(共32张PPT)
第5课时
水与地表形态
（大象版）六年级
上
01
学习目标
内容总览
02
新知导入
03
探究新知
04
课堂练习
05
课堂总结
06
作业布置
教学目标
知道流水在改变地表形态的过程中发挥着重要作用。
01
02
在教师的引导下，设计模拟实验探究流水对地表的影响，通过实验，运用分析、比较、推力、概括等方法得出科学结论。
03
能运用统计图、示意图等方式记录流水对不同坡度土壤的作用，提高处理信息的能力。
科学观念
04
培养学生愿意与同学分享交流的科学态度，感受科学探究的乐趣。
科学思维
探究实践
态度责任
凹陷的盆地
辽阔的平原
高大的山脉
三角洲
新知导入
为什么鹅卵石表面那么光滑？
新知导入
风力作用的结果
流水作用的结果
猜想假设
你能根据图片上的特点，说一说它们是怎样形成的吗？
沟壑
峡谷
冲积平原
三角洲
探究新知
猜想假设
探究新知
结合我们学过的知识和自己的生活经验，对沟壑、峡谷、冲积平原和三角洲等地形的形成原因作出有依据的假设。
猜想假设
我觉得峡谷应该也是河流冲刷出来的。
雨后我观察土壤，见过和沟壑地形特别像的水沟.
我们可以做模拟实验证实我们的假设。
水在自然界是循环流动的，流动的水是有力量的……
探究新知
猜想假设
探究新知
猜想假设
探究新知
地形 成因猜测
沟壑 因为流动的水是有力量的，沟壑的形成可能与雨水冲刷有关。因为雨后土壤上形成的水沟和沟壑的形状特别像。
峡谷 峡谷的形成也可能是河流冲刷而来的。
冲积平原 被雨水冲走的土壤和泥沙沉积到平坦的地方而形成的。
三角洲 三角洲的形成可能也是泥沙沉积而成，形状像三角形
猜想假设
探究新知
猜想假设
探究新知
雨季来临的时候，河流非常湍急，土壤会在水中分层，轻的颗粒在上层，重的颗粒沉在底部，水流会把土壤中较轻的物质冲得比较远，较重的物质会冲到比较近的地方，这样河流流经的地表形态就改变了。
实验
探究新知
小组讨论，利用合适的材料，模拟水在地表的流动过程，观察并记录地表形态的变化情况。
位置 现象
坡顶部
坡中部
坡底部
平地
方形水槽
石子
泥沙
土壤
水
木板
矿泉水瓶
三脚架
夹子
水盆
实验
探究新知
材料超市
第一步：摆好设备
1、桌面铺好报纸，防止泥土和水溅到桌子上。
2、把装土的塑料盒的一端垫高。
3、将盒子有孔的一端伸出桌外，下方放置小桶。
实验
探究新知
第二步：制作小山丘模型
1、在一个长方形塑料盒中用石子、泥沙、土壤堆起一个土坡和一块平地。
2、为了便于观察现象，可以在土壤表面撒上带有颜色的沙子。
实验步骤
第三步：模拟“降水”
1、将矿泉水瓶用夹子固定在三脚架上，模拟“降水”，让水从坡顶流下。
2、观察“流水”对小山丘的影响（土壤和带颜色的沙子分别怎么移动）。
3、降水不要降到盒外。
4、降水不要太猛，防止泥水迸溅。
实验
探究新知
第四步：观察并记录地表形态的变化情况。
实验步骤
实验
探究新知
实验
在没有雨水冲击前，土壤比较平整，没有沟壑出现；而雨水冲击后，土壤被水流带走，形成了纵横交错的沟壑。
探究新知
降雨前
1
2
降雨后
实验
水流在坡面上随意浇注时，在坡脚平地上沿水流方向可形成冲积扇地形或冲积扇平原。沉积物沿水流方向，颗粒由大到小按顺序分布 。
探究新知
实验
冲刷下来的是土壤的哪些成分？
探究新知
是黏土和腐殖质，它们比较轻，浮在上面，容易被水流带下来。
位置 现象
坡顶部
坡中部
破底部
平地
土壤被侵蚀，形成河道。石子、泥沙、土壤被冲走。
河水流速很快，冲走泥沙和土壤，河道变身，只有石子沉积下来。
河水流速变缓，泥沙沉积下来。
河水流速很慢，土壤沉积下来。
实验
探究新知
实验现象
实验
河流和降雨，哪个对地表的影响更大？
探究新知
河流对地表形态的影响最大。从时间上看，降雨是相对短暂的，而河流是长时间持续的作用。
处理信息
流水冲刷作用形成的沟谷和浅沟，类似于自然界中的河流侵蚀作用形成的沟壑和峡谷。
探究新知
模拟实验中观察到了哪些现象？它们和哪些地表形态相似？用画示意图的方法描述流水对地表形态的塑造。
流水可以把风化的岩石、土壤从一个地方搬运到另一个地方，这个过程称为侵蚀。
峡谷
处理信息
探究新知
模拟实验中观察到了哪些现象？它们和哪些地表形态相似？用画示意图的方法描述流水对地表形态的塑造。
流水携带的泥沙在平地上沉积，形成了冲积平原或河漫滩，这与大河流经的地方形成的冲积平原相似。
沉积是指流水中裹挟的岩石、砂砾、泥土等在河床或海湾等低洼地带沉淀、淤积。
冲积平原
处理信息
地壳运动构造着山脉、海沟、平原、盆地等地形。降雨形成的地表径流在流动过程中，对地表产生了侵蚀和沉积作用，塑造着沟壑、峡谷、冲积平原等不同的地表形态。
探究新知
迁移应用
探究新知
山西省有一个大同土林景区，里面有很多奇形怪状的土柱，因此被称为“魔鬼城”。站在高处观看，
这些土柱的平顶都和远处的地面差不多
同样高，甚至还长着同样的草。
试着利用我们在这一单元学到的知
识，猜一猜这些土柱是怎么形成的。
一般河流入海口的地势平坦，水流速度慢，沉积作用强，泥沙堆积会形成三角洲。如黄河入海口的沙洲，长江三角洲等。
拓展延伸
黄河入海口的沙洲
长江三角洲
三角洲
冲积平原是由河流沉积作用形成的平原地貌。在河流的下游水流没有上游般急速，从上游侵蚀了大量泥沙到了下游后因流速不再足以携带泥沙，结果这些泥沙便沉积在下游。尤其当河流发生水侵时，泥沙在河的两岸沉积，冲积平原便逐渐形成。
亚马逊平原
拓展延伸
冲积平原
1、最容易被雨水冲走的是土壤中的（ ）。
A.砂砾 B.沙 C.黏土
2、下列景观的形成，与水的作用无关的是（ ）。
A.海蚀拱桥 B.雅丹地貌 C.溶洞
3、我国黄土高原形成的主要原因是（ ），如今的黄土高原的表面千沟万壑，形成这种地貌的主要原因是（ ）。
A.风力侵蚀 B.风力堆积 C.流水侵蚀
选一选
B
B
C
C
课堂练习
填一填
1、地壳运动构造了（ ）和（ ）等地形。
2、沟壑和峡谷是（ ）的结果；冲积平原和三角洲是（ ）造成的。
3、流水可以把岩石、土壤从一个地方搬运到另一个地方，这个过程称为（ ）。
4、随着河流的流速变化，下游最容易发生（ ）作用。
海沟
河流泥沙沉积
沟壑
流水侵蚀
侵蚀
沉积
课堂练习
断一断
1、雨水降落到地面便会溅起泥沙，开始对地表的侵蚀。（ ）
2、河流会侵蚀土壤但不会侵蚀岩石。（ ）
3、流水中裹挟的岩石、砂砾、泥土等在河床或海湾等低洼地带沉淀、淤积，这个过程称为沉积。（ ）
4、由于流水对土地的侵蚀作用，地表会形成高山。（ ）
5、风化的过程很快，侵蚀的过程很慢。（ ）
6、大江大河的下游和入海口往往是平原。（ ）
√
√
×
×
×
√
课堂练习
通过今天的学习，你有什么收获？
课堂总结
通过这节课的学习，我们知道地壳运动构造着山脉、海沟、平原、盆地等地形。降雨形成的地表径流在流动过程中，对地表产生了侵蚀和沉积作用，塑造着沟壑、峡谷、冲积平原等不同的地表形态。
课下拍一些地表形态的美丽图片，与大家分享，并向大家简单描述它的形成。
作业布置
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单元基本信息
单元主题 循环的水
课标要求 核心概念： 物质的结构与性质、地球系统 学习内容： 1.2空气和水是重要的物质。 （3）列举日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例，如晒衣服、雾、玻璃窗上的水珠等。 10.1天气和气候 （1）知道雨、雪、雾等天气现象的成因。 10.2水循环 （2）知道水在改变地表形态的过程中发挥着重要作用。 学业要求： 1.能解释水在日常生活中的三态变化现象及引起变化的主要因素。 2.能解释生活中常见的天气现象，知道水在改变地表形态的过程中发挥着重要作用。 3.能在好奇心驱使下，表现出对未知现象的探究兴趣；具有用证据支持观点的意识。
单元课时设计 5课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 循环的水
单元设计意图 1.本单元有意识地引导学生从自己熟知的、几乎每天都感受到的“蒸发”“沸腾”和“凝结”现象开始探究，将学生较为熟悉的生活经验作为探究活动的切入点，引导学生亲历探究水在自然界中的循环过程的活动，获得对水循环的科学认识，体验成功的乐趣。 2.本单元对《课程标准》的落实。本单元通过观察、探究、归纳等活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.该单元分为五课，分别为《雾和云》《雨和雪》《霜和露》《自然界中的水循环》《水与地表形态》。先从学生的生活经验入手，使学生了解生活中常见的各种自然现象的成因是什么，为后面研究水的循环做准备；第4课《自然界中的水循环》让学生明白地球上的水在陆地、海洋、大气之间的不间断的循环过程；最后一课是认识水在地表流动中发挥的重要作用。
主题学情分析 学生对生活中的天气变化有着直接的体验,在学习本单元之前,学生已经知道了常见天气的种类,了解了一些观测天气变化的方法,能较为准确地辨析天气状态,知道冰、水,水蒸气是状态不同的同种物质,且知道0℃、100℃分别是水和冰、水和水蒸气转换的临界温度,这些都为本单元的学习奠定了基础;但学生对天气的成因还缺乏理性的认知,较难将其与水循环建立联系,或简单理解为“天气都与水相关”。另外,学生对地表形态的类型缺乏了解,易与水体类型混淆。 在处理信息方面,多数学生能根据自己的需要从阅读、媒体或网络等不同途径中获取信息,但甄别信息、判断信息价值的能力存在差异,特别是在对信息进行归纳、分类并创造性地表达方面的能力较为缺乏。第一单元侧重训练学生用科学语言、概念图等方式记录整理信息并表述探究结果。本单元作为高年级段第二个“处理信息”探究要素的训练单元,将在掌握必要的科学知识的过程中,继续重点提升学生用概念图、统计图表等方式记录整理信息并表述探究结果的能力。
开放性学习环境 指导性预习：阅读+问题+检测； 大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念： 1.列举日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例；知道温度是影响水结冰和水沸腾过程的主要因素。 2.描述雾、云、雨、雪、霜、露等天气现象形成的原因。 3.举例说明水在地球上的循环地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中。 4.举例说明水在地表流动的过程中，塑造着地表形态。 科学思维：通过分析、比较、抽象、概括的方法，展示对事物的系统、结构、关系、过程及循环的理解，能使用或建构模型，解释有关的科学现象和过程。 探究实践：学生基于所学的知识，用概念图、统计图表等方式记录、整理信息，表述探究结果。 态度责任：了解地球的资源是有限的，人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动保护环境。表现出对事物的结构、功能变化及相互关系进行科学探究的兴趣。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：猜想假设 学生观看雾的图片或视频，结合自身经验，猜一猜雾是怎样形成的。 设计意图：引导学生回想对雾的形成的经验和认识，比如时间、地点、感受等，并猜测雾的形成原因，为后续的实验做准备。
任务2 名称：雾是如何形成的 依据我们的假设，小组讨论设计一个实验，模拟雾的形成。 设计意图：通过实现模拟雾的形成，如“玻璃杯里装入冷水行不行呢”，提醒学生需要做两组实验形成对比。
任务3 名称：处理获得的信息 整理获得的信息，与大家交流雾是怎样形成的。 设计意图：通过两种整理信息的方法：一种是根据研究目标分类整理，将形成雾的条件和没有形成雾的条件分开整理并进行对比；另一种是借助流程图来呈现雾的形成过程，最后得出与雾的形成过程相关的结论。
任务4 名称：云的形成 根据雾的形成，和同学们交流、推测云是如何形成的。 设计意图：结合雾的形成原因，推测云的形成原因，从而比较两者的联系。
第2课时 任务5 名称：猜想假设 回忆下雨前的天气特征和以往学过的知识，想一想雨是怎样形成的。 设计意图：通过上一节课的学习，学生已经知道了雾和云的形成过程，能够在原有的知识基础上对现象产生的原因进行合理的猜想，假设雨的形成过程。
任务6 名称：模拟雨的形成 根据假设，选择合适的材料，小组合作设计实验来模拟雨的形成，观察并记录雨的形成过程。 设计意图：通过设计探究实验，模拟雨的形成，继而推测大自然中雨的形成过程。
任务7 名称：处理实验信息 问题：实验中，我们在哪里看到了“雨”？“小水滴”是如何变成“大水珠”的？ 设计意图：依照“雨”形成的时间顺序，结合大家的假设，用流程图展示观察到的现象，从而解释雨是怎样形成。
任务8 名称：雪的形成和生活中的水蒸发 依据雨的成因，与同学交流、推测雪是如何形成的。 设计意图：进一步推测出雪的形成原因。最后引导学生交流生活中水的蒸发和凝结现象，进一步理解水在自然界中三种不同的存在状态。
第3课时 任务9 名称：猜想假设 通过图片，观察霜和雪的样子，分析比较霜和雪的特点，猜一猜霜的形成需要什么条件。 设计意图：从“霜是如何形成的”这一问题引入，引导学生将霜和与其特点相似的天气现象——雪进行类比，有针对性地对霜的形成所需条件作出假设。
任务10 名称：我们的假设正确吗？ 问题：针对猜想假设展开的搜集事实证据与处理信息的实验探究活动 设计意图：学生设计实验模拟霜的形成，通过对实验中收集的数据进行分析，将温度数据与观察到的结霜现象对应，概括总结霜是怎样形成。
任务11 名称：对结论的迁移应用 问题：霜和露有什么相似的地方？我们能根据霜的成因及出现霜和露时的天气来解释露是怎样形成的吗？ 设计意图：通过引导学生对霜和露进行类比，推测出露也是有水蒸气遇冷凝结形成的，再联想到霜和露出现时的天气现象，从而理解霜和露是空气中的水蒸气在不同的温度条件下形成的。
第4课时 任务12 名称：水蒸气从哪里来 观看图片，欣赏地球上形形色色的水，回顾本单元的学习经历和以往的经验，说一说形成云的水蒸气是从哪里来的。 设计意图：借助一些关键词语和箭头在示意图中标注水在陆地、海洋和大气之间的循环过程。
任务13 名称：处理信息 问题：通过一步一步地“追根溯源”，我们有什么发现？ 设计意图：学生的讨论和回答，并结合前三课对雾与云、雨与雪、霜与露等天气现象的认识基础上，形成对自然界中水循环的初步认识。
任务14 名称：自然界中的水循环 用概念图的方式表示地球上水的循环过程。 设计意图：通过绘制概念图的方式记录梳理信息、得出结论，建立水循环的概念，同时学生的分析、归纳、概括等能力得到发展，并为下节课的学习做很好的铺垫。
第5课时 任务15 名称：猜想和假设 呈现小水滴在旅行过程中看到的地形图片，提出问题：它们是怎样形成的？根据学过的知识和生活经验，对四种地形的成因做出猜想假设。 设计意图：借助探究小组的观点给学生提供参考：可能与水有关，因为流动的水是有力量的；沟壑的形成可能与雨水冲刷有关，因为雨后土壤上形成的水沟和沟壑的形成特别像。同样峡谷的形成也可能是河流冲刷出来的。
任务16 名称：实验——流水对地表形态的影响 小组讨论，利用合适的材料，模拟水在地表的流动过程，观察并记录地表形态的变化情况。 设计意图：引导学生设计模拟实验，将模拟实验中观察到的实验现象和熟悉的地形相结合，借助沟壑、峡谷的示意图，理解不同地形的形成过程，总结得出结论。
任务17 名称：处理实验信息 问题：模拟实验中观察到了哪些现象？它们和哪些地表形态相似？ 设计意图：通过画示意图的方法描述流水对地表形态的塑造。明白地壳运动构造着山脉、海沟、平原、盆地等地形。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时《雾和云》： 1.能依据自己的猜想，设计实验模拟雾的形成过程。 2.能运用分析、比较、推理概括等方法，用科学语言、流程图等方式记录并整理实验信息，描述雾和云的形成原因 第2课时《雨和雪》： 1.知道雨是水蒸气在空气中手冷凝结、聚集、降落形成的。 2.能设计模拟实验，探究雨的形成过程，并利用雨的形成过程对雪的形成进行合理推测。 第3课时《霜和露》 1.知道水在不同的环境温度条件下会形成不同的天气现象，从而解释露的形成。 2.能通过比较霜和雪的特点，初步猜想霜的形成条件，并能设计实验模拟霜的形成。 第4课时《自然界中的水循环》 1.会用概念图的方式记录整理信息，并通过分析、归纳、概括，建立自然界的水循环模型。 2.会描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间不间断的循环过程。 第5课时《水与地表形态》 1.知道流水在改变地表形态的过程中发挥着重要作用。 2.能通过设计模拟实验探究流水对地表的影响，并运用分析、比较、推力、概括等方法得出科学结论。 3.能运用统计图、示意图等方式记录流水对不同坡度土壤的作用，提高处理信息的能力。
评价指标 第1课时《雾和云》：了解描述雾和云的形成原因。（科学观念）能运用分析、比较、推理、概括的方法，用科学语言、流程图等方式记录并整理实验信息。（科学思维）能依据自己的猜想，设计实验模拟雾的形成过程。（探究实践）乐于分享自己的观点，乐于和小组成员合作探究雾和云的形成原因。（态度责任） 第2课时《雨和雪》：知道雨是水蒸气在空气中受冷凝结、聚集、降落形成的。（科学观念）学会用流程图处理信息，解释雨的形成原因，并利用雨的形成过程对雪的形成进行合理推测。（科学思维）能设计模拟实验，探究雨的形成过程。（探究实践）培养学生认真观察的科学态度，学会解释生活中的自然现象。（态度责任） 第3课时《霜和露》：知道水在不同的环境温度条件下会形成不同的天气现象；解释露的形成。（科学观念）能用表格的方式记录并整理信息，分析、概括出霜的形成过程。（科学思维）能通过比较霜和雪的特点，初步猜想霜的形成条件，并能设计实验模拟霜的形成。（探究实践）感受生活中的各种天气现象，并乐于分享给同学们。（态度责任） 第4课时《自然界中的水循环》：了解水循环的意义，如产生了云、雾、雨、雪等天气现象。（科学观念）会用概念图的方式记录整理信息，并通过分析、归纳、概括，建立自然界的水循环模型。（科学思维）会描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间不断的循环过程。（探究实践）培养观察、描述的能力及乐于合作的团队精神。（态度责任） 第5课时《水与地表形态》：知道水对地表形态有侵蚀、沉积作用。（科学观念）通过实验，运用分析、比较、推力、概括等方法得出科学结论。（科学思维）在教师的引导下，设计模拟实验探究流水对地表的影响。能运用统计图、示意图等方式记录流水对不同坡度土壤的作用，提高处理信息的能力。（探究实践）愿意与同学分享交流，感受科学探究的乐趣。（态度责任）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
选一选。 1.关于雨和雪，下列说法错误的是（ ） A.形成雪的温度比形成雨的温度更低 B.雨和雪都是由空气中的水蒸气变化而来的，本质都是水 C.雨是降水，雪不是降水。 2、下列关于水循环，说法不正确的是（ ） A.空气中的水蒸气遇冷会凝结成小水滴。 B.地面上的水不断蒸发，变成水蒸气上升到空中。 C.海洋中的水不是淡水，所以不会进入水循环。 3.自然界中水循环的根本动力来自（ ）。 A.地球自转 B.太阳 C.人类活动 4.下列属于人类活动造成的地表形态是（ ） A.冲积平原 B.峡谷 C.南水北调 5.“三面环山夹一川，盆地错落涵三江”是浙江省金华市地貌的基本特征，其中盆地底部是宽度不一的平原，这些平原形成的原因主要是（ ） A.土壤流失 B.风化作用 C.流水侵蚀与沉积 6.在环境温度低于0℃时，如果空气中的水蒸气含量过高，就会附着在物体表面上，并形成小冰晶，这就是（ ）。 A.雾 B.雨 C.霜 二、填一填。 7.云和雾的成因是一样的，主要由（ ）和（ ）组成。 8.空气中的水蒸气在（ ）受冷凝结成小水滴或小冰晶，小水滴或小冰晶在（ ）里相互碰撞、合并，变成越来越大的水滴【温度（ ）0℃时】。当水滴大到空气托不住的时候便会降落下来，形成（ ）。 9.地球上的水在陆地、（ ）及（ ）之间处于不间断的循环之中，水的这种循环产生了云、（ ）、（ ）、（ ）等多变的天气现象。 10.大气中的水分随着气流从一个地区输送到另一个地区的现象称为“（ ）”。 11.降雨形成的地表径流在（ ）中，对地表产生了（ ）和（ ）作用，塑造着沟壑、（ ）、（ ）等不同的地表形态。 三、判一判。 地球上时时刻刻都在进行水循环。（ ） 露出现的时候，天气都比较冷，空气也比较潮湿。（ ） 雾和云都是气体状态的水。（ ） 形成霜的温度比形成露的温度低。（ ） 海洋中的水一直在蒸发，不久的将来就会干枯。（ ） 四、简答题 17.下雨对人类的生产、生活有哪些影响？ 18.请分别写出生活中水的蒸发和凝结现象。（两种现象各写两个） 19.请说一说地球上的水是怎样循环的？ 答案： 一、1.C 2.C 3.B 4.C 5.C 6.C 二、7.小水滴 小冰晶 8.高空 云 高于 雨 9.海洋 大气 雾 雨 雪 10.水汽输送 11.流动 侵蚀 沉积 峡谷 冲积平原 三、12.√ 13.√ 14.× 15.√ 16.× 四、 17.答：两个方面：（1）给人类生产生活做出了应有的贡献，主要是对农作物的灌溉、降低气温、补充地下水；（2）泛滥的时候，给人类带来灾难，毁坏人类的家园，毁坏公共建设与设施。只有积极加以防范，才不会影响到我们的正常生活。 18.答：凝结：冬天进到温暖的室内，眼镜片上会有一层水珠（雾）；冷天的室内窗户上会出现水珠或霜等；从冰箱里拿出来的冷饮瓶，过一会儿外壁会出现水珠。 蒸发：生菜放久了会变萎缩（面包放久了会变干）；出汗后等一会感觉皮肤凉；湿毛巾、湿衣服晾干了等。 19.地球上的水在不断地循环，降水到达地面之后，通过径流至江、河、、湖、海、水库等，或径流渗至地层，或是铜鼓蒸发至大气中，以这样的方式循环不止。
六、单元教学结构图
循 环 的 水
七、反思性教学改进（实施后填写）
模拟实验作为一种重要的实验类型，尤其是在地球与宇宙科学领域，是帮助学生建构科学概念的常用方法，但是学生设计模拟实验的能力还比较欠缺，所以在制定计划时必须引导学生明白实验的目的及实验中各种器材的作用，以及每一个实验步骤的意义。关于处理信息的方法要根据不同的实验需求进行选择，在中年级学段学生已经接触过不同的处理信息的方法，如从资料中找证据、图表法、涂色法、模型法等多种方法，本单元则主要选择了分类整理法和绘制流程图法。 优点：让学生做课堂的小主人，自己去发现问题，提出问题，设计实验，解决问题。 不足：不能每个人真实地体验实验的过程。
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第5课时教学设计
课题 《水与地表形态》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析 通过前面几课的学习，学生已经知道水循环的过程。本课首先呈现小水滴在旅行过程中看到的地形图片，有沟壑、峡谷、冲积平原、三角洲，以此为问题情境，引导学生提出问题：它们是怎样形成的？学生根据原来学过的知识和生活经验，对这四种地形的形成原因作出猜想假设。教材借助探究小组的观点给学生提供参考，可能与水有关，因为流动的水是有力量的；沟壑的形成可能与雨水冲刷有关，因为雨后土壤上形成的水沟和沟壑的形状特别像。同样，峡谷的形成也可能是河流冲刷出来的。为了进一步验证猜想假设，探究流水对地表形态的影响，引导学生设计模拟实验在木板上搭建一个斜坡，在斜坡上均匀铺上土壤、泥沙、石子模拟山坡；用矿泉水瓶洒水模拟流水记录流水对坡顶部、中部、底部和平地的影响。引导学生将模拟实验中观察到的实验现象和熟悉的地形相结合，借助沟壑、峡谷的示意图，理解不同地形的形成过程，总结得出结论：降雨形成的地表径流在流动的过程中，对地表产生了侵蚀和沉积作用，塑造着沟壑、峡谷、冲积平原等不同的地表形态。沟壑、峡谷等地形是学生非常熟悉的地表形态，因此学生可以根据生活经验做出假设制定研究方案，通过模拟实验搜集证据，并通过画示意图的方式处理信息并进行分析，以便更加直观地理解流水对地表形态的塑造。
学习者分析 通过对前面几节课的学习，学生已经理解了自然界中的水循环的过程，对不同的天气现象有了更深的认识，但对不同的地表形态的形成还不是很明白，所以这节课主要是让大家理解流水对地表形态的影响。
学习目标确定 科学观念：知道流水在改变地表形态的过程中发挥着重要作用。 科学思维：在教师的引导下，设计模拟实验探究流水对地表的影响，通过实验，运用分析、比较、推力、概括等方法得出科学结论。 探究实践：能运用统计图、示意图等方式记录流水对不同坡度土壤的作用，提高处理信息的能力。 态度责任：培养学生愿意与同学分享交流的科学态度，感受科学探究的乐趣。
学习重点难点 重点：知道水对地表形态有侵蚀、沉积作用。 难点：设计模拟实验探究流水对地表的影响。
学习评价设计 评价要求： 1.能自己描述出流水对地表的影响。 2.会用所学知识解释生活中不同的地表形态。
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：引入活动教师活动1 师问：你们出去旅游过吗？都去过哪里呢？有没有一些风景美丽的地方给你留下深刻的印象。 师：看看这些地方有什么不一样？ 课件出示图片 师：你知道吗？这些千姿百态的地表形态都是地壳运动的结果，那除了地壳运动影响地表形态，还有哪些因素也会影响呢？ 生举手回答 师：是的，比如蘑菇石，就是风力作用的结果。其实除了风，还有水，因为流水的力量也是很大的，你去河边的时候有没有见过鹅卵石，为什么鹅卵石的表面会那么光滑，就是流水冲刷的结果。 师：那水与地表形态到底是怎样的关系呢，今天就让我们一起去探讨一下吧。 板书主题：水与地表形态学生活动1 生举手回答 生举手回答 生1：我知道风也可以影响 了解本课的主题活动意图说明：通过图片和问题导入调动大家的积极性，同时产生研究水地表形态是什么关系的兴趣。环节二：猜想假设教师活动2 1.师：你还记得《水娃旅行记》吗？水娃在周游世界的时候，发现了很多不同的地表形态。通过前面几课的学习，我们知道了地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中，而这种循环产生了云、雾、雨、雪等不同的天气。那你们能猜测一下，这些不同的地表形态是怎样形成的吗？ 大家可以仔细观察这些地形的图片，根据地形的特点，说一说它们是怎样形成的？ 课件出示图片 师：结合我们学过的知识和自己的生活经验，对沟壑、峡谷、冲积平原和三角洲等地形的形成原因作出有依据的假设。 生举手回答 师点评：大家说得非常好，根据大家的猜测，老师整理了一个表格。课件出示表格 除了河流可以改变地表形态，降雨也可以 课件出示 师解释：雨季来临的时候，河流非常湍急，土壤会在水中分层，轻的颗粒在上层，重的颗粒沉在底部，水流会把土壤中较轻的物质冲得比较远，较重的物质会冲到比较近的地方，这样河流流经的地表形态就改变了。 所以降雨和河流都可以改变地表形态。学生活动2 学生举手回答 生1：雨后我观察土壤，见过和沟壑地形特别像水沟。 生2：水在自然界是循环流动的，流动的水是有力量的…… 生3：我觉得峡谷应该也是河流冲刷出来的。 生4：我们可以做模拟实验证实我们的假设。 活动意图说明：通过观察图片，大家猜测沟壑、峡谷、冲积平原和三角洲等地形的形成原因，为后面的实验做铺垫。环节三：实验教师活动3 师过渡：根据我们的猜测，沟壑、峡谷、冲积平原和三角洲的形成都与流水有关，那我们的猜测对吗？怎样验证它的正确性？ 小组讨论，设计实验方案 师：小组讨论，利用合适的材料，模拟水在地表的流动过程，观察并记录地表形态的变化情况。 1.实验材料 我们先来材料超市选择一下我们实验所需要的材料吧。 课件出示 2.实验过程 实验材料我们已经选好了，下面就让我们开始实验吧。 师问：本课我们要探究的是流水对地表形态的影响，而不是地壳运动，那么大家认为石子和土壤怎样分布才更符合地球表面的真实情况？ 生举手回答 师评价：说得非常好，我们可以把石子均匀地分布在土壤的不同地方，这样更容易看出流水对石子和土壤会产生什么样的作用。 师问：请大家想一想，我们的山坡模型中，石子要怎样分布才会使实验观察起来更清晰。 生举手回答 师：说得非常好，同时我们还要模拟出山坡下的平地，在平地上还要铺一层土壤，然后用喷壶来模拟流水的作用，而且注意水要从坡顶向下喷。 好，我们的实验方案就设计到这里，下面就请大家以小组为单位还是我们的模拟实验吧，在实验的过程中要及时做好实验现象的记录哦。 生以小组的形式做实验，老师巡视指导 课件出示实验过程，老师和学生一起讲解 第一步：摆好设备 1、桌面铺好报纸，防止泥土和水溅到桌子上。 2、把装土的塑料盒的一端垫高。 3、将盒子有孔的一端伸出桌外，下方放置小桶。 第二步：制作小山丘模型 1、在一个长方形塑料盒中用石子、泥沙、土壤堆起一个土坡和一块平地。 2、为了便于观察现象，可以在土壤表面撒上带有颜色的沙子。 第三步：模拟“降水” 1、将矿泉水瓶用夹子固定在三脚架上，模拟“降水”，让水从坡顶流下。 2、观察“流水”对小山丘的影响（土壤和带颜色的沙子分别怎么移动）。 3、降水不要降到盒外。 4、降水不要太猛，防止泥水迸溅。 第四步：观察并记录地表形态的变化情况。 3.思考 师：看来，同学们都有认真实验，做得非常好。这是实验视频，我们一起来回顾一下。 播放实验视频。 下面请大家仔细观察这几张图片，看看你发现了什么？ 课件出示 小组讨论，组内交流，生举手回答 师问：那你知道冲刷下来的是土壤的哪些成分吗？ 课件出示图片 4.实验现象 师：下面我们通过一个表格来整理一下我们观察到的现象 课件出示表格，师生共同填写 师问：根据表中的信息，和大家的观察，请想一想，河流和降雨，哪个对地表的影响更大？ 小组讨论，组内交流、汇报学生活动3 生齐答：通过模拟实验来验证。 小组讨论，组内交流、汇报 选择实验需要的材料 初步了解实验过程 生1：我认为先放土壤，再放石子，这样做出来更像山，山的构造一般就是土壤和岩石组成的，石子在这里可以模拟岩石。 生2：我觉得坡的顶部、中部、底部都要有土壤和石子 生分组实验 小组交流、汇报 小组讨论，组内交流，生举手回答 生3：在没有雨水冲击前，土壤比较平整，没有沟壑出现；而雨水冲击后，土壤被水流带走，形成了纵横交错的沟壑。 生4：水流在坡面上随意浇注时，在坡脚平地上沿水流方向可形成冲积扇地形或冲积扇平原。沉积物沿水流方向，颗粒由大到小按顺序分布 。 生5：是黏土和腐殖质，它们比较轻，浮在上面，容易被水流带下来。 生举手回答填表 小组讨论，组内交流、汇报 生：河流对地表形态的影响最大。从时间上看，降雨是相对短暂的，而河流是长时间持续的作用。活动意图说明：通过讨论设计实验方案，并在交流中不断完善，从而明白实验过程，初步感受实验现象是什么，明白河流和降水对地表影响的不同。环节四：处理信息教师活动4 1.师过渡：通过前面的实验，我们知道了坡顶部的土壤湿透，然后水流到坡中部，最后到坡底部，坡顶部的土壤被冲走得最多，所以坡顶部的石头也更加清楚。这些被冲走的土壤滑到了坡底部和平地上。那大家想一想它们和哪些地表形态相似？我们可以用画示意图的方法描述流水对地表形态的塑造。 课件出示 流水冲刷作用形成的沟谷和浅沟，类似于自然界中的河流侵蚀作用形成的沟壑和峡谷。 师解释侵蚀：流水可以把风化的岩石、土壤从一个地方搬运到另一个地方，这个过程称为侵蚀。就像我们实验中坡顶部和坡中部的土壤，泥沙从上面流到了下面，就是侵蚀。 师问：那请你想一想，侵蚀作用形成的地形和哪种地形最像？ 师：是的，我们现在知道河流的侵蚀作用形成的地形有沟壑、峡谷。 课件出示： 师：流水携带的泥沙在平地上沉积，形成了冲积平原或河漫滩，这与大河流经的地方形成的冲积平原相似。所以沉积是指流水中裹挟的岩石、砂砾、泥土等在河床或海湾等低洼地带沉淀、淤积。 师小结：地壳运动构造着山脉、海沟、平原、盆地等地形。降雨形成的地表径流在流动过程中，对地表产生了侵蚀和沉积作用，塑造着沟壑、峡谷、冲积平原等不同的地表形态。学生活动4 小组讨论 生举手回答：沟壑 活动意图说明：通过讨论、交流、汇报自己的观察结果，再通过表格的方式展示出来，解释霜形成的成因。环节五：迁移应用和拓展应用教师活动5 一、迁移应用 师：山西省大同市有一个土林景区，里面有很多奇形怪状的土柱，因此被称为“魔鬼城”，站在高处观看，这些土柱的平顶都和远处的地面差不多同样高，甚至还长着同样的草。你能利用我们在这一单元学到的知识，猜一猜这些土柱是怎样形成的吗？ 师小结：大家说得非常好，其实土柱是降雨的侵蚀作用形成的，感兴趣的同学课下可以查阅相关资料，继续学习。 二、拓展应用 课件出示图片 师介绍：一般河流入海口的地势平坦，水流速度慢，沉积作用强，泥沙堆积会形成三角洲。如黄河入海口的沙洲，长江三角洲等。 出示图片： 师介绍：冲积平原是由河流沉积作用形成的平原地貌。在河流的下游水流没有上游般急速，从上游侵蚀了大量泥沙到了下游后因流速不再足以携带泥沙，结果这些泥沙便沉积在下游。尤其当河流发生水侵时，泥沙在河的两岸沉积，冲积平原便逐渐形成。学生活动5 生举手回答 生1：我认为是雨水侵蚀形成的。 生2：我认为是河流的侵蚀，带走了泥土，后来由于修改河道，所以这里变成了陆地。 通过拓展延伸，了解三角洲和冲积平原的形成。活动意图说明：通过迁移应用认识蘑菇城，同时更加深入地了解流水对地表形态的塑造。
7.板书设计 水与地表形态 侵蚀 沟壑 水 地表形态 峡谷 沉积 冲积平原 三角洲
作业与拓展学习设计 作业布置 课下拍一些地表形态的美丽图片，与大家分享，并向大家简单描述它的形成。 练习设计 选一选 1、最容易被雨水冲走的是土壤中的（ ）。 A.砂砾 B.沙 C.黏土 2、下列景观的形成，与水的作用无关的是（ ）。 A.海蚀拱桥 B.雅丹地貌 C.溶洞 3、我国黄土高原形成的主要原因是（ ），如今的黄土高原的表面千沟万壑，形成这种地貌的主要原因是（ ）。 A.风力侵蚀 B.风力堆积 C.流水侵蚀 填一填 1、地壳运动构造了（ ）和（ ）等地形。 2、沟壑和峡谷是（ ）的结果；冲积平原和三角洲是（ ）造成的。 3、流水可以把岩石、土壤从一个地方搬运到另一个地方，这个过程称为（ ）。 4、随着河流的流速变化，下游最容易发生（ ）作用。 断一断 1、雨水降落到地面便会溅起泥沙，开始对地表的侵蚀。（ ） 2、河流会侵蚀土壤但不会侵蚀岩石。（ ） 3、流水中裹挟的岩石、砂砾、泥土等在河床或海湾等低洼地带沉淀、淤积，这个过程称为沉积。（ ） 4、由于流水对土地的侵蚀作用，地表会形成高山。（ ） 5、风化的过程很快，侵蚀的过程很慢。（ ） 6、大江大河的下游和入海口往往是平原。（ ） 答案： 选一选：C B B C 填一填：1、海沟 沟壑 流水侵蚀 河流泥沙沉积 侵蚀 沉积 断一断：1、√ 2、× 3、√ 4、× 5、× 6、√
9.教学反思与改进 优点：通过启发式教学调动学生的积极性。课堂上给学生表现自我的机会，一有机会就肯定学生，让学生尝到成功的喜悦，更加激发学生的主动性。 让学生感觉到这部分内容简单，自己能学会，有这样的心理暗示，学生就会静下心来认真学习，奠定了学好这部分内容的信心。 不足：启发式教学比直接教授内容要花费大量的时间，相对而言，课堂练习时间减少，不能够及时巩固知识，知识的巩固只能利用课下，靠学生的自觉性
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