统编版（2024）七年级语文上册 第三单元各课教案

第三单元
9从百草园到三味书屋
【核心素养目标】
1.了解作家作品，结合写作背景理解文章。（语言建构与运用）
2.探讨本文写景的妙处，理清文章层次。（思维发展与提升）
3.理解并学习按空间顺序记叙事件，把握文章的主旨。（审美鉴赏与创造）
4.培养热爱自然、热爱生活的感情。（文化传承与理解）
【教学重难点】
1.领悟写景的基本原则和常用手法。（重点）
2.理解并学习按空间顺序记叙事件，把握文章的主旨。（难点）
【教学过程】
第1课时
一、新课导入
童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。鲁迅先生在1926年9月18日，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美的散文，字里行间蕴含着自己热爱自然、热爱生活的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同。（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
写作背景
1926年，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，他于是应厦门大学的邀请而离开北京。这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的一年，所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的他写了一些回忆旧事的文章来排解苦闷，寻求慰藉。这些回忆性散文以《旧事重提》为总题目陆续发表在《莽原》半月刊上。1928年结集出版，更名为《朝花夕拾》。
字音字形
确凿（ｚáｏ）菜畦（ｑí）皂荚（ｊｉá）斑蝥（ｍáｏ）攒成（ｃｕáｎ）
脑髓（ｓｕǐ）秕谷（ｂǐ）蝉蜕（ｔｕì）倜傥（ｔìｔǎｎｇ）锡箔（bó）
书塾（shú）缠络（ｃｈáｎ）盔甲（ｋｕī）云霄（ｘｉāｏ）绅士（shēn）
渊博（ｂó）人声鼎沸（ｄǐｎｇ）人迹罕至（hǎn）
词语释义
倜傥：洒脱；不拘束。
宿儒：老成博学的读书人。宿，长久从事某事的。
人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。
三、文本探究
1．从文章题目来看，你获得了哪些信息？
【交流点拨】表明了记叙的是作者的一段生活经历，点明了写作的两个场景，百草园和三味书屋——先写了百草园，再写了三味书屋。
2．朗读课文，根据题目提示，梳理文章的脉络结构。
【交流点拨】第1—8段：回忆百草园的有趣生活。第9段：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。第10—24段：回忆在三味书屋的读书经历。
3.作者写百草园都写了哪些景物？描写这些景物抓住了什么特点？
【交流点拨】景物：碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹、长吟的鸣蝉、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、低唱的油蛉、弹琴的蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、木莲藤和臃肿的何首乌根、覆盆子。写景特点：抓住事物特点，符合儿童心理。石井栏“光滑”表明长年累月被摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备，视觉听觉触觉味觉皆有。桑椹、菜畦在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极其精巧。融情入景，景中有人，表现了儿童好奇和热爱大自然的性格特点。写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
【小结】文段采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。
第2课时
一、新课导入
上节课我们整体感知了课文内容，欣赏了百草园的景物。这节课我们继续研读课文。
二、文本探究
【任务一：研读文本，问题探究】
1.百草园在“我”心中有怎样的地位？找出文中最关键的一个句子。
【交流点拨】“但那时却是我的乐园。”
2.“乐园”乐在何处呢？请快速阅读课文找出依据。
【交流点拨】有趣的景物；有趣的故事——美女蛇的故事；有趣的活动——雪地捕鸟。
3.第4段写美女蛇的故事使用了什么写作手法？
【交流点拨】插叙。作者在记叙百草园的景物时，插叙了一段有关美女蛇的传说，使百草园蒙上一层神秘色彩。这段传说引起了作者的担忧、幻想，也使作者总结人生的经验、教训。这些心理完全符合儿童的特点，因此使人感觉到百草园是一个充满无限情趣的乐园。
4.作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟。作者是怎样描写的？准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？
【交流点拨】①先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。②运用的动词有扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩。③写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
5.作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，而百草园其实很普通，并且作者在文中也提到说：“其中似乎确凿只有一些野草。”既然这是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣？
【交流点拨】因为作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的童年时光，回忆是美好的。由此可见童年的鲁迅是一个热爱大自然、好奇、天真幼稚的孩子。
【任务二：品三味书屋之味、感怀念回忆之情】
学生以四人小组为单位，默读课文第9—24段，合作探究，最后以小组报告分享会的形式来进行学习。
1.这是一个怎样的三味书屋？字里行间流露出鲁迅先生怎样的感情？
【交流点拨】第10段介绍了三味书屋，第17段描写了三味书屋的后园。三味书屋陈设单调、沉闷，只有一块“扁”和一幅画，虽然只是寥寥几笔，却将三味书屋的陈设、环境都刻画得很细致，可见作者记忆清晰，也能看出鲁迅先生对三味书屋的怀念和深情。
2.三味书屋和百草园一样，也是“我的乐园”吗？请结合课文内容，具体说说你的理由。
【交流点拨】示例一：三味书屋不是“我的乐园”。与百草园的自由快乐相比，三味书屋的生活显然是令人感到束缚、枯燥的。文章的第10段和第17段写出了三味书屋的陈设和环境单调沉闷，文章的第12段至第16段写了不准提课外问题，只读书，正午习字，晚上对课，第17段至第20段写了不准去后园玩。三味书屋的生活实在是没有乐趣可言！示例二：三味书屋是“我的乐园”。虽然三味书屋的生活枯燥无味，但是孩子们跟着先生有板有眼地学习，说不上感兴趣和喜欢，至少没有完全抵触。他们仍然可以找到游戏或趣事来做，依然有书屋之“乐”。
3.寿镜吾先生是一位怎样的先生？请结合文中的语句或事情具体分析。
【交流点拨】①方正、质朴、博学。如“他是本城中极方正、质朴、博学的人”；“他是渊博的宿儒”，但是拒绝回答“怪哉”一类的问题。②认真负责。如“最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去”。③相对开明。如“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”，说明他对封建制度的教育方式持保留态度，但不是完全束缚学生，当太多的学生到三味书屋后园贪玩，先生也不过是大叫“人都到那里去了”。
4.把百草园和三味书屋两部分联系起来，你觉得这篇文章表现了作者怎样的心理？
【交流点拨】通过对百草园和三味书屋的回忆，表现了作者儿童时代热爱大自然，渴求知识以及喜欢自由快乐生活的心理。
5.学生再次朗读全文，完成主题探究。
明确：贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美、欢乐的回忆，是一颗天真活泼的童心，这正是本文的意境和韵味之所在。因此本文的主题是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然、天真幼稚的欢乐心理。
三、板书设计
四、教学反思
本次教学设计密切结合部编版教材的教学理念，力求解读出童心的乐趣、回忆的美好。教学步骤清晰，逐层推进。先从整体结构入手，到局部赏析，再回到整体主题探讨，符合学生认知过程。教与学相结合，是指导回忆性散文阅读的有效方法。整体把握文章的内容和结构，局部研读，读出情趣，探讨作者的情感和写作目的，为名著《朝花夕拾》的阅读做了铺垫。
10往事依依
【核心素养目标】
1.认识文学作品对个人成长的意义，培养学生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。（文化传承与理解）
2.有感情地朗读课文，品味文章优美的语言，体会作者的情感。（审美鉴赏与创造）
【教学重难点】
1.梳理文章内容，结合关键句把握文章中心。（重点）
2.有感情地朗读课文，品味文章优美的语言，体会作者的情感。（难点）
【教学过程】
一、新课导入
童年时期是人生的第一步阶梯，是萌发的第一茎春芽，对人生有着至关重要的影响。在你们走过的人生旅程中，已经留下了一串串成长的脚印。大家都有自己的童年回忆，被称为“人民教育家”的于漪老师也有自己的成长回忆。今天，让我们一起欣赏于漪的《往事依依》，走进她的成长生活。（板书课题、作者）
二、自主学习
作者简介
于漪，1929年生，江苏镇江人，教育家。在多年的教学生涯中，她努力探索语文教学规律，坚持教文育人，着力塑造学生良好的文化素质，训练与提高学生的语言能力。2019年，相继获得国家“人民教育家”“最美奋斗者”称号。
字音字形
徜徉（cháng yáng） 浩渺（miǎo） 雕镂（lòu）逃窜（cuàn）
凝注（níng）谆谆教导（zhūn）
词语释义
搜索枯肠：形容竭力思索。
徜徉：安闲自在地步行。
走投无路：无路可走，无处投奔，比喻找不到解决问题的办法，形容处境极端困难。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
眼花缭乱：眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。
心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。
滚瓜烂熟：形容读书或背书流利纯熟。
鸦雀无声：形容非常安静。
三、文本探究
文题解读
本文标题是《往事依依》，请同学们结合自己的童年往事，说说你对这个标题的理解。
【交流点拨】标题表明本文是对往事的回忆。“依依”形容留恋，不忍分离。表明作者对往事充满着深深的留恋之情，奠定了全文的感情基调。
【任务一：理情节，知整体】
1.浏览全文，划分文章层次。
【交流点拨】第一部分（1）：点题，简述对往事的两种截然不同的感受，引出下文对几件往事的回忆。第二部分（2—7）：文章的主体部分，深情回忆求学生涯中促成自己心智发展的、难以忘怀的一些人和事。第三部分（8）：结尾由事入理，回忆美好往事对“我”的激励作用，并呼应开头，再次点题。
2.在文章主体部分，作者回忆了哪几件往事？这些往事给她带来了怎样的感受和影响？请同学们默读课文，完成下表。
3.为什么几十年过去，这几件事仍历历在目？
【交流点拨】这几件事都与读书有关，不仅在当时带给“我”很多乐趣，而且对于“我”的成长具有重要的意义。读书，不仅启发了“我”的形象思维，也给“我”以美的享受和情感的熏陶，还使“我”成为一个志趣高尚的人。
【任务二：析人物，明影响】
1.作者在写两位老师入情入理的讲课时，运用了多种描写方法，请结合具体语句进行赏析。
（1）老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。
【交流点拨】运用了动作描写和正面描写的方法。正面描写老师朗诵时摇晃的动作和学生的感受，生动地表现出老师朗诵时的沉浸、陶醉及对学生的影响。
（2）老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。
【交流点拨】运用了神态描写的方法。“凝注”写出了老师教学时的专注神态，富有深情；学生“鸦雀无声”“被深深感动了”，从侧面表现出国文老师的朗诵使学生身临其境。
2.结合文章内容，梳理两位老师上课的异同点。
【任务三：品语言，学赏析】
文章中的哪些词语、句段最能打动你的心？为什么？（提示：可从语言、修辞、引用、描写等角度思考）
【交流点拨】①第1段：“年华似流水”运用比喻的修辞手法，将年华比作流水，形象地描述了时光流逝的特点，表达了作者对年华逝去的不舍和对美好童年的留恋之情。②第2段：“凝视”与“徜徉”写出了“我”对山水画的痴迷与乐在其中，展现出书画给“我”带来的乐趣；“雄伟险峻”“烟波浩渺”生动形象地写出了梁山的雄伟和水泊的广阔，描绘出一幅美丽的图画。③第4段：作者先多用四字短语或成语，简洁又生动形象地描写出了变化多端的自然美景，饱含热爱祖国、热爱家乡、热爱自然的情感，也交代了孕育《千家诗》中那些美妙的咏物诗的源头活水。后又引用《千家诗》中歌咏祖国四季风光的优美诗句和描绘五彩纷呈世界的精妙词语，具体表现阅读《千家诗》带给“我”的美好感受和浓郁情趣，也使读者感受到自然的美丽和作者高深的文学修养，还能感受到作者热爱祖国、热爱家乡、热爱大自然的情怀。④第5段：“雕镂”是雕刻的意思。这一词写出了两位老师的讲课对“我”的影响之深，让“我”永不忘记。
【任务四：理情感，悟成长】
1.作者在字里行间流露出缕缕情思。请结合之前的分析，从作者的依依往事中体会这种感情，并探寻她成长的源头。
【交流点拨】体会情感：①看山水画：写神情专注、徜徉画中之乐，表达了热爱大自然之情。②读《评注图像水浒传》：写浮想联翩、如历其境之乐，表现了好读书、善品味之趣。③读《千家诗》：写吟诵诗句、沉醉诗境之乐，表达了爱国、爱美、爱生活之情。④听国文老师上课：写朗诵诗词、深受感染之乐，表现了酷爱文学、关注时代的情思。作者成长的源头：少年时代深受中华优秀文化的熏陶，深受优秀教师的影响，广泛阅读优秀的文学作品。
2.结尾“金色的回忆”饱含着怎样的情感？
【交流点拨】“金色的回忆”饱含着“我”对这些往事深深的留恋之情；这些往事对“我”的成长意义重大，也将在今后不断催“我”奋进，是“我”十分珍贵的记忆。因此，“金色的回忆”也饱含着“我”对这些往事的珍视之情。
3.本文语言质朴，写的也都是生活中的平常小事，却能给我们的成长以不小的启示。说一说你从中获得了怎样的启示？（可以从读书意义、读书方法等角度来谈）
【交流点拨】示例一：读书，能给我们带来许多乐趣，能开阔我们的眼界，开启我们的心智，给我们以美的享受和情感的熏陶。在平时的学习和生活中，我们应自觉、认真、主动地多读书，读好书，明做人之理。示例二：本文谈到了一些读书方法，如作者看《评注图像水浒传》插图和读《千家诗》时运用的图文结合法、联想想象法，国文老师教的诵读法，都值得我们在读书时借鉴运用。
四、板书设计
五、教学反思
在教学过程中，贯穿于全程的讨论、练习，既趣味十足又效果良好；诗句诵读、词句评点，丰富了学生的语言材料；景物、人物描写的赏析，锻炼了学生的表达能力；人物的比较阅读，加深了学生对写作材料与写作目的之间关系的理解：探寻作者写作的源头，学习新的读书方法，有助于提升学生的语文学科素养。
11*再塑生命的人
【核心素养目标】
1.理清文章思路，概括重要事件。（思维发展与提升）
2.揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。（语言建构与运用）
3.学习海伦·凯勒自强不息的精神，感悟安妮·莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式。（审美鉴赏与创造）
【教学重难点】
1.理清文章思路，品读重要语句，体会作者在文章中所表达的情感。（重点）
2.培养自强不息的精神和对生活积极乐观的态度。（难点）
【教学过程】
一、新课导入
（先放映绿意盎然的画面，配以优美的乐曲。）
同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。（再转换一张黑色幻灯片，稍停顿）然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
海伦·凯勒（1880—1968），美国盲聋女作家、教育家、慈善家，1964年被授予“总统自由勋章”，次年入选美国《时代周刊》评选的“二十世纪美国十大英雄偶像”之一。主要著作有《假如给我三天光明》《冲出黑暗》等。
写作背景
1887年３月，安妮·莎莉文来到海伦·凯勒家做家庭教师。安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女。海伦能够走出黑暗，并且有那么多的成就，除了靠她自己的顽强毅力外，同她的老师莎莉文的教导也是分不开的。海伦为了表达对老师的感恩和怀念之情，写下了此文。
字音字形
攫住（jué）衡量（héng）吞噬（shì）稚气（zhì）搁置（gē）
沁凉（qìn）阐释（chǎn）茫然无措（máng）
词语释义
搁置：停止做某件事。
三、文本探究
整体感知
1.默读课文，感知内容，说说文章主要写了关于莎莉文老师的什么事。
【交流点拨】莎莉文老师教“我”认识事物。
2.从课文标题中可得知哪些信息？（“再塑生命”是什么意思？是谁“再塑”谁的生命？）
【交流点拨】“再塑生命”是重新塑造生命、重新获得生命的意思；是莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命，可见莎莉文老师对海伦的人生的重要意义。
3.莎莉文老师为什么从学习识字开始教海伦·凯勒？
【交流点拨】文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望。莎莉文老师在教海伦识字的过程中教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一样事物，布娃娃是有感情的，水是有生命的，这个世界是花团锦簇、美不胜收的。莎莉文老师不仅教给海伦知识，也用爱和温暖改变了海伦·凯勒的人生。
4.莎莉文老师到来后，海伦·凯勒的生活前后发生了怎样的变化？
【交流点拨】海伦·凯勒原来的生活是痛苦的、黑暗的；现在她的生活是幸福的、光明的。
深层领悟
1.如何理解“你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进”的寓意？
【交流点拨】作者用形象的比喻写出自己当时的处境。她当时正像大雾中的航船，陷在黑暗中没有方向，表现出莎莉文老师就是带给她光明的使者。同时也说明了教育对人的重要性，只有接受了教育，才能冲破生活中的大雾，找到正确的人生航向，接近理想的港湾。
2.结合课文内容，说说作者眼中的莎莉文老师是一个怎样的人，表达了作者怎样的情感。
【交流点拨】莎莉文老师是一个有爱心、有耐心、教育有方的老师，她是光明的化身，优秀的教育艺术家。“爱的光亮照射到了我身上”“给我的灵魂带来了光明、希望、快乐，我的灵魂获得了自由”等句子表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
3.你认为海伦·凯勒成功的原因是什么？（学生圈点勾画相关句子并讨论发言，师生一起总结）
【交流点拨】（1）莎莉文老师的帮助：讲究教育方法、善抓教育时机、充满爱心和耐心；（2）自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。
4.海伦是个高度残疾的儿童，在莎莉文的引领下却创造了生命的奇迹，从他们身上，你得到了哪些人生启示？
【交流点拨】教师引导学生结合生活实际讨论，也可以先说说自己从莎莉文老师身上学到了要关心学生，对学生要充满爱心、耐心，要讲究教育方法，要善抓教育时机等道理。从海伦·凯勒身上，可以谈要有坚强的意志，要有强烈的求知欲望，要学会感恩等。
5.试列举古今中外那些付出艰辛努力而获得成功的残疾人的事迹。
【交流点拨】（1）奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年；（2）几乎全聋的贝多芬扼住命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》；（3）失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感受到命运的残酷和抗争的力量；（4）史铁生身残志坚直面人生，写出《我与地坛》等名篇，成为著名作家。
四、板书设计
五、教学反思
本次教学设计结合本文一体双面的结构，以海伦·凯勒的视角，表现莎莉文老师的优秀品质。根据自读课要求，以自主学习为主，用问题引导学生做圈点批注，关注教材旁批，以问题探究的形式，推进学习进程。引导深入品析语言，在感悟人物心理的同时，分析人物形象，为后面写作——学习写人做准备。
12《论语》十二章
【核心素养目标】
1.了解孔子及《论语》的相关文学常识，掌握文中的文言实词、虚词并熟练背诵课文。（语言建构与运用）
2.结合课文注释或查阅工具书疏通文意，理解文中出现的成语，积累名言。（思维发展与提升）
3.理解每则语录的内容，体味《论语》的语言风格。（审美鉴赏与创造）
4.感受孔子的教育思想和人格魅力，端正自己的学习态度，学会修身做人。（文化传承与理解）
【教学重难点】
1.积累归纳，理解文中重要实词的意思及有关句子的含义。（重点）
2.把握孔子的教育思想，体会孔子所倡导的“为学之道”。（难点）
【教学过程】
第1课时
一、新课导入
有人说，若中国人不知道有孔子，不能算是有思想的中国人；知道了孔子，而不知道《论语》，也不能算是有思想的中国人。“半部《论语》治天下”，它形象地概括了这部儒家经典对后世的卓越贡献。今天，就让我们走近孔子，随着这位“万世师表”一起去探讨学习方法、学习态度以及如何修身做人。（板书课题）
二、自主学习
走近作者
孔子（前５５１—前４７９），名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派创始人。是私人讲学之风的开创者，被誉为“万世师表”。
文体知识
《论语》，儒家经典著作，是记录孔子及其弟子言行的一部书。共20篇。东汉列为“七经”之一，宋代把它与《大学》《中庸》《孟子》合称为“四书”。
字音字形
论语（lún）不亦说乎（yuè）三省吾身（xǐng）曲肱而枕（gōng）
笃志（dǔ）箪（dān）愠（yùn）罔（wǎng）殆（dài）
基础积累
1.通假字
（１）不亦说乎同“悦”，愉快
（２）吾十有五而志于学同“又”，用于整数和零数之间
2.古今异义
（1）不亦君子乎
古义：指有才德的人今义：古代指地位高的人，后来指人格高尚的人
（2）可以为师矣
古义：可以凭借今义：表示可能或能够；表示许可
（3）饭疏食，饮水
古义：冷水今义：无色、无味、无臭的液体
3.一词多义
（1）知
①人不知而不愠动词，了解
②温故而知新动词，得到，懂得
（2）而
①人不知而不愠表转折，可译作“却”
②温故而知新表顺承
③博学而笃志表并列
4.词类活用
（１）学而时习之名词作状语，按时
（２）吾日三省吾身名词作状语，每天
（３）温故而知新都是形容词用作名词。故，学习过的知识;
新，新的理解与体会
（４）传不习乎动词用作名词，传授，这里指老师传授的知识
（５）饭疏食名词用作动词，吃
（６）好之者不如乐之者形容词的意动用法，以……为快乐
5.重点实词与虚词
（１）人不知而不愠生气，恼怒
（２）吾日三省吾身自我检查、反省
（３）与朋友交而不信乎诚信
（４）三十而立立身，指能有所成就
（５）四十而不惑迷惑，疑惑
（６）不逾矩逾，越过；矩，法度
（７）学而不思则罔迷惑，意思是感到迷茫而无所适从
（８）思而不学则殆疑惑
（９）人不堪其忧能忍受
（１０）好之者不如乐之者喜爱，爱好
（11）于我如浮云介词，对，对于
（12）逝者如斯夫逝，往、离去；斯，代词，这，指河水
（13）博学而笃志坚定
（14）切问而近思恳切
（15）仁在其中矣仁德
三、文本探究
整体感知
1.学习前6章。配乐朗读，注意语调、停顿等。
2.分组合作，结合注释，翻译第1— 6章的内容。教师逐章提问学生翻译的情况。重点、难点的翻译，教师进行补充、强调或评价。
（1）子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”
【交流点拨】孔子说：“学了（知识）然后按时温习它，不也是很愉快吗？有志同道合的人从远方来，不也是很快乐吗？人家不了解自己，自己却不生气，不也是有才德的人吗？”
（2）曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”
【交流点拨】曾子说：“我每天多次进行自我检查：替人谋划事情是不是竭尽自己的心力了呢？同朋友交往是不是诚信了呢？（老师）传授的知识是不是复习了呢？”
（3）子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”
【交流点拨】孔子说：“我十五岁立志于做学问，三十岁能有所成就，四十岁心里不再感到迷惑，五十岁时了解并顺应上天的意旨，六十岁时能听得进不同的意见，七十岁时可以顺从意愿，做事不越过法度。”
（4）子曰：“温故而知新，可以为师矣。”
【交流点拨】孔子说：“温习学过的知识，可以得到新的理解和体会，就可以凭借这点做老师了。”
（5）子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
【交流点拨】孔子说：“只是学习却不思考，就会感到迷茫而无所适从，只是一味地空想却不学习，就会疑惑。”
（6）子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也!”
【交流点拨】孔子说：“多么有贤德啊，颜回！一竹篮饭，一瓢水，住在简陋的小巷子里，别人都不能忍受这种穷困的忧愁，颜回却没有改变他好学的乐趣。多么有贤德啊，颜回！”
3.课文前6章中的成语有哪些？
【交流点拨】不亦乐乎、三省吾身、三十而立、温故知新……
深层领悟
1.在前6章中，哪些语句是讲学习方法的？
【交流点拨】学而时习之，不亦说乎？温故而知新，可以为师矣。学而不思则罔，思而不学则殆。
2.孔子是如何阐述“学”与“思”的关系的？
【交流点拨】孔子认为，在学习的过程中，“学”和“思”不能偏废，主张“学”与“思”相结合。只有将“学”与“思”相结合，才可以使自己成为有道德、有学识的人。这种思想在今天的教育活动中仍有其价值。
第2课时
一、新课导入
上节课我们学习了《〈论语〉十二章》中的前6章，今天我们继续学习后6章的内容。
二、自主学习
抽查上节课所学的内容以及背诵情况。
三、文本探究
整体感知
1.听范读，注意字音、节奏。
2.全班一起朗读，教师纠正读错的字音。
3.全班交流，学生逐章翻译，教师进行点评。
（1）子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
【交流点拨】孔子说：“懂得某种学问和事业的人不如喜爱它的人，喜爱它的人不如以研究这种学问和事业为快乐的人。”
（2）子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”
【交流点拨】孔子说：“吃粗粮，喝冷水，弯着胳膊当枕头，乐趣就在这中间了。用不正当的手段得到的财富和地位，对我来说就像浮云一样。”
（3）子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”
【交流点拨】孔子说：“几个人一起走路，在其中必定有可以做我老师的人。（我）选择他们的优点来学习，（看到自己也有）他们那些缺点就要改正。”
（4）子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”
【交流点拨】孔子在河边感叹道：“逝去的一切像河水一样流去，日夜不停。”
（5）子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”
【交流点拨】孔子说：“军队的主帅可以改变，平民百姓的志向却不可改变。”
（6）子夏曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”
【交流点拨】子夏说：“广泛地学习，并且坚定志向，恳切地发问求教，多思考当前的事情，仁德就在其中了。”
4.后6章中的成语有哪些？
【交流点拨】见贤思齐、择善而从、博学笃志……
深层领悟
1.孔子认为学习的最高境界是什么？请简要说说你的理解。
【交流点拨】学习的最高境界是“乐之”，即把学习当作乐趣。因为“知之”只是一般了解，“好之”会有更大的热情投入，而“乐之”才能完全置身其中，才能有真知灼见，有所成就。
2.通过第8章可以看出孔子对待荣华富贵的态度如何？
【交流点拨】孔子极力提倡“安贫乐道”，认为有理想、有志向的君子，不会总是为自己的吃穿住而奔波，而是甘愿“饭疏食，饮水，曲肱而枕之”。对于有理想的人来讲，过这样清苦的生活也能乐在其中。同时，他还提出，不符合道德的荣华富贵，他是坚决不接受的，这些东西对他而言如天上的浮云一般没有意义。
3.如何看待“博学”与“笃志”的关系？
【交流点拨】“博学”与“笃志”是一个人走向成功必不可少的非常重要的两大因素。人，既要知识广博，也要立场坚定，两者是相辅相成、相互促进的。
4.《论语》距今两千多载，今天读来同样获益匪浅。请结合文中选段，举例谈谈在当今社会学习《论语》的意义何在。
【交流点拨】“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，告诉我们追求学问首先在于好学，乐学，即真正爱好学习的人，以学习为快乐的人才能真正学好它。“不义而富且贵，于我如浮云”则告诉我们不能取不义之财，提倡“安贫乐道”，从人的道德修养方面向我们提出了要求。《论语》是道德与智慧的结晶，即使在当今社会仍然使我们受益无穷，让我们在生活中找准自己的方向，多一份艺术和智慧。
5.请从学习方法、学习态度、修身为人三方面归纳这十二章《论语》。
【交流点拨】学习方法：学而时习之；温故而知新；学而不思则罔，思而不学则殆；博学而笃志，切问而近思。学习态度：知之者不如好之者，好之者不如乐之者；三人行，必有我师焉；逝者如斯夫，不舍昼夜。修身为人：人不堪其忧，回也不改其乐；人不知而不愠，不亦君子乎；为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎；三十而立，四十而不惑；不义而富且贵，于我如浮云；三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
四、板书设计
五、教学反思
《论语》的思想内容博大精深。本课主要谈的是求知和修养的问题，不仅要懂得它的意思，更重要的是联系实际，指导自己的言行，陶冶自己的情操。本课的可取之处：在教授《〈论语〉十二章》时，能让学生感觉到好像穿越时空，去阅读、去思考、去吸取、继承并发扬我国优秀的传统文化，让学生对学习文言文感兴趣，愿意去读。不足之处：在上课时，虽然课堂活跃起来了，一扫过去文言文课堂死寂的氛围，但由于太过活跃，对时间控制不恰当，所以第一课时耗时过多，到第二课时的时候学生的情绪大不如前。
写作 如何突出中心
【核心素养目标】
1.学会通过依据中心选材、恰当处理详略来突出中心。（思维发展与提升）
2.学会运用多种写作手法，突显文章中心。（审美鉴赏与创造）
【教学重难点】
1.依据文章中心处理详略。（重点）
2.使学生能够从身边的小事中发现素材，并能思路清晰、中心明确地叙述一件事。（难点）
【教学过程】
一、新课导入
在考场上，一些同学写完了一件事情，发现字数严重不足，于是乎拼命回忆，又添加了一件或几件事情。有一些同学因为笔下的素材很精彩，不舍得割爱，便不加选择地一股脑儿全写出来，结果演变成了素材的拼凑堆砌。由于这些素材不是围绕同一个中心组织的，往往导致南辕北辙，一盘散沙。那么，如何改变作文中的这种胡乱堆砌材料、杂乱无章的情况呢？今天，就让我们一起来探讨行文时如何合理地构思，做到“突出中心”。
二、自学互研，生成新知
写法指导
有了中心，写文章就有了主心骨；没有中心，或者中心不明确，文章就会像一盘散沙，叫人不知所云。
（一）下笔前要明确中心。中心就是作者在文章中所要表达的主要观点，即文章的灵魂。写好记叙文的第一步，就是要明确中心。不论是作文题目中直接明确的，还是要根据要求自己考虑确立的，写作者都应该树立写作的目的意识，明确想要通过这篇文章表达怎样的中心。
（二）围绕中心选取典型材料。中心是选材、剪裁的依据，要求选取最能表现中心的材料，果断舍弃与中心无关的材料，才能有力地突出中心。选材要紧扣时代旋律，抓住时代脉搏，唱响和谐主旋律，才能使文章在立意上有深度。
（三）详略要得当。详略的安排不是取决于对材料的占有量，也不是取决于对材料的喜好程度，而是取决于文章的中心。凡是与中心思想关系密切的材料需泼墨如水，与中心思想有关的次要材料不可不写，但要略写，而与中心思想无关的材料坚决不能写。
（四）点题要适时。为使文章中心突出，可在开头嵌入能够体现中心的语句，在行文中适合点题的地方要尽量点题，结尾再用一两句抒情议论画龙点睛，强化中心。
三、学以致用，慧心悟写
写作实践
导语：书包是每位同学必备的学习用品，你的书包是什么样子的？你和书包之间有怎样的故事？说说你的书包或者关于书包的故事，分享给大家。
1.依据题目，确定中心。
文题妙解：（1）“我的书包”侧重于从书包的功能、外观设计、对我的重要意义等方面确立中心。（2）“我是书包”则要求以“书包”的口吻表露自己的心声。（3）“我和书包”着眼于我和书包的关系，写两者之间的故事。
2.拓宽思路，丰富材料
（1）让学生想象，还可以有哪些确立中心的角度？
路边的“破”书包、最“贵”的书包、哭泣的书包、温暖的书包、智能书包、书包“减负”记、书包里充满爱、书包里的故事、爸爸的书包在闹鬼……
（2）讲故事
要求：①依据所确定的中心，讲一个故事。②围绕中心尽量将故事讲得具体充实。
四、课堂小结，作业布置
1.课堂小结：中心是文章的统帅和灵魂，材料是文章的骨肉，文章因细节而精彩。只有围绕中心精心选材，合理安排材料的顺序和详略，巧用写作技法，文章的中心才会突出。让我们把丰富多彩的生活作为写作的源泉，深入生活并在生活中学会仔细观察、用心感悟、深入思考。在平时广泛阅读，在写作时精心选材、勤于动笔、反复修改、形成佳作，并在写作中学会做人。总有一天，我们会实现写作的超越，发现另一个令人惊喜的更好的自己。
2.作业：将自己与书包的故事，运用今天所学的一种或者几种方法，写一篇500字的记叙文。
五、教学反思
本节课，我首先对选材和突出中心的相关知识进行了讲解，然后重点选取教材中的作文题对学生进行了示范和指导，激发了学生的写作兴趣。学生初步掌握了通过选材来突出文章中心的方法，对今后的写作起到了很大的指导作用。但是，引导学生平时深入生活、观察生活、感悟生活、深入思考，养成广泛阅读、勤于动笔、反复修改的习惯，还是我今后教育教学的重点和难点。
整本书阅读 《朝花夕拾》精读、略读、浏览
【核心素养目标】
1.借助资料，了解写作背景，消除对作品的隔膜。（语言建构与运用）
2.运用猜、读环节，创设情境激发学生学习名著的兴趣。（文化传承与理解）
3.了解并掌握名著的阅读方法。（思维发展与提升）
【教学重难点】
了解并掌握名著的阅读方法。（难点）
【教学过程】
一、新课导入
利用多媒体出示两幅鲁迅青年时期和中年时期的图片并提问（图片略）：
师：图片一中的人物是谁？图片二中的人物又是谁？这两幅图有什么区别？
生：两幅图中的人都是鲁迅。图一是鲁迅青年时期，图二是鲁迅中年时期。
师：在你的印象中鲁迅是怎样的一个人？
生：是一个伟大的文学家、思想家、革命家。
师：那青少年时期的鲁迅又是怎样的呢？今天就让我们跟随鲁迅的脚步去《朝花夕拾》中一探究竟吧。
二、合作探究
【目标一：标题解读】
1.出示鲁迅的《朝花夕拾》初版封面。
2.解题：“朝花夕拾”的含义是“早晨的花晚上拾起”，即“从记忆中抄出来”的意思。“朝”就是指青少年时期，“夕”就是指中年时期，据鲁迅说《朝花夕拾》的文章是“从记忆中抄出来的”。这部回忆性散文集原名《旧事重提》，是他中年以后回忆青少年时期的往事之作。
【目标二：览目录、读小引、明背景】
1.学生浏览目录，明确《朝花夕拾》篇目。
2.解释小引及后记作用。
小引：阅读小引，了解作者写作心境。
后记：对前文插图的解释和对内容的补充。
3.出示小引内容，让学生默读小引再顺势介绍《朝花夕拾》的写作背景。
创作《朝花夕拾》时鲁迅已是文坛上举足轻重的作家。1926年“三一八”惨案后，鲁迅写了《纪念刘和珍君》等文，愤怒声讨反动政府的无耻行径，遭到反动政府的迫害，不得不过起颠沛流离的生活。他曾先后避居山本医院、德国医院等处。尽管生活艰苦，他还是写了不少的散文诗和《二十四孝图》《五猖会》《无常》三篇散文，它们后来与鲁迅在惨案发生之前写的《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》一起收入散文集《朝花夕拾》。
1926年9月，鲁迅接受了厦门大学的聘请，南下教书，但他在厦门大学只待了四个多月，因为他发现厦门大学的“空气”和北京的一样，也是污浊的。鲁迅虽然不喜欢厦门大学，但他对自己担任的课程却倾注全力，他上的课很受学生的欢迎。在繁忙的教学之余，鲁迅写了很多作品，其中散文包括《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》和《范爱农》。这五篇散文与在北京创作的另五篇散文就构成了《朝花夕拾》的全部。《朝花夕拾》于1928年结集出版。
【目标三：猜一猜，读一读】
1.看图片猜篇目：出示相关篇目的图片让学生猜出自哪一篇文章。
2.猜一猜作者会在哪个篇目里写童年趣事？写了哪些趣事？同桌之间相互交流。
3.出示文章中的部分精彩片段，让学生在阅读中感悟作者童年的乐趣。
片段一：薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
片段二：三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。
【目标四：《朝花夕拾》读书方法指导】
1.阅读封面，理解书名《朝花夕拾》的含义。
2.浏览目录、小引、后记。
3.精读、略读或浏览相结合。选择自己感兴趣的篇目精读，略读其他篇目。
4.做读书笔记：画出关键字词、概括每一篇目的主要内容、品味语言并做批注、书写读书心得。
三、作业布置
1.用两周的时间通读《朝花夕拾》，在摘抄本上摘抄好词好句。
2.找出自己喜欢的片段或篇目并谈谈理由。
3.品味文章的语言，为文章写批注。
四、教学反思
本课教学设计清晰，一步一步推进，将各个部分清晰地展现出来，以实现教学目标。教学过程指向明晰，从鲁迅青年、中年的两幅图入手，过渡到一本书《朝花夕拾》，然后对其开展“识封面，猜内容”的课堂活动，激发了学生的阅读兴趣。这节课还有值得优化的几个方面：一、设计的教学环节没有梯度，造成重难点不够突出。无论是对“小引”的分析还是“品析童年趣事”，都给人一种浅尝辄止的感觉，没有深入。二、评价过少。在课堂中还要多关注学生的情况，对学生的回答及时做出评价。