统编版语文三年级上册4.《古诗三首》教学设计 （共两课时）

《古诗三首》教学设计
【教学目标】
1.认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“ 挑”，会写“寒、径”等12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《山行》。
3.借助注释和插图、联系生活实际，大致理解古诗的意思，想象诗中描绘的秋景，体会诗中的情感。
【教学过程】
【第一课时】
任务驱动趣导入
1.读读单元导语页的诗句“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上。”说说你对秋天的感受，分享你积累的关于秋的四字词语。
2.在这个单元的学习中，我们要将学习成果用绘画的方式呈现，再举行一场秋日画展。这节课，让我们一起穿越时空，来领略诗中的秋意，绘制诗中的秋景。读题。
任务一 初读古诗赏秋景
1.请同学们自由朗读《山行》，注意带拼音的字要多拼读两次。边读边圈出和秋天有关的景物。
2.我们先读读诗题——山行，你知道这个题目是什么意思？（在山中行走）我们通过组词法就理解了诗题。学生读诗，圈画。
①读诗：个别读，纠正读音。
②读好节奏：223断句，再请同学读，大家一起读。
③交流——描写秋天景物的词语：寒山、枫林、霜叶。
3.这几个景物提示了此时正是秋季，我们跟着杜牧一起去看看。先来读前两句。
①什么是“寒山”？你是怎么知道的？（借助注释理解，“寒山”指的是深秋时节的山。）
小结方法：借助注释是学习古诗的重要方法之一。
②你能给“寒”组组词吗？（寒冷、寒风、寒意）这个字给我们带来的感觉是？（有点冷）一个“寒”字让我们感受到了深秋时节的冷。让我们带着这种感觉一起读读这句诗。
③在这座山上有什么？（石径、白云、人家）你能在插图中找到它们吗？请同学上来指一指。
④石径是什么？（石头铺成的山路）这条山路是怎样的一条路？（斜）你爬过山吗？ 山间的小路是什么样子的？ 再看看插图，你知道“斜”的意思了吗？（弯弯曲曲）
⑤这山上的人家给你什么印象？（位置很高）从哪里看出来？（白云生处）读一读“生”的注释。产生白云的地方，那真可以说是高耸入云了。
⑥想象一下，在这有人家的地方，还会有什么？（鸡鸣狗吠、菜园瓜架、小桥流水、牛羊成群、儿童嬉戏……）
⑦当杜牧走进深山，看到的只是“远上寒山石径斜”，却突然发现“白云生处有人家”。他此刻是什么心情？（高兴、惊喜）带着这样的心情，读一读这两句诗。个别读，齐读。
诗人看到如此美景，禁不住发出了这样的赞叹：读。
5.研读“霜叶”
（1）结合注释，用自己的话说说这两句的意思。（自由说）
（2）坐？（因为）这个字和我们现在的理解完全不同，要留意。霜叶就是？（经霜的枫叶）在诗中眼中，霜叶红于二月花，霜叶的颜色是？（红色）
（3）自古以来，很多大诗人都在诗句中写到霜叶。读一读这些诗句。
（4）都是写霜叶，但是杜牧的这句“霜叶红于二月花”最为人称道，传诵至今。他是怎么写霜叶的？（和二月花进行对比）二月是春季，百花盛开，最是红艳的时候，但是霜叶比这二月花还要红。所以，枫叶经过秋霜的洗礼，才能叫做霜叶，才能红过二月花。请一位同学读一读，读出霜叶的红。
任务二 联系生平入诗情
1.读到这，你知道杜牧想借这首诗说些什么呢？让我们走进他的生平，自己读一读。教师口头补充：杜牧出生于权贵家庭，年少得志，他不仅在文学方面有很大的造诣，军事方面也有成就。但是33岁后，他遇到了一些挫折。不过他毫不畏惧，经历磨难后，更是创作了很多优秀诗作。你觉得杜牧就像什么？（霜叶）是的，越是风吹雨打，他就越是坚强。他一生写了一千多首诗，但是对自己要求很高，在死前烧掉了大量作品，现在仅存二百多首诗。今天我们学的是其中一首佳作。
2.如果你就是诗人，看到深秋山中如此美景，你心中会是什么心情？（欢喜、赞叹）让我们带着热爱赞美之情再次深情地读一读这首诗。（生配乐朗读整首诗）
3.挑战背一背这首诗吧。
小结学习方法：在学习这首诗的过程中，我们用了多种方法理解词语：组词法、借助注释、结合图片、联系生活。这么多好方法，以后要学着用。
四、书写生字试默写
1.古人常常伤春悲秋，但是这首诗却歌颂了大自然的秋色美，体现出了诗人豪迈向上的精神，可以说是杜牧的代表作。我们来尝试默写一下，在此之前，先来学写这四个生字：寒、径、斜、霜。重点提示“寒”：观察一下这个字里有几个横笔画、几个竖笔画，横要写平，竖要直正。撇捺舒展。
2.跟着老师一起写一写这几个字，在你的练字本上工工整整地写两个，边写边记。
3.现在挑战默写一下整首诗吧，边写边想画面。写完以后，读一读，确保没有写错字。还可以同桌互评。
【结课】课后请为这首诗配上漂亮的图画，参加秋日画展。
【第二课时】
回顾前知入新课
1.经过上节课的学习，我们初步感受到了诗意之秋的魅力。
2.回顾学习方法：谁还记得上节课我们用了哪些方法去理解词语？（组词法、借助注释、结合图片、联系生活。）
3.下面就用上这些方法去学习后面两首诗。
任务一 多种方式解诗题
1.读一读这两首诗的题目，都说“题为文眼”，从诗题中可以提取很多关键信息，读懂了诗题能帮助我们进一步读懂诗歌。
2.说说两个诗题的意思：
①组词法：赠就是赠送，结合注释知道刘景文是诗人的好朋友，所以这首诗是苏轼送给刘景文的赠诗。以前还背过这样的赠诗：李白的《赠汪伦》。【出示云朵：《赠汪伦》】
伸出手，我们一起把诗题写下来。“赠”是本课要写的生字，在书写时应该注意哪些？（左右结构，要做到左窄右宽，还要注意左高右低。右边的“曾”字头上和里面的倒“八”不要遗漏。）
②第二个诗题呢？（联系上学期学的查慎行的《舟夜书所见》，诗题的意思是：在夜晚写下自己看见的景物）
任务二 自主合作学古诗
1.请四人小组合作学习两首诗，先来读读学习要求：
①读诗，圈出有关秋天的词语。
②借助注释和插图，理解词语，说说古诗的大意。
③你能体会到诗人怎样的情感？
2.请个别同学读诗，相机正音，提醒多音字“挑”及其意思。齐读。
3.交流圈画的词语：
①荷尽、菊残、傲霜枝、橙黄橘绿
②萧萧梧叶、寒声、秋风
（一）学习《赠刘景文》
1.我们先走进苏轼的《赠刘景文》。荷尽和菊残分别表示什么？老师这里有两组图片，请用手势选一选，哪一幅表示荷尽？哪一幅表现的是菊残的画面？
2.结合图片，我们就明白了两个词表现的画面是秋末冬初的画面。
3.第一句中有个难理解的词：擎雨盖。你能结合注释理解它吗？（生答，师引导学生结合生活中的擎天柱，再做做动作，加深理解）在荷塘里，什么东西就像小雨伞一样托举着？（荷叶）但是在这个季节，荷叶也都枯萎了。所以说是“荷尽已无擎雨盖”。
4.荷花荷叶都经不起寒冷天气的璀璨，但是菊枝仍然傲霜挺立。这不由得让你想起了《山行》一诗中的什么？（霜叶）是啊，经过霜降的枫叶更红了，被风霜折磨的菊枝也更有一股子傲气。
5.橙黄橘绿的景象，你觉得会在什么地方看到？（丰收的果园里）上面说的是秋天很萧条的景象，下面展现的是橙黄橘绿这样大丰收的喜悦。苏轼究竟想对刘景文说什么？让我们通过短视频了解一下创作背景。
6.诗人写这首诗送给刘景文用意何在？（劝勉刘景文不要意志消沉，振作起来，鼓励他正处于人生成熟、大有作为的黄金阶段。）
7.让我们都来当一回诗人，劝一劝刘景文吧！（请学生扮演诗人，想象说话。）是啊，这一片橙黄橘绿的秋景中，蕴藏着的是苏轼对刘景文的一片真情啊！让我们再来读一读诗。
（二）学习《夜书所见》
1.苏轼看到的是橙黄橘绿的深秋美景，诗人叶绍翁在秋天的夜晚又有怎样的见闻呢？
2.江边的景物很多，诗人为什么要写“梧叶”呢？我们先来读读这句诗。古人认为，梧桐叶落是秋天来临的象征，很多诗人借梧叶表达心中的忧愁。
3.诗人说“江上秋风动客情”，“客”是谁？（诗人自己）我们在王维的诗中读到过“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。
4.此时的叶绍翁是在自己家乡吗？（不是）他之所以称自己为客，就是因为此时漂泊在外。我们再来读读前两句。为什么梧叶送的是寒声？结合前面我们对“寒”字的理解，说说看。此时是秋天的夜晚，他坐在江上渔船里，秋风吹响梧桐叶，这风是冷的，这江面也是冷的。他的心情会是怎样？（动客情，动的是思乡之情。）
5.这冷冷的秋风，这凋零的梧桐叶，让客居他乡的诗人感到郁闷孤独，触动了诗人的思乡之情。一起读一读，读出诗人的孤独寂寞，要读得舒缓、低沉。
6.在这漆黑的夜晚，他看到了篱笆旁有一星光亮。所以他猜测？——知有儿童挑促织。诗人怎么知道远处的灯火下是有儿童在“挑促织”呢？（也许诗人小时候和小伙伴一起“挑促织”，也许诗人看到过家乡的孩童夜里“挑促织”。）
7.挑促织的儿童和篱笆下的灯火又带给诗人怎样的感受？（诗人回忆起了自己的童年生活，思念起了家乡，心里温暖而明亮）
8.秋风瑟瑟，梧叶飘落，夜寒，心也寒，但是这“一灯明”勾起了诗人的回忆以及对家乡的思念，它是诗人心中的明灯，是诗人心中升起的温暖与明亮。请用你的朗读把这份温暖和明亮传递出来——（生齐读“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，语气要明快一些。）配乐读读整首诗。
任务三 比较异同懂秋语
1.再读三首古诗，比较发现三首古诗有什么相同之处，有什么不同之处。
相同点：三首古诗描绘的都是秋天的景色，充满了诗情画意，表达了诗人真挚的感情。
不同点：诗人描写的景物不同，抒发的感情也不同。杜牧抒发的是对秋天的热爱和赞美，苏轼表达的是对友人的劝勉和关心，叶绍翁则抒发了身在异乡的自己对家乡的追忆和思念。
背诵三首古诗。
书写生字，可挑选四个较难的生字范写。（出示田字格生字：盖、菊、残、橙）
【板书设计】
4 古诗三首