(共24张PPT)
Unit3 Sports and fitness
Discovering useful structures
一
人教版（2019）必修第 册
一
Learning objectives
1
Preparation
Presentation
3
Practice
5
7
Assessment
2
4
6
Homework
Production
8
Summary
1.Help students learn the form of tag questions.
2.Guide students to know the functions of tag questions.
3.Design specific situations for students to make small conversations.
4. Grasp the sentence structures of the tag questions.
5. Make a conversation using the tag questions in correct situations.
Learning objectives
1
疑问句的类型:
一般疑问句:(be动词/助动词/情态动词等开头，用yes/no回答)
Do you like sports
2.特殊疑问句:(特殊疑问词开头，问什么答什么)
What sport do you like
3.选择疑问句:(一般疑问句或特殊疑问句，加上or)
Which sport do you like better, basketball or football
4.反意疑问句:(陈述句+附加问句)
Preparation
2
Review
Read and observe.
Adam: That sounds interesting, doesn't it
Julie: Sure, it does.
Lin Tao: Hi! It’s a beautiful day, isn’t it
Han Jing: Yes, it is. I’m going to play soccer. Can you come along and join us
Lin Tao: Sorry, I can’t. I’ve got to meet my adviser. By the way, our school soccer team won at last, didn’t they
Han Jing: No, they didn’t. It’s too bad.
Amy: It's not a real sport, is it
Shen Qi: Yes, it is.
3
Presentation
tag questions (反意疑问句/附加疑问句)
3
Presentation
反意疑问句
定义：
它是附加在陈述句后的简短问句，对陈述句所叙述的事实或观点提出疑问。
结构：
陈述句＋反意疑问句（助动词 / be动词 / 情态动词＋陈述部分主语的相应代词）
3
Presentation
规律：
前肯后否, 前否后肯，助动词和人称前后一致。如：
You are from Australia, aren’t you
He doesn’t live in Beijing, does he
回答方法:
用yes / no来回答，事实是肯定的用yes，反之用no。如：
He isn’t a student, is he
No, he isn’t.
3
Presentation
一、反意疑问句主语要与前面陈述句主语保持一致。
1. 陈述句主语是that，this，those，these，反意疑问句的主语要用it或they。如：
This is Tom’s textbook, isn’t it
These are your books, aren’t they
2. 陈述句主语是表示人的不定代词，如anyone，someone，no one，everybody，nobody，somebody等，反意疑问句的主语通常用they。如：
Everyone knows that writer, don’t they
3
Presentation
3.陈述句主语是表示物的不定代词，如anything，nothing，something，everything等，反意疑问句的主语用it。如：
Nothing in the world is difficult, is it
4. 陈述句的主语是非谓语动词或主语从句，反意疑问句的主语用it。如：
Smoking is not allowed here, is it
What he lacks is courage, isn’t it
3
Presentation
5. Let’s与Let us / me后的反意疑问句的主语不同。如：
Let’s start early in the morning, shall we
Let us / me know your new address, will you
6. 陈述句如果是there be句型，反意疑问句的主语用there。如：
There is little water left, is there
3
Presentation
二、反意疑问句的助动词要与陈述句的助动词保持一致。
1. 在含I am的陈述句之后，反意疑问句的助动词用aren’t。如：
I am supposed to be here, aren’t I
2. 陈述句谓语动词为have to时，反意疑问句用do作助动词。当陈述句中have作“有”讲时，反意疑问句中既可用have作助动词也可用助动词do。如：
We have to take a test, don’t we
He has a good memory, hasn’t / doesn’t he
3
Presentation
3. 陈述句的谓语动词含有used to时，反意疑问句多用did作助动词。如：
She used to live in London, didn’t she
4. 陈述句中有情态动词must时：
1) must表“一定，准是”，反意疑问句中助动词要与must后动词照应。
如：You must be very excited, aren’t you
You must have waited here for a long time, haven’t you
2) must表“必须”，反意疑问句中的助动词用mustn’t。如：
You must leave right now, mustn’t you
3) mustn’t表“禁止”，反意疑问句中的助动词用must或may。如：
You mustn’t walk on grass, must/may you
3
Presentation
三、反意疑问句用肯定还是否定
陈述句是肯定句，反意疑问句用否定；
陈述句是否定句，反意疑问句用肯定。
陈述句含有表示否定或部分否定意义的单词，如not，no，never， none，little，seldom，hardly，few，nowhere，nothing等，看成否定句，反意疑问句用肯定。如：
Mary seldom goes to the cinema, does she
3
Presentation
四、陈述句是主从复合句或其它句子时
1. 陈述句是主从复合句时，反意疑问句常重复复合句中主句的主语。主句中如果有I think/believe/suppose这样的主谓结构时，反意疑问句重复从句主语。如：
You never told us why you didn’t pass the exam, did you
I don’t think she cares, does she
2. 陈述句是并列句时，反意疑问句与后一个分句保持一致。如：
They were absent yesterday, but Mary wasn’t, was she
3
Presentation
3. 祈使句的反意疑问句常用will或can作助动词。祈使句为肯定句时， 反意疑问句常用will / won’t / can / can’t you；祈使句为否定句，反意疑问句则常用will / can you。如：
Please close the window, will / won’t / can / can’t you
Don’t take photos in the meeting room, will / can you
4. 感叹句的反意疑问句用否定形式。如：
What a foolish child (he is), isn’t he
How clever a boy he is, isn’t he
What beautiful clothes (they are), aren’t they
3
Presentation
1. A: It’s not going to rain, is it
B: __________. It’s a good day for sports.
A: Then we can play football, ________
B: ___________. We don’t have a ball.
2. A: It’s Sports Day next Thursday, _______
B: You’re right, it is. Let’s ask Xia Lei if she wants to join a team.
A: She likes soccer, __________
B: ______________. But she loves volleyball. She could be in the volleyball team.
3. A: It’s time for badminton class. Where is the coach He’s late, _______
B: It’s been 10 minutes already. He isn’t coming, _____
A: Cool! We can have a good time. That’s great!
B: Shh!
A: Oh no, he’s right behind me, _______ C: Yes, I am!
No, it isn’t
can’t we
No, we can’t
isn’t it
doesn’t she
No, she doesn’t
isn’t he
is he
isn’t he
4
Practice
Fill in the blank and make conversations with your partners.
① Your parents had a long talk with you last night,
② No one phoned me while I was out,
③ Nothing has been considered about this meeting,
④ That was a hundred years ago,
⑤ Turn off the lights when you leave the classroom,
⑥ Few people are here,
⑦ There’s no room here,
⑧ Let’s go there by bus,
⑨ Let us go there by bus,
⑩ Don’t forget to give Polly some food,
You think (that) you are funny,
What he needs is the spirit of never giving up,
don’t you
didn’t they
did they
has it
wasn’t it
will/won’t you
are they
is there
shall we
will you
will/won’t you
doesn’t it
4
Practice
Use tag questions to role-play one of the situations below.
Event
Address
Date
5
Production
Conversation 1
A: The Sports Day is coming soon, isn’t it
B: Yes, it is. They need some volunteers, don’t they
A: Yes, they do. We should volunteer, shouldn’t we
B: Yes, we should.
Conversation 2
A: Wow, Chen Liang can jump really high, can’t he
B: He sure can! We are going to win, aren’t we
A: I think so. The other team must score 10 points in two minutes. It can’t be done, can it
B: I don’t think so. I’ll be right back ... Oh no! The other team didn’t win, did they
A: I’m afraid so!
Sample
5
Production
Summary
6
Items Great (5 pt.) Not bad (3 pt.) Try harder
(2 pt.)
I can understand and master the the tag questions .
I can analyze the the tag questions.
I am able to use the tag questions correctly .
I am able to make conversations using the tag questions.
Points(pt.) _______________in total. Assessment
Assessment
7
提升作业
Draw a mind map of how to use the tag questions.
基础作业
Review grammar and finish grammar exercise in your exercise book.
拓展作业
Use the grammar we learn to make conversations.
Homework
8
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Unit3 Sports and fitness课时教学设计
本单元第三课时 Discovering Useful Structures 课型 语法课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本节单词讲解课的内容是重难点单词以及记忆单词的方法，包括利用上下文猜测单词词义、词根词缀派生词法、词块记忆、思维导图方法等等。教学词汇选自人教版2019必修一第三单元Sports and Fitness，主要包括：fitness, ,strength strengthen made it; track, compete, competitive, competition, competitor, positive, work out , determination，本节课通过情境架构，指引学生在一个运动健康的完整语境中，通过图片观察、填空操练、句子翻译、自主产出等手段进行主动快乐的学习，在词汇知识输入的同时进行词汇知识的巩固与产出。 本节语言知识学习课的内容是附加疑问句，又称反意疑问句。 本节课依托三个小对话，在“体育活动、大型体育赛事、体育与健康、体育精神”为主题的语境中，聚焦附加疑问句的构成与使用。 本节课介绍了附加反意疑问句（反意疑问句）的构成（即在陈述句后面附加一个简短的一般疑问句）和功用（用于对陈述句所说的事实或观点提出疑问或表示证实, 即说话者对某事有一定看法，但又不完全确定，需要对方加以证实）。 第一段对话是就某项运动是否可以被算为真正的体育竞技来进行求证。在本段对话中，陈述部分为否定式时，附加部分用肯定式。 第二段对话就某事是否有趣来进行求证。在本段对话中，陈述部分为肯定式时，疑问句部分用否定式。 第三段对话，主要围绕天气情况和是否一起参加足球比赛，以及校足球队昨天是否获胜展开，包含了附加疑问句两种构成形式。 Why---语篇传递的主题意义 学生通过具体语境，更好地掌握并理解了本单元关于“运动”话题词汇的意义及其在具体语境中的使用；学生能够综合运用本课新学单词，生动地描述有关运动的场景画面，体悟体育竞技中散发的人性光辉；学生了解掌握了词汇学习过程中可以使用的3条记忆方法。 对于附加疑问句的理解和使用，能够帮助学生在进行口语交际时，运用得体的语言形式准确表达自己的想法，回应对方观点或就不明确的信息来进行求证，这样可以帮助学生有效的维持交际，更好的表达观点。 How---文体结构、语言特点及功能 在词汇学习的过程中，教师不但要“授人以鱼”，还要“授人以渔”。每一阶段词汇学习结束后，教师都会告知学生一条对词汇学习有帮助的学习建议，以此培养学生未来英语词汇学习的自主效能感和主观能动性。 第一段对话是Amy就某项运动是否可以被算为真正的体育竞技来向Shen Qi进行求证(It’s not a real sport，is it )。 在本段对话中，陈述部分为否定式时，附加部分用肯定式。Shen Qi的答复是Yes, it is. 这里需要提醒学生注意，Shen Qi的答复虽然是Yes, it is, 但是翻译成中文时应当翻译成“不，这是一项真正的体育竞技”。 第二段对话是Adam就某事是否有趣向Julie进行求证(That sounds interesting, doesn’t it )。在本段对话中，陈述部分为肯定式时，疑问句部分用否定式。Julie的答复是Sure, it does. 第三段对话，主要围绕天气情况It’s a beautiful day, isn’t it 和是否一起参加足球比赛，以及校足球队昨天是否获胜展开By the way, our school soccer team won at the last, didn’t they 包含了附加疑问句两种构成形式。
学情分析
【已知】 高一年级的学生已经具备一定的英语基础语法知识，能够初步理解句子的分类，而且在初中已经学习了一般疑问句、特殊疑问句等。 【未知】 学生可能缺乏对句子分类的深层认知，对附加疑问句更是迷茫。因此，通过文本中对郎平和乔丹的介绍，通过本节课依托三个小对话，在“体育活动、大型体育赛事、体育与健康、体育精神”为主题的语境中，聚焦附加疑问句的构成与使用。 【能知】 在教学中，教师应重视采用情境式教学方法，在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法基本意义和语用功能。通过课内学习、大量的例句、课堂练习和小组活动等教学环节，在语境中巩固和扩展巩固学生所学语法知识，在具体语境中恰当地运用所学语法知识,进一步增强学生英语语法意识。
课时教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言知识:识别附加疑问句的结构和对应回复； 2.学习能力：结合具体语境，准确使用附加疑问句求证疑问信息并就不同疑问准确回应； 3.思维品质：结合具体情境，使用附加疑问句发起对话并维持交际； 4文化意识：加强学生对于语法学习的兴趣。
教学重难点
教学重点： 1. 附加疑问句构成的形式及功能。 2. 附加疑问句前后谓语动词的变化及回答 教学难点： 1. 判断附加疑问句的形式和用法。 2. 运用附加疑问句表达看法与见解。
教学方法
讲授法，英语教学活动观，情境式教学，小组合作教学，讨论法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解:首先复习疑问句类型，引出反意疑问句；呈现反意疑问句让学生观察，总结语法规律。 任务一：Preparation 复习疑问句的类型 任务二：Presentation 逐句呈现句子让学生观察反意疑问句。 总结反意疑问句的语法规则。 任务一：观察学生是否对这些句子敏感 任务二：观察学生是否了解疑问句句型；观察学生与同伴讨论分析的情况；观察学生是否能够自己总结语法规律。
设计意图 通过让学生观察反意疑问句，从而认识并了解反意疑问句结构和功能在和归纳， 得出本课语法的基本结构。再通过练习使学生对反意疑问句结构和功能进一步熟悉和了解。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：通过练习， 进一步巩固反意疑问句的语法规则。 任务三: Practise Fill in the blank and make conversations with your partners. 2. Fill in the blank 任务三:课堂练习题可以让学生和同桌互相批改讨论，评估学生是否掌握本节课语法点并能观察学生是否掌握要点，观察学生出错点在哪里。
设计意图 进一步巩固反意疑问句的语法规则，思考并体会其意义和功能。使学生能够正确地运用这一语法结构完成活动，内化反意疑问句。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：正确地使用反意疑问句句型翻译句子。学生能够理解并掌握反意疑问句的用法，并能在实际的语境中灵活运用。加强学生对于语法学习的兴趣。 任务四: Production Use tag questions to role-play one of the situations below. 任务四:观察学生是否能够正确翻译句子；观察学生是否能够在交际中正确运用反意疑问句
设计意图 在实际的情境中让学生学会正确地运用反意疑问句语法知识和所表达的意义。倡导高中英语的英语教学语法观，通过创设情境、结对练习、小组合作、设计小游戏等一系列的教学活动，引导学生准确地、恰当地使用该语法知识，促进能力向素养的转化。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
一、基础题： Review grammar and finish grammar exercise in your exercise book. 复习本节课学习的生词,了解对所学的语法知识掌握的情况。 查漏补缺，复习本课时所学内容。
二、提高题： Draw a mind map of how to use the tag questions. 用思维导图复习和消化本节课所学内容。 巩固和消化本节课所学内容。
三、拓展题： Use the grammar we learn to make conversations. 能够在交际中运用反意疑问句进行对话，运用本节课语法知识。 创新迁移语法内容，培养学生在生活的真实场景中，对英语的运用能力和创造力。促进学生学习能力向素养的转化。
课后反思（实施后填写）
课堂设计新颖独特，环环相扣，层层递近，导入部分的视频直击重点，简明扼要，调动了学生参与的积极性，情景化运用让学生把所学的语法知识更好地融入到了生活中。以学生为主体，培养了学生的团队合作意识。小组合作和同桌合作分工明确并考虑到学生思维活动的层次，都能有效地展开并且有较好产出，着实体现了“以学生为本”和“课堂有效性”；亲和力赢得学生信任，课堂气氛活跃，师生互动默契。整堂课完整有序，充分调动了学生的参与热情，使学生愿意积极配合完成各个环节，气氛较好。在教学过程中，面临如何对待不同层次的学生。设计的小组讨论要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求用最有效的激励机制促进学生不断上进。今后应更加注重知识的阶梯性，培养学生自信，鼓励积极参与课堂活动。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 高一上
使用教材 新人教版（2019） 教材页数 P36-88
单元名称 Unit 3 Sports and fitness
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与自我，人与社会 主题群： 个人、家庭、社区及学校生活；体育活动、大型体育赛事、体育与健康、体育精神 子主题： 健康的生活方式、积极的生活态度；认识自我，丰富自我，完善自我；人类生存、社会发展与环境的关系 单元话题： 体育与健康 主题意义：本单元以运动和健康为主题，从不同方面说明运动除了竞赛的目的，更多的还是为了身心的健康。年轻人参加运动不仅能够强身健体，还可以磨练意志和耐力，学会与人合作，学会承受压力和失败，学会挑战自己的极限。本单元选择了年轻人晨跑作为主题图，体现了一种积极向上以及“生命在于运动”的积极意义。 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇语篇类型语篇内容语篇主题意义一 Listening and speaking对话邀请朋友参加体育运动观察海报设计凸显运动特色：谈论自己的运动爱好。正确判断对话目的：记录邀请的主要信息：通过语调判断说话者的情感；运用附加疑问句和相关词汇，学会发出邀请。二 Reading and thinking 杂志文章描述了两位著名运动员：郎平和迈克尔.乔丹。不仅在体育方面取得了令人瞩目的成就，而且还具备很多闪光的个人特质与魅力。选择你最喜欢的运动员，旨在培养学生理性思考和客观评判的思维品质。三 Listening and talking 对话 三个学生就一位选手放弃赢得比赛的机会去帮助摔倒的另一名选手这个行为发表各自的见解。学生逐步理解体育竞技的内涵以及真正的体育精神，以批判的眼光看待现实问题，并作出理性思考与判断。四 Reading for writing记叙文描述了主人公健身前后变化的文章，收录在国外高中年级里的健康簿中。在健康簿中，学生可以发表自己对健康的看法、叙述自己健身的经历等。了解青少年对健身的正确态度和采取的方式，引导学生 对自己的身心健康进行反思，培养学生关注健康的意识，形成正确的健康观。五 Discovering Useful Structures对话学生获取与梳理更多的体 育项目和体育赛事。旨在培养学生能够正确运用附加疑问句，在口语交际中 自然使用该语法项目。
表二：单元大观念
学情分析
（一）自然情况 本单元以运动和健康为主题，从不同方面说明运动除了竞赛的目的，更多的还是为了身心的健康。年轻人参加运动不仅能够强身健体，还可以磨练意志和耐力，学会与人合作，学会承受压力和失败，学会挑战自己的极限。本单元选择了年轻人晨跑作为主题图，体现了一种积极向上以及“生命在于运动”的积极意义。 （二）已有基础 学生在初中八年级第1单元学习了Playing Sports，以及第2单元学习Keeping Healthy，对运动和健康有了 本的概念和了解，并知道其中的关系。现阶段，他们是活跃的、积极的，并对体育表现出极大的兴趣。 （三）存在问题
大部分同学喜欢观看运动比赛，并有自己喜欢的运动，但有些同学并未把这项运动发展成爱好。也有学生反映自己并不喜欢运动。有的同学能介绍自己喜欢运动员的多方面信息，有的同学感到用英语介绍伟大运动员有困难。在学习本单元前，对于living legend和sportsmanship了解得比较片面，有些学生对于读前预测，跳读等阅读技巧没有关注过，阅读过程中对于写作技巧，修辞等关注较少。 （四）解决措施 针对以上教材和学情分析，在本单元的教学中，通过设计阅读、听读、讨论、读写等活动，有效推进课堂任务和活动，促进学生的参与和体验，形成积极的学习态度，同时针对学生的不同学习需求和特点，设计不同层次和内容的学习活动，调动学生的学习主动性，促进学生的语言实践能力和创新思维能力的发展。思维品质方面，采用设计有梯度、有层次的阅读和思维迁移，由浅入深逐步递进，训练学生的逻辑、批判和创新思维能力，最后形成自己的独立思维。
单元课标要求及学习目标
【单元课标要求】 发展语言能力。阅读语篇，获取和梳理Kayla生活变化的信息；掌握和巩固表示比较和对比的写作方法；思考自己的健康问题并写一篇体现对比变化的文章。 培育文化意识。了解世界各地的特色体育项目、著名运动员和大型体育赛事；形成正确的健身意识和习惯；理解体育精神和公平竞争的深刻含义。 3. 提升思维品质。对阅读语篇中各信息之间的逻辑关系进行分析与推断，归纳作者的观点及其论据； 对有关体育精神的说法和事例进行理性分析和判断，能表述理由，并形成个人见解。 4. 提高学习能力。能够在听时抓住主旨大意；能够利用图片和标题预测杂志文章的内容；整合文章并回答无法从文章中直接得出答案的问题。 【单元学习目标】学习本单元后，能够： 语言能力：获取和梳理Kayla生活变化的信息；掌握和巩固表示比较和对比的写作方法；思考自己的健康问题并写一篇体现对比变化的文章。 学习能力：能够在听时抓住主旨大意；能够利用图片和标题预测杂志文章的内容；整合文章并回答无法从文章中直接得出答案的问题。 3.思维品质：对阅读语篇中各信息之间的逻辑关系进行分析与推断，归纳作者的观点及其论据； 对有关体育精神的说法和事例进行理性分析和判断，能表述理由，并形成个人见解。 4.文化意识：2.了解世界各地的特色体育项目、著名运动员和大型体育赛事；形成正确的健身意识和习惯；理解体育精神和公平竞争的深刻含义。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
第一课时 Listening&speaking 听说课 在本课时学习结束后，学生能够： 1.听懂一个有关邀请对方体育项目的对话、回答相关问题等听后任务； 2.掌握获取大意的听力技巧并根据重音和反义疑问句的语调感知说话人的意图和态度； 3.基于听的任务基础上，完成说的输出性任务，以对话的形式邀请对方参加体育活动。 通过听前预测，通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生用得体的语言做自我介绍。通过听细节信息、结合上下文猜测词义、分析听力文本等方式培养学生逻辑思维和批判思维。
第二课时 Reading&thinking 阅读课 在本课时学习结束后，学生能够： 1.读懂两段关于郎平和乔丹的记叙性说明文，基本了解他们的传奇人生； 2.根据图片和标题预测语篇的内容： 3，认识到成功的运动员应具备的品质并感悟中外对体育精神的共同诉求。 通过略读和精读回答问题，评价学生能否理解文章的大意和细节信息；让学生评判能否称之为体坛人物，让学生体会真正杰出的运动员作为模范和榜样的力量。
第三课时 Discovering useful structures 语法课 在本课时学习结束后，学生能够： 1.在对话中找出并理解反义疑问句的功能； 2.在创设的情境中恰当地使用反义疑问句； 3.在语境中分析比较汉语和英语里的反义疑问句，体会不同文化背景下其表达形式和意义的异同。 通过编制对话、用正确的短语填空等，评价学生能否掌握反义疑问句的功能
第四课时 Listening and talking 听说强化课 在本课时学习结束后，学生能够： 在创设的情境中恰当使用同意及不同意的相关功能结构去表达意见； 2.在听的过程中获取特定信息及表达同意和不同意的功能结构，并使听时记笔记的技能得到发展： 3.对体育精神有自己的见解并可以发表自己的观点与看法。 通过完成听说任务，评价学生是否能掌握获取关键信息方法；通过对话评价学生是否能够对体育精神有自己的见解并可以发表自己的观点与看法。
第五课时 Reading for writing 读写结合课 在本课时学习结束后，学生能够： 通过阅读分析文本的结构并比较作者过去与现在对于健康的看法： 2.找出文中关于“相似”和“不同”的语言结构，并将其应用于写作。 3.为健康手册写一篇文章，体现对于健康看法的积极转变。 4.体会到健康的真正含义，并以积极的态度去生活和学习。 通过回答问题，评价学生是否更好地掌握篇章的细节信息；通过小组分享，评价学生是否能够就已知话题提供信息，表达观点以及参与讨论；通过小组讨论和分享，检测学生对于健康看法的积极转变理解情况。
单元评价设计
本单元主题是人与社会，涉及的话题是体育活动、大型体育赛事、体育与健康和体育精神，并通过三个语篇呈现主要内容：弘扬运动员不畏艰难、永不言弃的体育精神；强调规则的重要性；阐释运动的目的与运动和健康的关系。本单元的语篇类型有记叙文、说明文和应用文。 整个单元通过多种文本形式与“听”“说”“读”“写”“看”等活动相结合。每个版块都以一种语言技能活动为主，兼顾对其他技能的培养，关注语言的理解性技能和表达性技能的协调发展。介绍了日常常见体育运动与锻炼方式及其规则，引导高中生树立坚持不懈，积极拼搏的竞技精神和养成坚持锻炼的健康生活方式，在学习的同时也要劳逸结合，积极合理参加体育活动，保持身心健康，以良好的心态和健康的体魄为高中生活打下基础。总之，本单元围绕“运动先行，健康生活”的理念展开。通过本单元的学习，学生能够对关于体育人物、不同的体育运动展现出浓厚的兴趣，并能够尝试完成基本的对话创编，对于体育人物的精神也有一定的深刻的认知，但对于体育精神的不同角度（listening and talking）的认识还需要提升，提升学生的语言表达和以逻辑思考为支撑的话题表达能力。
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