部编版语文五年级上册第八单元《口语交际：我最喜欢的人物》表格式教学设计（公开课教案及作业设计）

部编版语文五年级上册第八单元 《口语交际：我最喜欢的人物形象》教学设计
主题 《口语交际：我最喜欢的人物形象》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【学习目标】 1.能分条讲，把介绍人物形象的理由说清。 2.听人说话能抓住重点。
【评价任务】 1.能分条讲，把介绍人物形象的理由说清。（目标1） 2.听人说话能抓住重点。（目标2）
【学习内容】 《我最喜欢的人物形象》是第八单元“读书”主题下的口语交际。 教材共分为四部分，第一部分是导语，个性鲜明，充满魅力的人物形象，总能抓住孩子们的心，在阅读书籍、观看影视作品的时候，学生对这些人物的欣赏和喜爱，是不由自主的，是感性认识的，是没有缘由的。这符合孩子的心理发展规律，也是学生的学习起点。导语唤醒学生的阅读，观影体验，学生的脑海中浮现出那些吸引自己，感动自己的人物形象。导语部分，暗藏了“引导学生有话可说，有话想说”的教学任务。 第二部分是提出交际任务——举办一次“我最喜欢的人物形象”交流会。学生在交流会上将自己喜欢的文学或影视作品中的人物介绍给大家。这个活动形式，定位在“交流会”，交流是平等的，交流是相互的，交流是多元理解的，教师应该鼓励“学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”，避免成为个别优秀学生的“展示会”。 第三部分是提示如何进行交流会前期准备。通过范例表格，示范学生交流人物形象的具体方法——关注人物形象的姓名、出处、喜欢的理由。学生在填写表格的时候，回顾书籍、影视作品，对人物形象的感知从最初的感性体验进入理性思考。所以学生利用表格整理人物形象相关信息的过程，是对“人物”再认识的真实学习历程。 范例表格中喜欢的理由列举了两个：一是年纪小但武功高强，有风火轮等宝物；二是见义勇为，敢于担当，救了被龙王欺负的老百姓。这两个理由看似简单，其实是提示学生在梳理人物形象时，可以把握以下内容要点：外在形象、内在品质、具体事例。学生根据提示的几个方面去提炼人物的鲜明特点。 第四部分提出了实践交流的操作方法和评价标准。先小组交流，再全班交流，保障了全员参与，互相学习，互相评价。右下角的小贴士提出学生评价的标准：1.分条讲述，把理由说清楚。2.听人说话能抓住重点。这两条标准分别对说的人、听的人提出了要求，以评促讲，以评促听。学生如果能够抓住要点，分条表述，就应该给予肯定，学生如果能够认真倾听，抓住说话人的发言重点，也应该给予背定，做到真正的说得充分，评得有效。 本单元承载的语文元素有两个：一、根据要求梳理信息，把握内容要点。二、根据表达的需要，分段表述，突出重点。本次口语交际举办“我最喜欢的人物形象”交流会，恰好围绕这两个语文元素展开，综合性强，又对之后的习作“推荐一本书”起到铺垫作用。
【学情分析】 对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难。从教材安排的学习看，学生在低年级已经有了“说出自己感兴趣的情节”，在中年级“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，到了高年级“表达有条理”。可见，学生在讲清楚方面是循序渐进发展的。在教材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于如何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现进而表达。
【学习过程】 学生活动教师活动评价要点环节一：互动交流，引出话题1.交流本学期看过的书籍和影视作品。 2.分享其中最喜欢的人物。1.引导学生互动交流。 2.引出口语交际话题，板书：我最喜欢的人物形象。学生能够在不同的人物形象中选择最喜欢的人物形象分享交流。活动意图说明：激发孩子的分享兴趣。为后面的口语交际学习做好铺垫。环节二：阅读“小贴士”，明确交际要求（指向目标1、2）1.自主阅读“小贴士”的内容，了解本次口语交际的要求。 2.小组交流：如何分条讲述，把理由说清楚。如何在听说人说的时候抓住重点。 3.全班汇报。板书：说 分条讲、说清楚 听 听人说、抓重点 提出小组交流的要求。 相机点拨，进行小结。 在交际的时候，不仅要会说，还要会听，并能够积极地回应，这才是真实的交际。 掌握“说”“听”的技巧。在一定的时候积极地运用所学技巧进行回应。活动意图说明：引导学生明确本次口语交际的要求是从“听”“说”两个方面提出的。再让学生联系对口语交际的已有认知。通过交流补充，明确如何落实交际要求，明确交际应具有双向性。环节三：围绕交际要求展开交流，互相评价，总结方法（指向目标1，2）1.思考并交流：利用课前整理的表格信息，自己先试着把最喜欢的人物形象介绍给同桌听，然后互相评价对方的表达是否符合本次口语交际的要求。 2.全班交流。听的学生对发言者进行评价，提出建议。 3.学生根据评价和建议完善自己的表达，然后自由选择交际对象，再次相互介绍最喜欢的人物形象。 4.思考：介绍你喜欢的人物形象时，有什么让人印象深刻的方法？1.引导学生思考并交流，教师巡视指导，发现问题时作针对性指导。 如：（1）提醒学生注意，介绍人物不能像是在读表格，例如“人物，出处《》”，应该把表格中的内容变成自己的话，可以说“我最喜欢的人物是，出自动画片《》”。 如果学生说出了喜欢“诸葛亮”的“足智多谋”和“神机妙算”，可以建议学生把这两个同类理由合并在一起说，这样分条讲述更合理。 2.师生共同归纳好的建议。 预设： （1）可以在开头加上“大家好，我最喜欢的人物是……”，结束时加上“谢谢大家，我的介绍完了”，这样更完整，也显得更礼貌。 （2）说喜欢的理由时，可以举一个具体的例子，比如通过孙悟空“三打白骨精”这个故事来表现孙悟空火眼金睛、明辨善恶 的特点，这样会更吸引人。 在说喜欢的理由时，可以把理由“一、二、三”换成“首先、其次、然后”等表示顺序的词语，这样的表达更自然。喜欢的理由比较多的时候，可以选一个最主要的理由重点说。 3.教师巡视，相机指导。 4.引导学生思考。 落实具体的要求，在活动中互相评价。 活动意图说明：课前让学生照样子填写表格信息，是为了让学生运用本单元学到的梳理 信息的方法，引导学生分条梳理信息，关注交际要求。针对学生在介绍时理由重复、没有重点、表达不吸引人等问题，要在交流中有梯度地引导学生探究出介绍人物形象的方法，使介绍的人物形象给人留下深刻印象。环节四：强化交际训练，提升“听”“说”能力（指向目标1，2）1.小组交流： （1）自己练习，做好交流准备。 （2）小组内轮流展示，能记住小组同学介绍的主要内容。 （3）介绍完毕后，结合评价单互相说说谁介绍的人物让人印象深刻，为什么？ （4）选出小组代表。 推选代表在全班交流“我最喜欢的人物形象”，全班评价。 3.认真倾听，作出反馈。1.出示小组学习要求和口语交际评价单，让学生进行小组交流。 2.提问：他说得怎么样？请你结合评价单或交际经验评价一下。 3.选几名听的学生，复述刚才发言的内容，说说全班的评价是否抓住了重点。 学生掌握评价的具体要求，并提出中肯的建议。活动意图说明：本环节出示的口语交际评价单，关联了以前口语交际的训练要素，也是对 交际建议的归纳，一方面体现了口语交际训练的连续性，另一方面给学生提供了评价的抓手。通过小组代表展示、复述以及学生双向互评、说评结合，能夯实交际要点，使学生 的表达、倾听、回应能力都得到提升。
【板书设计】 口语交际：我最喜欢的人物形象 说 听 分条讲 听人说 说清楚 抓重点
【教后反思】
【作业设计】
阅读自己感兴趣的书籍，进一步了解自己喜欢的人物形象。
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办一期“我最喜欢的任务形象” 手抄报，配上人物插图，并加上解说文字。