(共25张PPT)
Unit 3 Sports and fitness
Reading for writing
人教版（2019）必修第 册
一
Learning objectives
1
Lead in
3
Writing
5
7
Assessment
2
4
6
Homework
Summary
While-reading
8
Pre-reading
Writing
1
Learning objectives
1. To read and talk about the story of Kayla.
2. To study the organisation and language features of the passage.
3. To learn to write a paragraph by using comparision and contrast.
Being positive
Having a good sleep
Having a good mood
Having a balanced diet
Lead in
2
Make a self-introduction
Brain storm
Regular exercise
Why do you take up sports or do exercises
lose weight
keep healthy
Pre-reading
3
Going Positive
1. What problem did Kayla have in the past
2. What does the sentence “I almost went bananas” mean
3. What made her change her thinking
She was worried about her weight.
She was very angry and crazy because she was so worried, and tried various methods without a satisfying result.
She read an article which tells people to be fit instead of caring too much about one’s weight.
While-reading
4
Read and answer
Part 1: Start with a general statement about the topic and her situation.
Part 2: Tell the readers about how and why she changed.
Part 3: Describe the changes and compare the possible results.
Part 4: Tell the readers how the changes have improved her life.
While-reading
4
Title Going Positive The turning point （转折点） Comparison and contrast（对比） The past The present
Aim （目标）
Mood/ Feeling （情绪）
Actions （行为）
Complete the outline
read an article about being fit
to keep slim
to keep fit
worried
happier/ positive
*cut out the foods she enjoys
*tried every new diet
*tried no-fat, low-fat, only bananas
*do 30 push-ups
*run 2 kilometers in eight minutes
*add healthy foods to her meals
Underline the words and phrases used in the text to show similarities and differences.
While-reading
4
What expressions does Kayla use to describe the changes
While-reading
4
Expressions to show similarities Expressions to show differences:
more expressions to show similarities and differences
I always… look like…
still; both… and…
Instead of …;…make a difference;
…rather than …;
but..
…stopped comparing …with…
Instead,
though/although/ yet/however;
in contrast with(与…对比之下);
on the other hand;
different from…; the difference is…
be similar to…; the same as…;
have …in common with;
Writing
5
Discuss in groups
01
02
03
04
Exercise:
What can you do to make exercise like jogging more enjoyable
Stress:
How can you plan your work and make sure that you also have time to rest and relax
Self-confidence:
What can you do to become more confident and feel better about yourself
Food:
How can you make your meals healthier
What changes will you make to solve it Try to use the phrases you have learnt to express your idea.
Instead of jogging alone, I would like to do that with my friends.
Writing
5
Useful expressions:
*get in shape 保持身材
*sit-up/ push-up 仰卧起坐/ 俯卧撑
*hit the gym 去健身房
*go on a diet 节食
*keep a balanced diet 均衡饮食
*lead a fast-speed life 过着快节奏的生活
*physical and mental health 身心健康
*reduce stress and anxiety 减轻压力和焦虑
*improve one’s health and well-being 增进健康和幸福感
Writing
5
Step 1: Start with a general statement about the topic and your situation.
Step 2: Tell the reader about how and why you changed or want to change.
Step 3: Describe the changes and compare the possible results.
Part 4: Tell the reader how the changes have improved or will improve your life.
A wellness book
A high school has a wellness book in which they exchange ideas about health and fitness.
Writing
5
Show time
Writing
5
Example 1: stress
I always felt anxious and stressful at senior high school at first because I was afraid of being left behind. I was worried about so many things that I couldn’t sleep well and focus on my study.
Then, I read a book called “Who Moved Your Cheese” which made me realize that making changes can make a difference to life. Instead of just worrying about my study, I would make a schedule for my study and finish the to-do list. Rather than being anxious the whole day, I would do some exercises regularly and listen to music to relieve my stress and tiredness after studying, which also helped me feel more energetic.
Now, I stopped feeling upset about something new. Instead, I would also always remind myself to smile as often as possible and stay positive about everything that is going to happen.
A general statement
The final result
Why and how I changed
Writing
5
Example 2: food
A healthy diet and regular exercise may help to prevent obesity among children. Take myself as an example.
One year ago, I got into a habit of eating a lot of junk food and snacks. Besides, I spent a lot of time on sofa, watching TV, and did little exercise. As a result, I put on so much weight that I found it difficult to climb the stairs.
So I decided to change the unhealthy lifestyle. Not only did I begin to have a balanced diet, but also I took an active part in various sports activities such as swimming, skating, running and playing basketball. Months later, I became as fit as before. I will keep on exercising and have a healthy lifestyle.
Writing
5
1. rather than instead of sb/sth 而不是
Language points
Once I started thinking about fitness rather than weight，things began to change.
【归纳】
1) do A rather than do B
= rather than do B, sb. does A 某人不做B却做A
2) A rather than B 是A而不是B
3) would rather do A than do B
= would do A rather than do B 宁可做A而不做B
4) prefer to do A rather than do B 更喜欢做A而不做B
5) would rather sb. did/had done sth. 宁愿某人做某事
Practise
1) 我想我要喝冷饮而不是咖啡。
I think I’ll have a cold drink rather than coffee.
2) 杰克选择了离开而不是制造麻烦。
Jack chose to leave rather than (to) cause trouble.
3) I prefer to wait rather than go at once.
我宁愿等待而不愿立刻就去。
Language points
2. cut out 停止做（或使用、食用）
Rather than cutting out the foods I enjoyed，I added healthy foods to my meals.
Language points
【拓展】cut短语
cut down 削减，缩小，砍倒
cut in 插嘴，干预
cut off 切断，断绝
cut up 切碎
【语境应用】用适当的介词/副词填空。
1) The English teacher asked me to cut ______ that sentence.
2) The water supply has been cut ______ because they are repairing one of the main pipes.
3) The girl cut the paper ______ into little pieces.
4) Jennifer always cuts ______ when other people are talking.
5) The article is too long. You’d better cut it ______ to 1,000 words.
out
off
up
in
down
Language points
Summary
6
Assessment
Assessment
7
Items Great (5 pt.) Not bad(3 pt.) Try harder(2 pt.)
①I can understand the writing skills, structure of the article.
②I can extract and appreciate sentences to describe changes used in the article.
③I can summarize the structure of the article .
④I can understand the underlying meaning of the article and analyze language features.
⑤I can use sentences write my changes.
Points(pt.) _______________in total.
提升作业
Use words, phrases and sentences to write a change of your own.
基础作业
1. Recite new words and phrases and make sentences.
2. Make a mind map of the structure of the article.
拓展作业
Polish the passage and show it before the students.
Homework
8
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Unit3 Sports and fitness课时教学设计
本单元第四课时 Reading for Writing 课型 读写课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 该文本是一篇描述主人公健身前后变化的文章，收录在国外高中班级里的健康簿中。在健康簿中，学生可以发表自己对健康的看法、叙述自己健身的经历等。由于这是学生们内部交流的读物，所以语言使用比较随意、轻松。文本结构简单、清晰，第一段描述过去的担忧和饮食问题( always wanted to look like, worried about" tried.)，第二段描述观念和饮食上的改变，第三段描述自己现在的行动，以回应第一段中对以前的做法的描述(过去：always wanted to look like the slim girls on TV；现在: Stopped comparing. and made a list of the things I liked about myself） Why---语篇传递的主题意义 本节课读写板块从健康的角度探讨体育和人们生活的关系。要求学生阅读文本，了解青少年对健身的正确态度和所采取的方式,学习比较和对比(comparison and contrast)的基本写作方法，对自己的心理健康(如压力、自信)和身体健康(如锻炼、饮食)进行反思，对比过去与现在或者将来的打算，培养关注健康的意识，形成正确的健康观。 How---文体结构、语言特点及功能 本单元之前的板块从体育人物、体育竞技的角度讨论体育，英语文本中进行比较和对比的写法有两种基本形式：AABB和 AB ABAB。本文使用的是第一种方法，即分别针对每个所比较事物，集中罗列出需要比较的内容；第二种方法是就两个所比较事物所包含的各个方面的内容，逐一进行比较和对比。
学情分析
【已知】 学生进入高中后，处于青春期的他们很容易对身材和相貌产生焦虑，可能像Kayla一样对自己的外表和身材不自信，甚至会出现心理问题。因而学生很容易与文本产生共鸣。 本班学生英语基础较好，在初中阶段已经学过关于健康话题的文章，对健康话题的内容并不陌生。 【未知】 在阅读方面，学生基本具备获取信息的能力，缺乏整合信息的能力，缺乏篇章意识和语言鉴赏能力。在写作方面，学生的写作能力有限，普遍存在审题不清、要点不全、逻辑不清、语言匮乏、句式单一和行文不畅等问题。在读写方面，学生缺乏迁移创新能力，不能将阅读信息内化为写作信息。 【能知】 为了改善这种情况，建议教师加强对学生的写作指导，帮助他们提高信息提取和整合能力，并教授适当的逻辑过渡技巧，从而使学生能够写出结构清晰、逻辑严密的作品。为了改进这些问题，教师可以采取一系列措施。首先，在课前督促学生做好课前预习的工作，熟悉生词和句型。其次，在课堂教学中，教师可以组织丰富多样的课堂活动，如结对练习、分组讨论等活动，帮助学生提升逻辑思维能力、整合信息和逻辑过渡的能力。与此同时，教师还可以引导学生多阅读优秀的例文，通过阅读并学习例文中的好词好句、写作手法，使自己的文章结构清晰、连贯。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力: To be clear about Kayla's change and experience and can talk about his/ her own experience about keep fit. 2.学习能力： To master some key words and expressions about keeping fit and use the three writing skills to improve his/her own writing. 3.思维品质： To master some key words and expressions about keeping fit and use the three writing skills to improve his/her own writing. 4.文化意识： To learn the “comparison and contrast ” method of writing and write a page for a class wellness book.
教学重难点
教学重点： 引导学生正确描述健康方面的问题和解决办法。 教学难点： 引导学生学会使用比较和对比的方法，描述事物前后的变化。
教学方法
讲授法，英语教学活动观，情境式教学，小组合作教学，讨论法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解:了解文章的结构，在情境中体会文章的写作手法、文章结构框架、段落衔接方法，提升自身写作能力。梳理文章结构，总结短语句型。 任务一：Lead in Brain storm 任务二：Pre-reading Why do you take up sports or do exercises 任务三：While-reading Read and answer Work out the structure Complete the outline 任务一：观察学生是否能正确说出保持健康的方式。 任务二：观察学生是否了解文章结构 任务三：根据学生在完成课堂练习的情况，评估学生是否了解文章大意、语言表达、篇章结构。
设计意图 通过让学生brain storm引出本课时的主题，学生了解文章结构，短语句型。了解通过课前预习，小组讨论，同学们更加熟悉如何描述改变，给学生提供思考的维度，为下面的写作提供支撑。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：阅读分析文章结构和语言特征后让学生学以致用，写一篇描述自己如何改变的文章。 任务四:Writing Show the useful expressions What changes will you make to solve it Start to write. 任务四:评估学生是否能够理解文章结构和句型
设计意图 分析文章结构框架和特点，学习并借鉴文章的句型。学生与同学们一起讨论，写一篇描述改变的文章。提升学生解决问题能力并提高他们的自主学习能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：学生通过互评作文，提升评价能力。展示自己的作品，提高学生表现能力。鼓励他们勇于表现。 任务五: 批判与评价 Exchange drafts with a partner. 学生展示自己的写作 任务五:同学之间互评作文，根据最后的评价表进行判断，发现错误和不足之处及时改正。
设计意图 学生之间用评价表互相评价作文，及时地进行查漏补缺，提升自身的评价能力。在作品展示中，提高学生表现能力。鼓励他们勇于表现。激发他们学习英语的热情。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
一、基础题： 1. Recite new words and phrases and make sentences. 2. Make a mind map of the structure of the article. 掌握最基本的语言知识，培养学生进行自主学习的能力。 查漏补缺，复习本课时所学内容。
提高题： Use words, phrases and sentences to describe a change. 让学生巩固知识，进一步训练写作技能。 巩固和消化本节课所学内容。
拓展题 Polish the passage and show it before the students. 巩固本节课教学目标，学生能够作文，内容为写一篇自己喜欢的地方，并在实际生活中训练口语表达能力，贴合新课标要求。 培养学生的能力和发展思维，在生活的真实场景中对英语的综合运用能力和创造力。促进学生学习能力向素养的转化。
课后反思（实施后填写）
老师是课堂的组织者，引导者，本节课通过小组讨论展示环节，让学生展示学习成果，不仅体现了学生学习的主体地位，还使学生体验到成功的乐趣。结合学生的学习经验，创设情境，达到预期效果。多听，多看，多学，合理设计教学过程，预留学生思考的时间。利用多媒体教学，提高教学效率，增强学生学习兴趣。本节课授课过程中，因课程设置内容过多，整节课讲得非常匆忙。没有给学生留足时间来表达自己的疑惑和见解。让学生有目的的预习，为本节课做了良好的铺垫，提问学生时，要注意语言简洁，老师评价要有针对性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 高一上
使用教材 新人教版（2019） 教材页数 P36-88
单元名称 Unit 3 Sports and fitness
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与自我，人与社会 主题群： 个人、家庭、社区及学校生活；体育活动、大型体育赛事、体育与健康、体育精神 子主题： 健康的生活方式、积极的生活态度；认识自我，丰富自我，完善自我；人类生存、社会发展与环境的关系 单元话题： 体育与健康 主题意义：本单元以运动和健康为主题，从不同方面说明运动除了竞赛的目的，更多的还是为了身心的健康。年轻人参加运动不仅能够强身健体，还可以磨练意志和耐力，学会与人合作，学会承受压力和失败，学会挑战自己的极限。本单元选择了年轻人晨跑作为主题图，体现了一种积极向上以及“生命在于运动”的积极意义。 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇语篇类型语篇内容语篇主题意义一 Listening and speaking对话邀请朋友参加体育运动观察海报设计凸显运动特色：谈论自己的运动爱好。正确判断对话目的：记录邀请的主要信息：通过语调判断说话者的情感；运用附加疑问句和相关词汇，学会发出邀请。二 Reading and thinking 杂志文章描述了两位著名运动员：郎平和迈克尔.乔丹。不仅在体育方面取得了令人瞩目的成就，而且还具备很多闪光的个人特质与魅力。选择你最喜欢的运动员，旨在培养学生理性思考和客观评判的思维品质。三 Listening and talking 对话 三个学生就一位选手放弃赢得比赛的机会去帮助摔倒的另一名选手这个行为发表各自的见解。学生逐步理解体育竞技的内涵以及真正的体育精神，以批判的眼光看待现实问题，并作出理性思考与判断。四 Reading for writing记叙文描述了主人公健身前后变化的文章，收录在国外高中年级里的健康簿中。在健康簿中，学生可以发表自己对健康的看法、叙述自己健身的经历等。了解青少年对健身的正确态度和采取的方式，引导学生 对自己的身心健康进行反思，培养学生关注健康的意识，形成正确的健康观。五 Discovering Useful Structures对话学生获取与梳理更多的体 育项目和体育赛事。旨在培养学生能够正确运用附加疑问句，在口语交际中 自然使用该语法项目。
表二：单元大观念
学情分析
（一）自然情况 本单元以运动和健康为主题，从不同方面说明运动除了竞赛的目的，更多的还是为了身心的健康。年轻人参加运动不仅能够强身健体，还可以磨练意志和耐力，学会与人合作，学会承受压力和失败，学会挑战自己的极限。本单元选择了年轻人晨跑作为主题图，体现了一种积极向上以及“生命在于运动”的积极意义。 （二）已有基础 学生在初中八年级第1单元学习了Playing Sports，以及第2单元学习Keeping Healthy，对运动和健康有了 本的概念和了解，并知道其中的关系。现阶段，他们是活跃的、积极的，并对体育表现出极大的兴趣。 （三）存在问题
大部分同学喜欢观看运动比赛，并有自己喜欢的运动，但有些同学并未把这项运动发展成爱好。也有学生反映自己并不喜欢运动。有的同学能介绍自己喜欢运动员的多方面信息，有的同学感到用英语介绍伟大运动员有困难。在学习本单元前，对于living legend和sportsmanship了解得比较片面，有些学生对于读前预测，跳读等阅读技巧没有关注过，阅读过程中对于写作技巧，修辞等关注较少。 （四）解决措施 针对以上教材和学情分析，在本单元的教学中，通过设计阅读、听读、讨论、读写等活动，有效推进课堂任务和活动，促进学生的参与和体验，形成积极的学习态度，同时针对学生的不同学习需求和特点，设计不同层次和内容的学习活动，调动学生的学习主动性，促进学生的语言实践能力和创新思维能力的发展。思维品质方面，采用设计有梯度、有层次的阅读和思维迁移，由浅入深逐步递进，训练学生的逻辑、批判和创新思维能力，最后形成自己的独立思维。
单元课标要求及学习目标
【单元课标要求】 发展语言能力。阅读语篇，获取和梳理Kayla生活变化的信息；掌握和巩固表示比较和对比的写作方法；思考自己的健康问题并写一篇体现对比变化的文章。 培育文化意识。了解世界各地的特色体育项目、著名运动员和大型体育赛事；形成正确的健身意识和习惯；理解体育精神和公平竞争的深刻含义。 3. 提升思维品质。对阅读语篇中各信息之间的逻辑关系进行分析与推断，归纳作者的观点及其论据； 对有关体育精神的说法和事例进行理性分析和判断，能表述理由，并形成个人见解。 4. 提高学习能力。能够在听时抓住主旨大意；能够利用图片和标题预测杂志文章的内容；整合文章并回答无法从文章中直接得出答案的问题。 【单元学习目标】学习本单元后，能够： 语言能力：获取和梳理Kayla生活变化的信息；掌握和巩固表示比较和对比的写作方法；思考自己的健康问题并写一篇体现对比变化的文章。 学习能力：能够在听时抓住主旨大意；能够利用图片和标题预测杂志文章的内容；整合文章并回答无法从文章中直接得出答案的问题。 3.思维品质：对阅读语篇中各信息之间的逻辑关系进行分析与推断，归纳作者的观点及其论据； 对有关体育精神的说法和事例进行理性分析和判断，能表述理由，并形成个人见解。 4.文化意识：2.了解世界各地的特色体育项目、著名运动员和大型体育赛事；形成正确的健身意识和习惯；理解体育精神和公平竞争的深刻含义。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
第一课时 Listening&speaking 听说课 在本课时学习结束后，学生能够： 1.听懂一个有关邀请对方体育项目的对话、回答相关问题等听后任务； 2.掌握获取大意的听力技巧并根据重音和反义疑问句的语调感知说话人的意图和态度； 3.基于听的任务基础上，完成说的输出性任务，以对话的形式邀请对方参加体育活动。 通过听前预测，通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生用得体的语言做自我介绍。通过听细节信息、结合上下文猜测词义、分析听力文本等方式培养学生逻辑思维和批判思维。
第二课时 Reading&thinking 阅读课 在本课时学习结束后，学生能够： 1.读懂两段关于郎平和乔丹的记叙性说明文，基本了解他们的传奇人生； 2.根据图片和标题预测语篇的内容： 3，认识到成功的运动员应具备的品质并感悟中外对体育精神的共同诉求。 通过略读和精读回答问题，评价学生能否理解文章的大意和细节信息；让学生评判能否称之为体坛人物，让学生体会真正杰出的运动员作为模范和榜样的力量。
第三课时 Discovering useful structures 语法课 在本课时学习结束后，学生能够： 1.在对话中找出并理解反义疑问句的功能； 2.在创设的情境中恰当地使用反义疑问句； 3.在语境中分析比较汉语和英语里的反义疑问句，体会不同文化背景下其表达形式和意义的异同。 通过编制对话、用正确的短语填空等，评价学生能否掌握反义疑问句的功能
第四课时 Listening and talking 听说强化课 在本课时学习结束后，学生能够： 在创设的情境中恰当使用同意及不同意的相关功能结构去表达意见； 2.在听的过程中获取特定信息及表达同意和不同意的功能结构，并使听时记笔记的技能得到发展： 3.对体育精神有自己的见解并可以发表自己的观点与看法。 通过完成听说任务，评价学生是否能掌握获取关键信息方法；通过对话评价学生是否能够对体育精神有自己的见解并可以发表自己的观点与看法。
第五课时 Reading for writing 读写结合课 在本课时学习结束后，学生能够： 通过阅读分析文本的结构并比较作者过去与现在对于健康的看法： 2.找出文中关于“相似”和“不同”的语言结构，并将其应用于写作。 3.为健康手册写一篇文章，体现对于健康看法的积极转变。 4.体会到健康的真正含义，并以积极的态度去生活和学习。 通过回答问题，评价学生是否更好地掌握篇章的细节信息；通过小组分享，评价学生是否能够就已知话题提供信息，表达观点以及参与讨论；通过小组讨论和分享，检测学生对于健康看法的积极转变理解情况。
单元评价设计
本单元主题是人与社会，涉及的话题是体育活动、大型体育赛事、体育与健康和体育精神，并通过三个语篇呈现主要内容：弘扬运动员不畏艰难、永不言弃的体育精神；强调规则的重要性；阐释运动的目的与运动和健康的关系。本单元的语篇类型有记叙文、说明文和应用文。 整个单元通过多种文本形式与“听”“说”“读”“写”“看”等活动相结合。每个版块都以一种语言技能活动为主，兼顾对其他技能的培养，关注语言的理解性技能和表达性技能的协调发展。介绍了日常常见体育运动与锻炼方式及其规则，引导高中生树立坚持不懈，积极拼搏的竞技精神和养成坚持锻炼的健康生活方式，在学习的同时也要劳逸结合，积极合理参加体育活动，保持身心健康，以良好的心态和健康的体魄为高中生活打下基础。总之，本单元围绕“运动先行，健康生活”的理念展开。通过本单元的学习，学生能够对关于体育人物、不同的体育运动展现出浓厚的兴趣，并能够尝试完成基本的对话创编，对于体育人物的精神也有一定的深刻的认知，但对于体育精神的不同角度（listening and talking）的认识还需要提升，提升学生的语言表达和以逻辑思考为支撑的话题表达能力。
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