人教版七下 Unit 11 How was your school trip单元整体教学分析+作业设计（表格式）

作
业
设
计
单元名称：Unit 11 How was your school trip
教材版本及册次：人民教育出版社英语七年级下册
七下unit 11 How was your school trip 作业设计
单元主题：School trips
该主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“生活与学习”主体群下的“多彩、安全、有意义的学校生活”、“自我认识，自我管理，自我提升”以及“良好的人际关系与交往”子主题。
单元内容分析
本单元围绕School Trip 这一主题展开，涉及六个语篇，包括四组对话，一组书信和一组日记。
单元主题：School trips
文本 类型 人物关系 话题和内容
Section A 1b 语篇1 对话（一组对话） Bob, Carol （朋友） Carol’s school trip
Section A 2a&2b 语篇2 对话 （一组对话） Bob, Carol （朋友） Carol’s school trip
Section A 2d 语篇3 对话 （一组对话） Peter，Eric (同学\朋友) Eric’s trip
Section A 3a 语篇4应用文 （两篇书信） Jim , Bill (朋友) Bill’s school trip
Section B 1b&1c 语篇5 对话 （一组对话） Tony,Jane (朋友) Tony’s and Jane’s school trips
Section B 2b 语篇6 应用文 （两篇日记） Helen ,Jim (同班同学) Helen and Jim’s school tip
语篇1 ：Section A 1b（一组对话）是Bob 与 Carol 谈论 Carol’s school trip 的对话，语篇就Carol在旅途中所做的事情进行询问并进行简要回答，即Did you …？Yes,I did.\ No , I didn’t. 语篇通过图文及听力练习导入整个单元的语境、话题和句式。
语篇2 ：Section A 2a&2b 是配图对话 （一组对话）。Bob 就Carol’s school trip 中talked with a farmer 这一话题进行延伸讨论。语篇旨在以听对话勾出所听到的问题（2a）及判断语句正误(2b)的训练形式进一步学习在真实的语境中询问过去所做的事情并作出简略回答，并在此基础上进行进阶，即根据听到的一般疑问句（Did…？\Was\Were…？）及其回答进行句子语义上的判断。与此同时，希望同学们可以主动去了解、学习关于farming 的事情，体验劳作的乐趣。
语篇 3：Section A 2d 是配图对话(一组对话)，Peter 与Eric 谈论Eric 上周的旅行的感受、做的事情以及天气，其中天气这一话题为section B部分讨论天气对人们旅行的影响做铺垫。语篇旨在创设真实的语境进一步学习用一般过去时描述过去经历或者是发生的事情，并借谈论trip的话题提醒孩子们旅行假期多回去看望、陪伴自己的祖父母。
语篇 4：Section A3a 是一组Jim 和 Bill 的书信往来（2篇信件）。第一篇信件通过Jim写信询问Bill的school trip 来对一般过去时的一般疑问句式进行应用训练，第二篇信件通过Bill给Jim写回信描述自己的school trip 来进一步训练运用一般过去时描述过去发生的事情及对规则动词与不规则动词过去式运用。语篇旨在让学生进一步体会目标语言知识在真实情景中的运用。
语篇5：Section B 1b&1c （一组对话），是Tony 和Jane谈论各自school trip 的对话。他们分别就旅行中去了哪里，做了什么感受如何以及天气等方面进行了描述，进一步体会用一般过去时描述过去的事情并感知体会用形容词描述感受及事物。语篇在同一天气条件下，即it rained ，两位同学进行了不同的school trip ,一位按原计划去了countryside ,受天气影响，感受糟糕；另一位根据天气调整了原计划，去了museum等室内场所，感受很愉快，旨在让同学们学会根据天气等各种变化来调整自己的计划，以期有一个愉快的体验。
语篇6 ： Section B 2b 是一组配图日记（两篇日记），Helen 和 Jim是同班同学，他们针对同一次school trip 写了2篇感受完全不同的日记。第一篇日记，Helen对旅途中的交通、风景以及在博物馆中做得事情等感受特别棒，用了interesting，cool，exciting等形容词来描述这次旅行。第二篇日记，Jim 对旅途的感受截然相反，对交通、博物馆的事物及环境等分别用了terrible，hot,slow , boring ,difficult等形容词来描述。
语篇旨在让学生进一步学习用一般过去时写日记描述当天经历过的事情，同时又让学生们在真实的语言情境中学习用形容词来描述事情及感受。此外，让学生们学会辩证看待问题，即便是对待同一件事情，不同的人也会有不同的感受，从而在日常的生活中学着去调节自己的情绪，发现快乐与幸福，进而养成积极乐观的心态。
以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。
单元主题 ：School trips
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
Section A （1b） countryside,cow ,horse ,feed , went for a walk ,milked a cow, rode a horse , fed chickens,talked with a farmer Yes\No questions and short answers : Did you go to the zoo --No, I didn’t.I went to a farm. Did you see any cows --Yes , I did. I saw quite a lot. Did Carol ride a horse --No, she didn’t .But she milked a cow. *在听对话的过程中获取Carol在学校旅行中做的事情，同时梳理一般过去时态的一般疑问句的句式结构及简略回答，初步感知用一般过去时描述过去发生的事情。
Section A (2a&2b) farm,farmers ,grow,pick showed, asked,picked,took Yes\No questions and short answers : Was the farmer nice --Yes,he was friendly Did you ask him any questions --Yes. Did you pick any strawberries --Yes,we did. Were the strawberries good --Yes,they were.\No,they weren’t. *根据图片和阅读2a、2b中的句子，推断将要了解的信息并作出预判。 *在听对话的过程中，获取Bob询问Carol 的问题，同时梳理所听到的一般疑问句及其回答，并对2b中的语句作出判断。
Section A (2d) excellent ,in the countryside,went fishing ,visited,watched How questions: How was your trip last week --It was excellent. How was the weather there --It was great. *在听、读对话的过程中，获取、梳理对话中Eric和Peter运用一般过去时询问和谈论旅途中做的事情、天气的信息。 *理解语篇意义，通过角色扮演，运用语言，促进语言内化。
Section A (3a) yesterday,flower,sun,worry,luckily was\were,had,went,saw,ate,climbed,got,worried How was your school trip Did you go to the zoo I went to the zoo last year and it was a lot of fun . Luckily,it didn’t . *在3a创设的真实具体的语言情景中应用一般过去时、一般疑问句及动词变化规则 *在读的过程中，理解语篇意义，内化语言，巩固语言知识，促进知识向能力的转化。
Section B (1b&1c) museum,fire,painting go to the zoo ,climb a mountain,visit a museum ,saw some paintings,drew pictures How was Jane’s trip It was terrible . How was Tony’s trip It was great. The food was really delicious. Where did you go What did you do *在听对话的过程中，根据语篇中说话者语音语调的变化，判断其情感、态度的变化，并获取对话中Tony和Jane在school trip中做的事情的信息。 *意识到可以根据天气等的变化，调整自己的计划，以期有一个愉快的情绪体验。
Section B (2b) exciting,lovely,expensive,cheap,slow,fast,dark guide,robot,gift,everything be interested in , all in all , not at all went, got , could,taught,bought Adjectives of description: It was really interesting. It was so cool. They weren’t expensive. Today’s school trip was terrible It was so hot on the slow train. The museum was big and boring The rooms were really dark. It was difficult to take photos. *在读文本的过程中，获取、梳理写旅行日记的时态及写做要点，并灵活运用恰当的形容词描述事物及感受。 *能够根据思维导图复述Helen和Jim的school trip. *理解不同的人对同一件事也会有不同的看法，学会体谅、宽容他人及他人的感受。
本单元的六个语篇谈论了几个不同学生的school trip ,单元内各语篇与单元主题之间，以及各个语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“描述school trip :运用一般过去时谈论、描述过去经历或者发生过的事情、”，“对比school trip:运用恰当的形容词描述感受及对事物作出评价”，“分享school trip：将所学知识运用到真实的生活情境中”。各课时围绕单元主题展开，各课时之间既相互独立，又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进，螺旋上升。学生将零散的知识内容有意义地联系起来，构建基于主题的结构化知识，发展语言运用能力。
Unit 11 单元主题内容框架图
单元教学目标
单元教学目标 课时
本单元学习后，学生能够： 1.运用所学目标语言询问、谈论、描述过去的旅行经历。 第一课时Section A（1a-2c）
第二课时Section A (2d-3b)
准确恰当地运用形容词描述事物、对事物做出评价及描述自己的感受. 第三课时Section B (1a-2a)
能够运用一般过去时和4W1H写作要素较完整地完成一篇个人的旅行日记。 通过对比和讨论分析语篇人物对同一件事情的不同感受，学会辩证地看待事情，学着调整自己的情绪，发现生活中的美好，进而培养积极乐观的心态。 第四课时Section B (2b-3c)
学情分析 已知 将知学生们在小学阶段已经学习过一般过去时，对于一般过去时有了初步的了解。理解性技能有了一定的基础。 系统获取、梳理一般过去时的含义、结构、时间等信息，并学习再具体的语境中运用一般过去时询问、谈论、描述过去经历过的事情。需要进一步提升理解性技能，并促进表达性技能的提升。在之前的英语学习中，对中外文化的差异已经有了初步的感知与理解。继续获取、梳理中外文化差异的信息，尤其是关于school trip这一话题的相关背景知识。在前面的英语学习中，学生已经具备了初步的筛选信息、辨别信息的能力在此基础上，学会对比、分析，对事情进行辩证性的思考，形成正确的价值判断，乐观向上。在前面的学习中对英语学习有了一定的兴趣，也积累了一些学习经验或者方法。通过本单元话题的探讨进一步激发英语学习的兴趣，促进自主、合作、研究学习，拓宽英语学习渠道，做到乐学善学。
四、课时作业设计 第一课时作业设计表
第一课时 课题 Unit 11 How was your school trip Section A (1a-2c)
课时目标 序号 内容 水平
1 通过本课时的学习，学生能够： 在看、听、说的活动中，感知、理解用一般过去时描述过去的旅行经历,同时获取、梳理一般过去时的Yes\No questions 及其简略回答。（学习理解） 三级
2 根据思维导图,和同伴运用目标语言How was …？Did…？--Yes\No谈论Carol’s school trip 。（应用实践） 三级
3 基于上面获取的结构化知识和情境，同伴合作，创编对话并在班内交流展示。（迁移创新） 三级
题目属性（使用时间为课上或课后；难度为简单、中等或较难；来源分为原创、改编或引用；可加行） 题号 对应课时目标 使用 时间 题型 难度 预设 时长 来源
1. 1.2 课上 复习巩固类 简单 3 原创
2. 3 课后 综合实践类 中等 10 原创
3. 1 课后 拓展延伸类 较难 15 原创
参考答案 及 评价标准 （与题目题号对应） 1.根据前面获取的Mind-map，复述Carol’s school trip TopicHowWhere What Carol’s school trip great a farmmilked a cow, saw some chickens , talked with a farmer
Retell like this : Carol has a great school trip.\Carol’s school trip was great.She went to a farm. She milked a cow, fed chickens and talked with a farmer . 学习任务自评表： 结合课堂上老师的点评，根据自己的表现，在相应的评价栏里给自己画个笑脸吧。 我能够根据思维导图，正确运用一般过去时流利地复述Carol’s school trip .我能够根据思维导图，正确运用一般过去时复述Carol’s school trip .我能够根据思维导图，在老师或同伴的提示下，运用一般过去时复述Carol’s school trip .
与同伴根据1b语篇提供的活动情景，用How was your school trip 以及Did you …？Yes\No.创编一组对话，进行角色扮演，并在班内展示。 Like this: A: Hi,Bob. How was your school trip B: It was great\exciting… A:Did you go to the zoo\park…？ B：No , I didn’t. I went to a farm. A: Did you ride a horse B:Yes , I did. A: Did you ……？ 学习任务互评表： 和同伴交换你创编的对话，完成下面的表格。之后，根据同伴的反馈进一步修改和完善你的对话。 评价指标得分评分标准1.对话是否运用了”How was your school trip Did you …？结构5=Excellent 4=Good 3=Acceptable 2=Needs improvement2.对话中的拼写、语法、标点符号的运用是否准确对话的书写是否认真4.角色扮演时语音语调是否准确。
3.（选做）阅读英文绘本《The School Trip》，获取、梳理Tom’s school trip的信息，并复述，班内展示。 双击点开， 可在“阅读版式”界面下阅读 The mind-map like this : Topic Where did they goHow did they go thereWhat did They doHow did they feelTom’s school tripa farmby bussaw farm animals,fed chickens ,rode horses had lunchhappy\excited\great
学习任务自评表： 根据自己阅读绘本的情况，结合下列表格，给自己任务完成做个评价吧。 评价指标得分评分标准1.是否能够读懂绘本内容5=Excellent 4=Good 3=Acceptable 2=Needs improvement2.思维导图整理的是否条理、清晰3.根据思维导图，能否运用一般过去时流利地复述绘本内容。4.是否积累了新的词汇、短语或是表达方式
设计说明 本课时作业包括复述、对话创编以及绘本阅读，其中前两项为必做，第三项为选做。在作业任务中，学生运用本课时目标语言进行交流、表达，巩固语言知识，同时通过对话创编、角色扮演提升语言能力，此外，通过阅读国外绘本来了解更多的关于国外school trip的信息，并最终展现学习成果。 作业1 根据Carol’s school trip 的思维导图，用一般过去时进行复述。 设计意图： 在前面的教学活动中，学生们通过听、读、说获取、梳理了Carol’s school trip 信息，即how,where,what的信息，形成结构化知识。在此基础上，让学生根据可视化图形（即思维导图），运用一般过去时进行复述。旨在巩固学生理解性技能的基础上，进一步训练提升学生说的表达性技能，内化目标语言，促进语言能力的发展。 作业 2 与同伴根据1b语篇提供的活动情景，用How was your school trip 以及Did you …？Yes\No.创编一组对话，进行角色扮演，并在班内展示。 设计意图： 基于1b创设的真实的语言情景，综合运用本课时的目标语言知识进行对话的仿写或者创编。旨在进一步巩固学生理解性技能的基础上，进一步提升训练学生写的表达性技能，内化语言，促进综合语言运用能力的发展。 作业 3 （选做）阅读英文绘本《The School Trip》，获取、梳理Tom’s school trip的信息，并复述，班内展示。 设计意图： 本题为选做题，学有余力以及对英语学习有浓厚兴趣的同学可以进行拓展阅读。本题选材于英文绘本《The School Trip》,内容整合贴合本节课的话题，内容也很有趣味性。一方面，学生们在读完绘本之后对整体内容整理出一个mind-up,旨在复习并应于课堂上获取的这一话题的结构化知识，内化语言知识，提升自己获取和归纳特定信息的能力，促进读这一理解性技能和说、写这两个表达性机能的提升。另一方面，学生在阅读的过程中可以借助字典、网络或与同学交流的方式来理解读懂绘本内容，旨在提升学生的自主、探究、合作的学习能力，养成良好的学习习惯。与此同时，提升孩子们对英语学习的兴趣。
第二课时作业设计表
第二课时 课题 Unit 11 How was your school trip Section A (2d-3c)
课时目标 序号 内容 水平
1 通过听读训练，提取、梳理 Eric’s trip 以及Bill’s School trip 的相关信息，即how,where,what,weather等。（学习理解） 三级
2 在教师的指导下，尝试和同伴就2d语篇进行角色扮演，注意语音语调正确。（应用实践） 三级
3 通过朗读Grammar Focus的句子以及规则动词和不规则动词的过去式，梳理Yes\No questions 以及How questions , 总结规则动词过去式的变化规律，并完成特定语境中的语言交流活动。（学习理解、应用实践） 三级
4 在游戏情境中，综合运用目标语言进行实践训练，并在班内展示交流。（迁移创新） 三级
题目属性（使用时间为课上或课后；难度为简单、中等或较难；来源分为原创、改编或引用；可加行） 题号 对应课时目标 使用 时间 题型 难度 预设 时长 来源
1. 1 课上 基础巩固类 中等 5 原创
2. 2 课后 基础巩固类 简单 8 原创
3. 3 课后 综合实践类 较难 15 原创
参考答案 及 评价标准 （与题目题号对应） 1.根据思维导图，复述Eric和Bill的school trip The mind-map: TopicHowwherewhatEric’s tripexcellentcountrysidewent fishing,fed chickens, watched starsBill’s tripgreatGreen Parkclimbed mountains,saw flowers,ate lunch , played games.
Retell like this : Eric’s visited his grandparents in the countryside . He went fishing with his grandpa and fed chickens with his grandma. It was so much fun. The weather there was great ,he watched stars every night .they were so beautiful.He had a good time. Bill’s school trip was great . They went to the Green Park .They climbed mountains and saw lots of flowers.They ate lunch under the trees and play games after that.They had so much fun. 学习任务自己表： 结合自己的表现，在相应的评价栏里给自己画个笑脸或是写句话鼓励一下自己吧。 评价指标评价我能够根据思维导图，正确运用一般过去时流利地复述Eric’s trip and Bill’s school trip .我能够根据思维导图，正确运用一般过去时复述Eric’s trip and Bill’s school trip . .我能够根据思维导图，在老师或同伴的提示下，运用一般过去时复述Eric’s trip and Bill’s school trip .
2.（必做）跟读2d录音三遍，注意模仿语音语调，并和搭档进行角色扮演。 学习任务互评表： 请根据下列表格评价搭档的任务完成情况： 评价指标得分评分标准1.单词的发音是否正确 5=Excellent 4=Good 3=Acceptable 2=Needs improvement2.语音语调是否准确3.能否流利地与搭档进行角色表演4.朗读对话时声音是否洪亮
3.（选做）手抄报大赛：请同学们根据本节课总结提炼的一般过去时的语法知识点，查阅语法书或在网上查阅资料，从一般过去时的含义、句式结构、时间状语、动词过去时的变化规则等方面进行手抄报设计。 （图片来源于网络） 手抄报评价表： 结合下面的评价量表，找班内的几位小组长，给手抄报打分，评选出最美手抄报。 评价指标得分评分标准1.画面是否整洁、干净、美观5=Excellent 4=Good 3=Acceptable 2=Needs improvement2.内容整理的是否有条理3.一般过去时的内容是否包含了题目中提到的方面4.手抄报上的内容是否对你有帮助
设计说明 本课时作业包括复述、跟读对话并进行角色扮演以及设计一般过去时的手抄报（选做），既有基础知识的巩固与提升，促进语言内化,同时学生们通过多种渠道和资源获取、整理、归纳信息，提升思维品质。 1.根据思维导图，复述Eric’s trip and Bill’s school trip 设计意图： 本课时的思维导图是在上一课时Carol’s school trip 的基础上继续建构的Eric 和 Bill 的school trip .旨在让学生对本单元的主要话题即school trip形成结构化的知识，通过复述这一输出形式，让学生在整体感知单元话题的基础上，内化目标语言，训练提升学生们的表达性技能。 2.听录音并跟读对话3遍，注意语音语调，并和搭档进行角色扮演。 设计意图： 本次作业旨在通过跟读、模仿、角色扮演，训练提升学生们完整、连贯地朗读课文这一表达性技能，同时让学生注意语音语调在口语表达中的作用及意义，并在平时的交际中注意恰当运用。在这一过程中，学生们进一步体会目标语言在交际中的应用，促进目标语言的内化和能力的提升。 3.主题为“一般过去时”的手抄报大赛 设计意图： 此项为选做作业，旨在让学生通过查阅手头资料、上网查询或与同学交流讨论的方式进一步巩固目标语言（即一般过去时）的基础上，提升自己获取和归纳特定信息的能力。此外，学生们通过主动利用其它资源进行拓展学习，提升自主、探究、合作的学习能力，从而养成良好的学习习惯。
第三课时作业设计表
第三课时 课题 Unit 11 How was your school trip Section B (1a-2a)
课时目标 序号 内容 水平
1 在听、读语篇的过程中，提取、梳理Tony 和 Jane的school trip 的相关信息，完成思维导图并进行复述展示。（学习理解、应用实践） 三级
2 在教师的帮助下，提取、梳理语篇中用形容词描述感受或是对事情进行评价的语句，并进行造句练习。（学习理解、应用实践） 三级
3 与同伴合作，描述一次自己或愉快或糟糕的旅行经历，并在班内展示。（迁移创新） 三级
题目属性（使用时间为课上或课后；难度为简单、中等或较难；来源分为原创、改编或引用；可加行） 题号 对应课时目标 使用 时间 题型 难度 预设 时长 来源
1. 1 课上 基础巩固类 中等 5 原创
2. 2 课上 综合实践类 简单 3 原创
3 3 课后 综合实践类 中等 15 原创
参考答案 及 评价标准 （与题目题号对应） 根据思维导图，复述Tony 和Jane的school trips TopicHowwherewhatweatherJane’s school tripterriblecountrysideclimbed a mountaincold and rainyTony’s school tripgreatan art museum(形容词描述)saw some beautiful paintings, had lunch（描述food） , drew picturesrainy
Retell like this: Jane’s school trip was terrible. She went to the countryside and climbed a mountain. But the weather was cold and rainy ,she felt bad. Tony’s school trip was great. He went to an art museum.It was great.He saw some beautiful paintings.Then he had lunch at the museum restaurant .The food was delicious.After that,he drew pictures.That was interesting. 学习任务自评表： 根据自己的复述情况，结合自评表给自己的复述表现评价一下吧！ 评价指标得分评分标准1.复述运用的时态、人称是否正确5=Excellent 4=Good 3=Acceptable 2=Needs improvement2.复述中是否加入了本节课学习梳理的形容词用法的信息3.复述是否流利准确4.词汇的发音是否正确
根据课上梳理的关于用形容词描述事物或感受的信息，利用主语+be+adj结构或者adj+名词，造五个句子。 Examples: My trip was great. I had a good time. The weather is sunny today. The apples were delicious. I saw some beautiful paintings. 学习任务互评表： 和搭档交换阅读对方造的句子，并做出评价。 评价指标得分评分标准1.句子的时态是否正确5=Excellent 4=Good 3=Acceptable 2=Needs improvement2.句子的结构是否符合（主系+adj,或者是adj+名词）形容词用法总结3.书写是否认真4.标点符号、单词拼写是否正确
根据思维导图以及课上复述的信息，以“Tony’s school trip ”为话题写一篇文章。（注意运用一般过去时的运用以及本节课学习的关于形容词用法的信息） 例文： Tony’s school trip was great. He went to an art museum.It was great.He saw some beautiful paintings.Then he had lunch at the museum restaurant .The food was delicious.After that,he drew pictures.That was interesting. 写作任务互评表： 找一位同学来阅读你的作文，并让他做出评价，根据同学的评价来修改、润色自己的作文 评价指标得分评分标准1.文章运用的时态、人称是否正确5=Excellent 4=Good 3=Acceptable 2=Needs improvement2.文章中是否加入了本节课学习梳理的形容词用法的信息3.标点符号、单词的拼写是否正确4.文章句与句之间是否连贯、通畅（即加入一些连词等）5.书写是否认真、美观，卷面是否整洁。
设计说明 本课时作业包括3个，分别是复述、造句以及对话改写。其中，前两项在课上完成，及时梳理、巩固所掌握的结构化知识。第三项写作基于本课时形成的结构化知识以及思维导图，由于在课上已经练习，写作总体难度降低，但是写作要求加入新学习的形容词的用法以及一些连词，以期文章流畅、连贯，这对于部分基础弱的孩子也是个挑战。 1.根据思维导图，复述Tony 和Jane的school trips 设计意图： 根据思维导图，学生们继续应用一般过去时进行复述。并在此基础上，运用前面获取的形容词的用法信息，对事物进行描述。旨在进一步复习巩固本节课的目标语言，进一步促进关于主题的结构化知识的内化，提升语言能力。 根据课上梳理的关于用形容词描述事物或感受的信息，利用主语+be+adj结构或者adj+名词，造五个句子。 设计意图： 根据课上获取梳理的信息，进行造句练习，旨在运用巩固形容词的用法，内化语言知识，在听、读、看等语言输入的基础上，训练说、写等语言输出，提升语言能力。同时，便于老师观察学生对这一知识点的掌握情况，并在此基础上调整教学或是予以单独指导。 根据思维导图以及课上复述的信息，以“Tony’s school trip ”为话题写一篇文章。（注意运用一般过去时的运用以及本节课学习的关于形容词用法的信息） 设计意图： 学生在前面2课时以及本课时对school trip已经形成了结构化知识，并进行了大量的复述练习，大多学生能够运用目标语言进行单元话题的描绘。在此基础上，本次任务以写的形式进行语言输出，符合新课标中对利用所给可视化图形，写出简单文段表达信息，编写情节较为完整的小故事，语言基本正确这一表达性技能的要求。学生们在互评的过程中，发现对方文章中的优缺点，以便取长补短，同时进一步润色升格自己的文章。
第四课时作业设计表
第四课时 课题 Unit 11 How was your school trip Section B(2b-3c)
课时目标 序号 内容 水平
1 在阅读语篇的过程中，获取Helen 和Jane的school trip 的相关信息（如how,where,what等），梳理Helen 和Jim 的感受及对事物的评价，借助可视化图形呈现结构化知识，并进行复述。（学习理解） 三级
2 在朗读语篇的过程中，发现语篇中作者用于介绍school trip的生动表达方式和句型，并将其应用于自己的写作中。（迁移创新） 三级
3 通过写日记，分享自己的日记以及鉴赏他人的日记，了解其他同学在旅行中的所见所闻及旅行的意义 三级
4 通过对比和讨论分析语篇人物对同一件事情的不同感受，学会辩证地看待事情，学着调整自己的情绪，发现生活中的美好，进而培养积极乐观的心态。（迁移创新） 三级
题目属性（使用时间为课上或课后；难度为简单、中等或较难；来源分为原创、改编或引用；可加行） 题号 对应课时目标 使用 时间 题型 难度 预设 时长 来源
1. 1 课上 基础巩固类 简单 5 原创
2. 3 课后 综合实践类 中等 15 原创
3. 3.4 课后 拓展延伸类 中等 8 原创
4 1.4 课后 拓展延伸类 较难 15 原创
参考答案 及 评价标准 （与题目题号对应） 根据思维导图，复述Helen’s school trip TopicHowwhereHowwhatHelen’s school tripExciting a science museum(形容词描述)by train(形容词评价)saw some farms and village,learned about robots, took a lot of photos,bought gifts
Retell like this : Jane had a exciting school trip. She visited the science museum,it was really interesting. She got there by train ,it was so fast.She saw some farms and villages along the way .She learned a lot about robots, and she took a lot of photos.After that, she went to the gift shop and bought some lovely gifts for her parents.They weren’t expensive. 学习任务自评表： 评价指标得分评分标准1.复述运用的时态、人称是否正确5=Excellent 4=Good 3=Acceptable 2=Needs improvement2.复述中是否加入了then,and,after that等让段文连贯的连词3.复述是否流利准确4.词汇的发音是否正确5.是否勇于展示自己
写一篇日记来记录your own trip,注意时态，日记格式等。 例文： 写作任务互评表： 找一位同学阅读你的日记，并要求她给你的日记做出评价吧，然后根据反馈修改润色自己的作文吧。 评价指标得分评分标准1.日记的格式是否正确5=Excellent 4=Good 3=Acceptable 2=Needs improvement2.日记中的时态是否正确3.写日记的4W1H是否都写到了4.文章句与句之间是否连贯、通畅（即加入一些连词等）5.日记中是否运用了形容词来描述、评价事物6.书写是否认真、美观，卷面是否整洁。
分析、对比整理B部分中以及同学的日记中的喜悦、遗憾，谈一谈自己的收获,并在班级内分享。 HappinessPities（遗憾）What I learnedsaw some beautiful flowers,ate some delicious food,learned a lot about robots, took photosrained all day, was not interested in robots,everything was expensive make a plan search for the weather online, collect trip tips
教师点评： 老师针对分享的情况进行点评，并指导学生们自评。 评价指标1.表格完成情况 2.相关词汇短语的使用是否正确 3.逻辑是否合理 4.书写是否规范
（选做）观看动画视频《Penelope’s school trip》,基于本单元获取的结构化知识，试着向同学或家人用讲述这个小故事。 双击视频图标即可观看 学习任务他评量表： 把你在视频中了解到的故事讲述给小组内的同学听，并邀请他们给你的讲述评价一下吧。 评价指标得分评分标准1.讲述运用的时态、人称是否正确5=Excellent 4=Good 3=Acceptable 2=Needs improvement2.讲述是否清晰、流畅3.讲述时肢体语言、表情是否丰富4.词汇的发音是否正确
设计说明 本课时作业包括课上复述、课后写日记、归纳、分析、总结旅行的喜悦、遗憾与收获，以及观看英文动画视频。前三项逐层递进，前一项活动为后面一项提供语言知识或是素材支撑，相互关联，以提高学生英语的核心素养为最终目标。最后一项是对单元内容的一个拓展，趣味性较浓，进一步激发学生对英语学习的兴趣。 1.根据思维导图，复述Helen’s school trip 设计意图： 本次复述要求学生们综合运用本单元的目标语言（一般过去时和形容词）对Helen’s school trip 进行复述，并要求加入一些连词的应用，从而使复述的文章流畅连贯。旨在基于文本中创设的语境，让学生在本课时中通过听、读、看获得的信息以复述的形式进行语言输出，提升学生的表达性技能，内化语言，提高语言能力。 2.写一篇日记来记录your own trip,注意时态，日记格式等。 设计意图： 基于中外文化的差异，咱们国家school trip 进行的不是特别多，所以本次写作任务是让孩子写一次旅行日记。本次作业贴近学生们的生活实际，不管是去其他城市还是农村，甚至是市内的一次游玩都可以记录，学生们有话可说，有事可记，有助于提升学生们学习英语、运用英语的兴趣。同时，日记的写作需要进一步巩固运用本单元的目标语言，提高学生们在真实具体的情境中应用所学知识去解决问题的能力。 3.分析、对比整理B部分1c、2b、3a、3b以及同学的日记中的喜悦、遗憾，谈一谈自己的收获,并在班级内分享。 设计意图： 引导学生通过归纳总结旅行中的喜悦、遗憾，通过对比、分析，学会辩证看待事情，学会提前规划，学着调整情绪，培养积极乐观的心态。 4.（选做）观看动画视频《Penelope’s school trip》,基于本单元获取的结构化知识，试着向同学或家人用讲述这个小故事。 设计意图： 本次作业取材于国外动画视频,记录一个叫Penelope的小熊school trip 的故事，整个视频内容和话题特别贴合本单元的话题内容。学生们在课堂大量的听说读写之后，以一种放松的、趣味的方式来复习回顾单元话题，在一个更加直观、真实的情境中体会school trip,趣味性强，提升孩子们对英语兴趣的同时，还锻炼了听、说能力。观看完之后，让孩子们向别人运用本单元目标语言向别人讲述这个故事的难度较大些，不但考察孩子们对单元目标语言和视频的理解，还考察他们的获取、整理、归纳信息的能力，同时对表达能力也是一种训练提升。学生们在向别人讲述的时候，增强他们敢于展示自我的勇气，提升对英语学习的信心。
主题综合实践作业设计表
主题 Share your trip
主题类型 调研采访
学科素养点 语言能力： 在真实具体的情景中 ，运用目标语言与他人询问、谈论、描述单元主题背景下涉及到的trip话题,表达基本准确、连贯、顺畅，内化语言知识，提升语言能力。 在教师的引导和协助下，围绕本单元school trip的话题，具备一定的获取和归纳关键信息的能力学生们 文化意识： 1.学生能够通过本单元话题的讨论学习、对比，以及网上查阅资料，获取归纳中外school trip的信息。 思维品质： 学生能够根据听、读、看获取的信息，归纳、概括一般过去时及形容词的用法，并将其应用于真实的情境中解决问题。 学生能够从不同角度认识和理解个人以及他人的school trip，辩证性地看待问题 学习能力： 在完成学习任务的过程中，进一步激发英语学习的兴趣 能主动利用字典、网络以及其他资源进行拓展学习，初步具备自主学习、合作学习、探究学习的能力，养成良好的学习习惯。
学科内容 根据本单元的主题，围绕本单元”描述trip，对比trip，分享trip”这几个子主题，结合本单元的school trip 这一话题，基于单元获得的结构化知识，在一个真实具体又贴近生活的情境中运用目标语言，询问、谈论、描述旅行相关话题，旨在提升学生运用所学语言解决问题的能力。 同时作业要求学生对照片进行设计排版，给本次作业增加趣味性和美感，这又涉及到了美术学科。在作业的分享环节，要求发到朋友圈，结合信息技术这一学科，增加评价方式的多样化。此外，学生的trip中还会有地理学科的相关信息，比方说weather、位置等。旨在提升学生跨学科解决问题的能力。
评价标准 或 参考实例 和小组内的其他3名同学随机调查采访四名同学school trip 的相关信息，记录下来，收集一些照片进行展示，并就1名同学的school trip进行描述，并把你的成果发到朋友圈展示，收获朋友们的点赞、喜爱与评论吧。 参考实例： 调查采访时要问的问题： How was your trip Where did you go Did you go there by bus？ What’s the weather like What did you do Was the food there delicious Did you take some photos 记录表 whoHow…trip whereHow…there WhatBobexcellent countrysideby bus picked hawthorns (山楂),climbed mountains(sour),saw beautiful flowers
照片展示区 （图片来源于网络） 4.描述： Bob had an excellent trip today.He went to his village with his parents.They got there by bus,it’s fast.He went fishing with my grandpa and fed sheep with his grandma.The sheep were so smart and lovely.They had lunch with his grandparents ,the food was delicious.In the afternoon , I helped them pick hawthorns ,the hawthorns were small and red .I ate lots of hawthorns ,they were sour.He liked his trip very much.
设计说明 这一主题活动分为四个模块。旨在引导学生在真实具体的语言情境中， 围绕主题trip,自主、合作参与实践探究，用英语完成设计、记录、作品创作和成果交流等一系列。在此过程中，学生运用所学语言进行有意义的思考、建构、交流和表达，呈现和展示最终的学习成果，实现学以致用、学用一体。 第一个模块 让学生根据单元学习的内容以及目标语言，用英语设计调查采访的问题，并在采访中运用设计的问题进行询问、谈论，旨在巩固内化目标语言知识，提升语言能力。 第二模块 记录采访中的关键信息，既复习了基础知识，又提升了学生对信息归纳、概括的能力，促进思维品质的提升。 第三模块 照片的展示与收集，这与美术学科上的排版布局等内容结合在一起，实现跨学科融合，增强活动的趣味性，进一步激发学生对英语学习的兴趣。 第四模块 选取一个同学的旅行进行描述，是在真实的情境中进一步运用目标语言进行输出，围绕相关主题展开描述，促进表达性技能的发展。 最后，要求把成果分享到网上，融合了信息技术这一学科，实现评价方式的多样化、灵活性，以老师、同学点赞、发表评论的方式获取对任务完成的评价，体验成就感，增强英语学习的信心。