小组讨论下列问题。
（1）第二只猫的“更有趣，更活泼”是从哪些方面来表现的？
【交流点拨】从性情和本领等方面来表现。“在园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”等表现了它的性情；爬树、捉鼠等是它的本领。
（2）家里人对周家的丫头、不知名的捉去猫的人所持的态度说明了什么？
【交流点拨】家里人责怪周家的丫头，咒骂不知名的捉去小猫的人，第二只猫的失踪，可看出作者失去第二只猫时的怅然、愤恨，同时也表达了对那种不顾别人利益而自私自利的行为的谴责与鞭挞。
3.默读课文第三部分，思考下列问题。
（1）第三只猫的“可厌”是从哪些方面来写的
【交流点拨】是从形态和性情等方面来写的。如“不好看,又很瘦”“毛被烧脱好几块”“忧郁”“懒惰”。
（2）在写第三只猫的结局时,作者用了哪些词语直接表达自己的思想感情 仔细体会这些词语的含义。
【交流点拨】作者用了“难过”一词来表达自己的痛苦心情。相对于前两只猫的亡失,此次因为自己的武断,冤枉了第三只猫,所以深感内疚和自责。越是内疚和自责,痛苦的感情也就越强烈。
（3）请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说说为什么要这样安排情节。
【交流点拨】有六个情节，小标题可依次拟为“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。这当中前五个情节是细述第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。
（4）为什么“我”对第三只猫的死比前的两只猫的亡失“更难过得多”？作者想借此告诉我们什么人生哲理？
【交流点拨】因为“我”歧视、误解、冤枉、追打、漠视第三只猫，这只猫死亡后，“我”再不能补救“我”的过失，为此“我”感到愧疚，感觉“良心受伤”。告诉我们应平等地对待生命，对人、对事不能存有偏见，做事不能主观臆断。
4.齐读最后一段，说说作者为什么永不养猫，它在结构上有什么作用？
【交流点拨】对这只受过更多伤害的小猫，“我”非但没有给过它宠爱，还将太多的指责、不信任套在它的头上，更为严重的是因自己的冲动将它的生命断送了。“我”永远不能面对的，与其说是猫，不如说是那个不能原谅的自己。这句话在内容上是对全文的总结，与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应。
5.作者为何不单写第三只猫,而要在前面写第一、二只猫
【交流点拨】一是第三只猫是只野猫,与前两只猫都是主人因喜爱而要来养的形成了鲜明的对比。二是它毛色难看,性情忧郁,不喜欢游玩,而第一只猫像白雪球似的,在廊前太阳光里滚来滚去;第二只猫会乱跑、爬树、捉鼠。三是它终日懒惰地伏着,这与第二只猫“居然捉到一只很肥大的鼠”形成对比。因此,大家都不喜欢它,它是只“若有若无的动物”,连最爱猫的三妹“对于它,也不加注意”,这与前两只猫被全家视若珍宝的地位形成鲜明的对比。
不难看出,前两只猫的受宠,反衬了第三只猫遭受的冷遇,而第三只猫遭受冷遇,是酿成它悲剧的直接原因。经过这样层层铺垫,故事推到高潮“芙蓉鸟事件”。在这个事件中,猫的负屈含冤与“我”的暴怒虐待又形成了鲜明的对比。
6.本文采用了第一人称的叙述方式，采用这种叙述方式有什么好处？
【交流点拨】作品中的“我”，是三只猫的主人，“我”喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；“我”就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧的制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文中的地位，借“我”之口，抒发真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，从而收到强烈的艺术效果。
7.课堂小结
滴水见人生。作者看似在讲述“三只猫”的故事，实际上写尽了世间百态：文章通过“三只猫”的悲剧命运，来折射人性的善恶，感知人情的冷暖；以无情的自我解剖和深刻的自我反思来激发起人们向善向上的力量。透过小题材，洞见大人生!这就是郑振铎先生的《猫》这篇散文恒久的艺术魅力。
四、板书设计
五、教学反思
在教授本课时，我力求突出课文中所蕴含的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。第1课时，通过朗读（比较阅读）的形式，让学生熟悉课文内容，整体把握“三只猫”的不同之处，为第2课时带领学生进入文本进行深入分析奠定基础。第2课时，以默读、齐读、小组讨论交流的形式，引导学生理解作者的材料安排和情感变化过程，体悟作者透过事件发现的做人道理。反思这节课，学生的学习兴趣较浓，“三只猫”也给他们留下了深刻的印象。这完全归功于学生能够抓住语言文字，通过朗读进行揣摩体会。
18我的白鸽
【核心素养目标】
1.感受作者与白鸽之间的深厚情谊，激发对生活和生命的热爱。（文化传承与理解）
2.把握文章内容，梳理作者和白鸽相处的经历，感受作者的情感变化。深刻体会作者在文中融注的思想感情。（思维发展与提升）
【教学重难点】
1.把握文章内容，梳理作者和白鸽相处的经历，感受作者的情感变化。深刻体会作者在文中融注的思想感情。（重点）
2.体会作者对美好生命的尊重和追求，懂得欣赏美、追求美。（难点）
【教学过程】
一、新课导入
同学们有过养动物的经历吗？在喂养的过程中又有怎样的体会呢？（学生自由回答）看来大家几乎都有和动物相处的经历。不少文人名家也有过养动物的经历：丰子恺养白鹅，在苦闷的避难生活中得到了乐趣；季羡林养猫，从猫的习性中获得了“生死感悟”；冯骥才养珍珠鸟，从人与鸟的相处中明白了“信赖，往往创造出美好的境界”。荣获中国第四届茅盾文学奖的陈忠实，也有过养白鸽的经历。接下来，让我们走进他的散文《我的白鸽》，一起看看他有怎样的体会。（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
陈忠实（1942—2016），陕西西安人，作家。代表作有长篇小说《白鹿原》等。
写作背景
从1988年开始，陈忠实把妻儿和长辈安置在城里，只身来到乡下的祖屋潜心写作。四年的艰苦写作，陈忠实每天都要经受着各种人物在脑海中的较量，纠结的心情让他额头上的皱纹如同黄土高原上的沟壑一般深刻。1992年，陈忠实终于完成了《白鹿原》这部巨著。
字音字形
喙（huì） 惬意（qiè） 排解（jiě） 豁朗（huò） 蜕变（tuì）
邋遢（lā tɑ） 骊山（lí）怦然（pēng）土坯（pī）蔑视（miè）
亢奋（kàng）南麓（lù）
词语释义
蜕变：形质发生改变或转化。
亭亭玉立：花木主干挺拔或女子身材修长。文中形容姿态端正美好。
风烛残年：比喻临近死亡的晚年。文中指即将不再存在。
气象万千：形容景色和事物多种多样，非常壮观。
三、文本探究
整体感知
1.默读课文，圈出文中的易错生字，将易误读的生字注上拼音，读不准的字做好标记，集中订正。
2.划分文章层次，概括文章各部分的主要内容。
【交流点拨】第一部分（1—3）：写老舅答应送“我”一对小白鸽，“我”耐心地等待着。第二部分（4—7）：写老舅将老白鸽提前送来，“我”在每天不间断的喂食中逐渐获得它们的信赖。第三部分（8—13）：写老白鸽产卵，幼鸽破壳，老白鸽哺育幼鸽的情景伴“我”写作，“我”期待着幼鸽的成长和蜕变。第四部分（14—17）：写幼鸽初长成，“我”震颤、畏怯于它们的本真之美。第五部分（18—20）：写老白鸽第一次带小白鸽飞翔，两代白鸽翱翔于家乡山川上空的情景令“我”陶醉。
3.理清脉络，体会情感。
深层领悟
1.分析白鸽，初探情感。
（1）找出文中描写白鸽的语句，在旁边做批注，分析白鸽的特点。（以小组为单位，学生交流阅读批注）
①a.那一对老白鸽你养不住，咱们两家原上原下几里路，它一放开就飞回老窝里去了。b.我回去后想了，干脆让白鸽把蛋下到你这里，在你这里孵出小鸽，它就认你这儿为家咧。
【分析】老舅的话点明鸽子习性——依恋故巢。
②至于饲养技术，老舅不屑地说：“只要每天早晨给它撒一把苞谷粒儿……”
【分析】老舅的话说明了白鸽易于喂养的特点。
③a.两只白鸽轮番飞进飞出，每一只鸽子的每一次归巢，都使纸箱里欢闹起来，可以推想，父亲或母亲为它们捕捉回来了美味佳肴。b.我在往地上撒下一把玉米粒儿的时候，两只白鸽先后飞下来，它们显然都瘦了，毛色也有点儿灰脏有点儿邋遢。
【分析】老白鸽轮番为后代捕食，自己却消瘦邋遢，表现了老白鸽爱护后代的特点。
（2）在作者与白鸽的相处过程中，白鸽对作者的态度是怎样的？
（3）作者在面对纸箱中幼鸽的丑陋和纯真美丽两种形象时，情感有什么不同？
【交流点拨】作者看幼鸽的心情：看到初生幼鸽的丑态时提到“那丑陋的形态反而使我更急切地期盼蜕变和成长”，表达了作者急切、期盼的心情。而当作者看到幼鸽的“本真之美”时，获得了前所未有的美感体验，幼鸽的纯粹让他产生了一种微妙的自卑之感，感到震颤，感到畏怯；体现了作者对小白鸽本真之美的极度喜爱和赞美之情，以及对美好生命的敬畏和追求。
2.品析细节，深究情感。
作者细致描述了和白鸽的相处过程。请同学们摘录出几例有意味的细节，深入品析，体会文章中个性化的思考和情感表达。（教师引导，学生摘录语句并思考）
（1）接着又是扑啦啦一声响，另一只白鸽飞落到我的肩头，旋即又跳弹到手臂上，挤着抢着啄食我手心里的玉米粒儿。
【交流点拨】白鸽“飞落”“跳弹”“挤着抢着”“啄食”，这些动作细致而生动地描绘了鸽子争抢着啄食的场景，富有画面感，表现出白鸽对“我”的信赖及“我”与它们之间的亲密关系。
（2）两只幼鸽在墙头上转来转去……然而在面对美的精灵时却是一种怯弱。
【交流点拨】作者先细致描绘了幼鸽的动作和形态，写出其灵性，又将它们比作仙女，生动形象地写出了幼鸽的纯洁、本真之美；紧接着细腻描写了作者的联想及感受，表现了作者对小白鸽的美的极度喜爱和赞美之情，以及对美好生命的敬畏和追求。
（3）我的白鸽正从东边飞翔过来……直飞上白鹿原顶更为开阔的天空。
【交流点拨】作者的视线跟随着白鸽，以其飞行路线为线索，先从东边飞来，由上而下，笔触细腻地描绘了夕阳晚照下山水田园的美丽和生机勃勃，衬托了白鸽的美，烘托出“我”愉悦的心情；接着又折转向北飞去，引出著名景点和历史典故，展示家乡的历史文化，表现了作者对家乡的热爱；最后又折回，飞向更开阔的天空，引出文章结尾情感的抒发。
（4）“这一刻，世界对我来说就是白鸽。”你是如何理解这句话的？
【交流点拨】这里的“白鸽”既指“我”眼中自由飞翔的两代白鸽，又指像白鸽一样迷人、令“我”陶醉的家园，表达了作者对白鸽的喜爱、赞美之情，对白鸽飞翔于故乡山原河川上空景象的陶醉，对自己养的小白鸽能独立飞翔的骄傲、自豪。
3.课堂小结
万物有灵且美，自然界的动物或雄壮威武，或柔美秀丽，或憨态可掬，每一种都展现着独特的魅力。它们的存在让整个世界更加丰富多彩，也让人类感受到生命的多样和奇妙。因此我们应该与动物和谐相处，学会欣赏它们的美，感受它们的灵性，尊重和保护它们。
四、板书设计
五、教学反思
本课教学设计遵循从整体把握到具体探究的思路，符合学生的学习规律。除此之外，还充分运用了圈点勾画、写批注、做摘录等阅读方法，培养学生形成良好的学习习惯。在整体把握中，让学生运用圈点勾画法进行事件梳理；在具体探究中，对白鸽形象、习性特点的相关语句进行批注，初步探究作者的情感，再摘录精彩的细节并进行赏析，从而深入探究作者的情感。以教师设问、追问，学生讨论、交流的方式进行课堂探究，使学生能深入思考。不仅锻炼了学生的思辨能力，还培养了学生的人文情怀。
19大雁归来
【核心素养目标】
1.激发对大自然的热爱之情，培养保护野生动物、尊重生命的意识。（文化传承与理解）
2.品味文章生动优美的语言，赏析比喻、拟人、对比等手法的运用。（审美鉴赏与创造）
【教学重难点】
1.激发对大自然的热爱之情，培养保护野生动物、尊重生命的意识。（重点）
2.把握文章的基本内容，明确写作顺序。感受作者的情怀，理解文章的思想内涵。（难点）
【教学过程】
一、新课导入
有一种动物，每年春秋两季，人们都可以看到它们在天空中结阵飞过，仿佛书写着苍劲有力的“人”字或“一”字，同学们能猜出这是什么动物吗？（学生：大雁。）没错，这就是秋寒南征、春暖北归的大雁。这节课，就让我们跟随美国生态学家利奥波德的脚步，一起走进大雁的世界，和大雁来一次亲密接触吧！（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
利奥波德（1887—1948），美国生态学家、科普作家，现代环境保护主义的先驱，被誉为美国“生态伦理之父”。
背景链接
本文选自《沙乡年鉴》（商务印书馆2019年版）。侯文蕙译。有删改。作为一位环保主义者，为了更好地体验和研究生态平衡，1935年，利奥波德在威斯康星河畔买下了一个废弃的农场。在此后的十几年里，这个被称作“沙乡”的地方，就成了他和家人亲近自然的世外桃源。在这里他写出了《沙乡年鉴》这部书，《大雁归来》就是其中的一篇。
字音字形
雾霭（ǎi） 缄默（jiān）迁徙（xǐ）狩猎（shòu）盘旋（xuán）
喧嚷（xuān）邀请（yāo）凋零（diāo）枯燥（zào） 稀疏（shū）
弥漫（mí）瞄准（miáo）
词语释义
雾霭：雾气。
缄默：闭口不说话。
三、文本探究
【任务一：筛选信息，理清顺序】
1.沙乡的大雁归来了，请根据课文内容，把下面有关大雁的观察记录表补充完整。
2.自主阅读课文，在课文旁边做批注，说说你发现了什么样的大雁。
【交流点拨】①冬天的大雁；②从南方归来的大雁；③觅食的大雁；④哀鸣的孤雁；⑤成群结队的大雁；⑥在4月夜间鸣叫的大雁；⑦集会时的大雁；⑧向大地洒下野性诗歌的大雁；⑨富有联合观念的大雁；⑩每年3月，吹起联合的号角的大雁……
3.根据文章描写的大雁归来的旅程，可以看出本文是按什么说明顺序来写的？
【交流点拨】本文是按时间顺序来写的。
4.大雁的行为是如此丰富，将找到的有关大雁行为的信息，按旅程远近，栖息地，组队、觅食、“集会”与鸣叫等进行分类整理。整理后，你发现了什么？
【交流点拨】旅程远近——黑夜飞行200英里——坚强、守信；栖息地——沼泽地、池塘边——充满灵性；组队、觅食、“集会”与鸣叫等——具有团结精神，互相关爱。
【任务二：品味语言，感悟情怀】
1.找出对大雁的称呼，体会其中蕴含着的思想感情。
【交流点拨】“我们的大雁”“我们的春雁”等称呼，不仅说明了作者对大雁的喜爱,而且说明在作者的心中,大雁就像自己的朋友一样亲切。
2.找出运用比喻、拟人等修辞手法的句子，从修辞手法的角度进行赏析。
（1）它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经不再有猎枪埋伏的岬角和小岛，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。
【交流点拨】“低语”“问好”运用拟人的修辞手法，赋予大雁以人的行为，写出了大雁的活泼、热情和在“休战期”的自在、快乐。
（2）第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一个迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。
【交流点拨】“邀请”一词运用拟人的修辞手法写大雁之间的联络，表明大雁的热情，同时显示出大雁之间深厚的友谊。
（3）与秋天一样，我们的春雁每天都要去玉米地做一次旅行，但绝不是偷偷摸摸进行的……每次出发之前，都有一场高声而有趣的辩论，而每次返回之前的争论则更为响亮。
【交流点拨】“旅行”“辩论”“争论”等词，运用拟人的修辞手法，把大雁的情态描绘得贴切传神，体现了作者对大雁的喜爱之情。
（4）返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。
【交流点拨】运用比喻的修辞手法，把摇晃着从空中落下来的大雁比作凋零的枫叶，生动形象地描绘出大雁从盘旋到着陆时的悠闲姿态。
3.找出文中运用对比手法的句子并加以分析。
（1）如果一只主红雀对着暖流歌唱起春天来，却发现自己搞错了，它还可以纠正自己的错误，继续保持它在冬季的缄默；如果一只花鼠想出来晒太阳，却遇到一阵暴风雪，也可以再回去睡觉；而一只定期迁徙的大雁，下定了在黑夜飞行200英里的赌注，它一旦起程再要撤回去就不那么容易了。
【交流点拨】将大雁和主红雀、花鼠进行对比，说明大雁对春天感应的准确性，突出了大雁迁徙的坚定不移。
（2）乌鸦通常被认为是笔直飞行的，但与坚定不移地向南飞行20英里直达最近的大湖的大雁相比，它的飞行也就成了曲线的了。
【交流点拨】这句话运用对比的手法，将乌鸦与大雁的飞行轨迹进行比较，有力地说明了大雁坚定不移的信念，也表达了作者对大雁的喜爱和赞美之情。
【任务三：拓展延伸，内化思想内涵】
1.作者对大雁及大雁的声音饱含深情，是因为他在大雁身上找到了一些失去的东西。结合文章内容，思考作者在大雁身上找到了哪些失去的东西。
【交流点拨】作者在大雁身上找到了善良、友情、亲情，找到了联合的观念，找到了大自然的诗情。
2.如何理解作者表达的思想情感？
【交流点拨】在深切喜爱大雁的情感背后，是作者对于人类、对于人类与自然关系的深刻反思。作者将大雁视作人，从大雁身上看到人的精神品格，这体现了他的“生态伦理学”观念，即把人类看作是自然共同体中的平等一员，敬重这个自然共同体中的每一个成员。
四、板书设计
五、教学反思
本文是一篇科学观察笔记，按照时间顺序来行文，记录了大雁归来过程中的种种细节，通过自主阅读可以初步把握文章内容。知识性、抒情性和思想性是本文的写作特色，故此次教学设计先引导学生做一份有关大雁的观察记录表，让学生拓展关于大雁的知识；再引导学生找出运用比喻、拟人、对比等手法的句子并加以分析，体会文章的抒情性；最后通过拓展延伸，思考作者描写大雁归来的意义和给予我们的启迪，加深思想性。从了解知识到体会抒情，再到把握思想，就把文章连接了起来，使教师教学有了抓手，也让学生由浅入深地理解了文章内容。
20狼
【核心素养目标】
1.了解作者及相关文学常识；疏通文义，积累文言词汇。（语言建构与运用）
2.分析狼与屠户的形象，把握文章主旨。（思维发展与提升）
3.懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利的道理。（文化传承与理解）
【教学重难点】
1.积累文言词语，理解文章的主旨，领悟课文意味深长的寓意及其现实意义。（重点）
2.分析文中“狼”和“屠户”的形象。（难点）
【教学安排】
第1课时
一、新课导入
昔日的东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈和关爱”，险些丧命于中山狼之口，但幸亏有农夫的帮助，才转危为安。今日有一位屠户又遇见了中山狼的后代，那么这位屠户是否从东郭先生的身上吸取了教训，没有让自己的爱心泛滥，抑或是又重蹈覆辙了呢？现在我们就共同来学习《狼》这篇课文。（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
蒲松龄（1640—1715），字留仙，世称聊斋先生，淄川（今属山东淄博）人，清代文学家。著有文言小说集《聊斋志异》等。郭沫若为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。
“聊斋志异”中的“聊斋”是作者的书屋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。
字音字形
缀（zhuì）大窘（jiǒng）目似瞑（míng）苫蔽（shànbì）眈眈（dān）
隧（suì）尻尾（kāo）黠（xiá）
基础积累
1.古今异义
禽兽之变诈几何哉
古义：多少，意思是能有多少今义：几何学的简称
2.一词多义
（１）意
①意暇甚这里指神情、态度
②意将隧入以攻其后也打算，企图
（２）敌
①恐前后受其敌攻击
②盖以诱敌敌人
（３）前
①恐前后受其敌前面
②狼不敢前向前
（4）之
①又数刀毙之代词“它”
②禽兽之变诈几何哉助词“的”
③而两狼之并驱如故助词，用在主谓之间,取消句子独立性
④久之，目似瞑，意暇甚助词，补充音节，无实义
（5）以
①投以骨介词，把
②以刀劈狼首介词，用
③意将隧入以攻其后也连词，来
3.词类活用
（１）一狼洞其中名词作动词，挖洞
（２）意将隧入以攻其后也名词作状语，从通道
（３）其一犬坐于前名词作状语，像狗似的
4.重点实词与虚词
（1）止有剩骨仅，只
（2）缀行甚远连接、紧跟
（3）而两狼之并驱如故追随、追赶
（4）屠大窘处境困迫，为难
（5）顾野有麦场看，视
（6）苫蔽成丘覆盖、遮盖
（7）弛担持刀解除，卸下
（8）眈眈相向凶狠注视的样子
（9）一狼径去径直
（10）目似瞑，意暇甚瞑，闭上眼睛；暇，从容、悠闲
（11）止露尻尾屁股
（12）狼亦黠矣狡猾
三、文本探究
整体感知
1.朗读
（1）学生自由朗读课文。
（2）教师范读课文或听录音。
2.疏通文义
（1）4人为一组合作翻译全文，圈点在翻译过程中遇到的问题。
（2）学生交流自己组内在翻译过程中遇到的困难，教师做点评、指导。
3.请用简洁的语言概括情节的开端、发展、高潮和结局。
【交流点拨】第1段：写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方（开端）；第2段：写屠户惧狼（发展）；第3段：写屠户御狼，表现屠户情急之下的抉择和狼的不甘罢休（进一步发展），也是故事的转折之处，屠户开始由被动转入主动，双方形成相持局面；第4、5段：写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险（高潮、结局）。
四、板书设计
第2课时
一、新课导入
上节课，我们见到了蒲松龄笔下两只狡黠的狼。这节课，让我们再一次走进蒲松龄的《狼》，进一步深入学习。
二、自主学习
复习上节课所学的内容。
三、文本探究
【任务一：品读课文，读活形象】
1.课文中哪些语句写出狼的什么本性？
【交流点拨】（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前；久之，目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。
2.文中的屠户具有怎样的性格特点？试结合文章加以探究。
【交流点拨】（1）屠户有怯懦的性格。屠户在看到有两只狼盯住了自己，跟从了很长一段路时，内心充满了惊慌与恐惧；他不愿意惹是生非，于是，“投以骨”“复投之”，一再妥协退让，企图以此消灾，这些表现了屠户的怯懦。（2）屠户是勇敢智慧的。屠户对狼的本性有了清醒的认识后，果断选取有利地势，“弛担持刀”，决心拿起武器同狼搏斗。最后，他抓准时机，主动出击，消灭了狼。（3）屠户警惕性高，考虑事情周全。杀了第一只狼后，屠户并没有就此离开，而是“转视积薪后”，又将企图从背后偷袭的另一只狼杀死，除恶务尽，不留后患。
3.齐读课文最后一段，说说结尾一段的议论有什么作用。
【交流点拨】文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。
【任务二：探究主旨把握情感】
1.交流讨论课文最后一段的议论，“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？
【交流点拨】运用比喻和讽刺的手法，把深刻的主题寓于生动的形象之中，是这则寓言的一个显著特点。聊斋故事本来就是以记叙奇闻逸事折射人间世态百情为宗旨，文中写到的这两只狼能施展诡计，前后夹击，尽显贪婪、阴险、狡诈。尽管如此，它们最终还是毙命于屠户刀下，因此作者的议论告诉人们：像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，终归是会被识破、被歼灭的。故事虽然短小，但其中蕴含的哲理发人深省。
2.从这则故事中，你得到了怎样的启示？
【交流点拨】(1)一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自取灭亡。(2)人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。(3)对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存幻想，勇于斗争。
四、板书设计
五、教学反思
本次教学设计中，既注重文言知识的学习积累，又深入挖掘文本的内涵。在文言知识教授的过程中，由文言词句的翻译到释词方法，注重引导学生掌握学习文言文的方法。在理解文章主旨时，引导学生逐层深入地读懂故事内容、主旨。在“品读课文，读活形象”环节，充分发挥学生的想象力，运用语言品析和对比探究的方法，理解屠户和狼的特点，训练了学生语言表达、准确概括等能力，有效提升了学生的语文素养。最后，用设疑的方式提问学生，提升了学生的思辨能力。