统编版语文三年级上册第二单元统整教学设计

三年级上册第二单元整体教学设计
一、课标指导思想
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中对第二学段有明确要求：“对 学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。写字姿势正确，有良好的书写 习惯”“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作
用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的优 美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言积累。”“观察周围 世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣 或印象深刻、最受感动的内容写清楚。 ”
二、单元整体解读
单元主题分析
本单元人文主题为“金秋时节”。教材围绕主题编排了《山行》《赠刘景 文》《夜书所见》三首古诗、《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》两篇精 读课文和《听听,秋的声音》一篇略读课文。从秋景、秋声、秋色、秋味等不同 角度描绘了秋天别样的风景。《古诗三首》是古代诗人借秋景抒发情怀 ;《铺满 金色巴掌的水泥道》以儿童的视角,描写了一条深秋时节铺满落叶的水泥道的
美,充满童真童趣 ,饱含着张秋生对生活的热爱 ;《秋天的雨》则像一首散文诗, 从多个角度描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天 ;《听听,秋的声音》抓住秋天 大自然里特有的各种声音,展现秋天的生机和活力。篇章页的插图描绘了两个孩
子于深秋道路上骑着自行车的画面,视野宏阔,意境深远。整个单元既描绘秋景、秋声、秋色,又表达了作者对生活、对自然浓厚的情感。
语文要素分析
本单元的阅读训练要素是：“运用多种方法理解难懂的词语”。围绕词语 理解，统编教材在低段、中段安排了多次训练，梳理如下：
册序 单元 阅读训练要素
一年级下册 第六单元 联系上下文、联系生活实际理解词语意思
二年级上册 第四单元 联系上下文和生活经验，了解词句的意思
三年级上册 第一单元 阅读时关注有新鲜感的词语和句子
三年级上册 第二单元 运用多种方法理解难懂的词语
三年级上册 第七单元 感受课文生动的语言，积累喜欢的语句
三年级下册 第七单元 运用多种方法理解难懂的句子
四年级下册 第一单元 抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情
从表中可以看到，统编教材在小学低段已经提到联系上下文、联系生活经 验等多种了解词语意思的方法。因此本单元并不是第一次出现“理解词语”这 个要素，而是在以往训练基础上的提升，旨在让学生综合运用多种方法理解难 懂的词语，逐步学会迁移运用，并延伸到日常阅读生活中去。这种设计师螺旋 式提升的，从表中可以清晰的看到，三年级下册第七单元又进一步提升到对于 句子的理解。
具体落实到本单元，其中，《古诗三首》侧重引导学生借助注释理解古诗 中难懂的词语；《铺满金色巴掌的水泥道》侧重引导学生运用联系上下文、结 合生活实际等方法理解词语；《秋天的雨》引导学生用不同的方法理解词语的 意思。《听听，秋的声音》引导学生自觉运用这些方法，“交流平台”引导学 生总结理解词语的方法，进一步提升学生的认识。
本单元的习作训练要素是“学习写日记”。这是继学习写“请假条”“留 言条”后，学生需要掌握的第三种应用文。相对而言，日记在学生的学习生活 中运用得更为普遍。本单元，写日记的内容要求是留心观察生活，初步学习积 累习作的素材的基础上，用日记的形式进行记录。到了四年级上学期，则要求 学生“进行连续观察，学写观察日记”。所以，日记可以说是三年级习作起步 练习的一个重要内容和形式，需要借此培养学生的观察与记录的习惯，逐步提 升相关能力。
对标学习任务群
从单元选文来看，本单元主要属于“文学阅读与创意表达”任务群，此
外，习作部分“写日记”也涉及到“实用性阅读与创意表达”任务群。其中
“文学阅读与创意表达”任务群在本学段的学习内容指出：“阅读描绘大自
然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试 用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”这类学习内容旨在引导学 生观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
三、学生学情分析
三年级学生在低年级的语文学习中，已经掌握了借助图画、查字典、联系 上下文、联系生活经验等了解词语意思的方法，本单元是在此基础上的延展和 提升，在作业设计中要注意安排词语实践运用的练习。
三年级是习作的起步阶段，因此写日记，不宜拔高要求，重在让学生感受 写日记的好处，了解日记的基本格式，并注意激发学生坚持写日记的信心，使 其逐步养成写日记的习惯。
四、单元学习目标
基于以上，本单元学习目标制定如下：
1、在“寻找秋天的足迹，写下发现日记”单元学习主题下积累与运用单元生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读单元课文，能运用多种方法理解难懂的词语，边读边想象画面，整体把握本单元课文的主要内容。
3、能结合自己的阅读体险，总结理解难懂的调语的方法，并迁移运用，拓 展阅读。能摘抄自己喜欢的句子。能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。
4、能在理解课文基础上，积累背诵三首古诗和指定的课文段落。
5、借助“我的秋日发现”作业单，留心观察生活，尝试把自己的发现用日 记的形式记录下来，能与伙伴分享互评，交流发现。
五、教学流程设计
围绕这一目标，以“寻找秋天的足迹，写下发现日记”为学习主题，学习 的时候可以打破课文顺序，讲习作部分前置，先发布核心任务，让学生了解日 记的写法及作用。因此设计了以下结构化的学习框架：
通过这样的学习任务前后连接的设计方式，引导学生将单篇学习过程结构化，在单元统整情境中，开展丰富的语文实践活动，围绕这一学习主题，我们设计了三个学习任务，我们先来第一个学习任务：
任务一：感秋 ·发现秋天之美
活动 1.观秋日美景
1、借助单元引导页，创设情境加入“寻找秋天的足迹，写下发现日记”的旅程，明确本单元的学习任务。观看纪录片《四季中国》，共同讨论秋天。
2、学习“词句段运用一”。你会用哪些词语形容不同的季节呢？学生汇报，对部分词汇，教师引导学生交流积累的途径，给学生学习词语方法的指 导。对于自己喜欢的词语，可以写在下面。
3、学习“日积月累”中描写秋天的词语。指读、齐读、分类学习。重点理解“五谷丰登”“春华秋实”的意思。
4、布置单元任务，在欣赏、感受秋天的同时，把你观察到、体验到的秋天 以多种方式记录下来，作为后面写日记的素材。
活动 2.学习写日记
1、借助课例，了解什么是日记，它的格式是怎样的，写日记有什么好处？
2、学生阅读日记范例，交流思考问题，明确重点：
日记的内容非常广泛：可以记事，可以写人，可以状物，做过的、看到 的、听到的或想到的，都可以成为日记的内容。
日记格式：时间、天气。
写日记的好处：养成留心观察生活、记录生活的习惯，可以积累素材。
任务二：赏秋 ·文学里的秋天
活动 1.品古诗之情
学习《古诗三首》
1、走进《山行》
（1）想一想：这首诗写的是哪个季节的景色？你是从哪些地方发现的？读 一读，圈一圈。
（2）交流分享山行所见：发现“寒山、枫林、霜叶”这些表示秋天景物的 词语。
（3）引导学生借助注释、插图的方法把作者山行过程中的所见、所感用自 己的话表达出来。
（4）边读边想象画面，在读懂诗歌的基础上尝试积累背诵。
2、学习《赠刘景文》
（1）迁移运用第一首诗的学习方法，初读圈划出难懂的词语，借助注释读 懂难懂的词语和句子。
（2）想一想：这首诗写的是哪个季节的景色？你是从哪些地方发现的？
（3）交流分享：围绕“荷尽、菊残、橙黄橘绿”想像诗人笔下秋天的不同 景象，借助插图、联系生活实际体会同是描写秋景却给人截然不同的感受。
（4）借助“已无”、“犹有”前后场景对比，在理解诗意的基础上读懂作 都对友人激励劝勉之情。
（5）边读边想象画面，在读懂诗歌的基础上尝试积累背诵。
3、学习《夜书所见》
（1）尝试自主阅读，迁移运用前两首诗的学习方法，借助多种方法读懂难 懂的词语和句子。
（2）交流分享：“寒声、秋风”营造的秋景萧瑟的基调。
（3）边读边想象画面，在读懂诗意的基础上感受作者在秋风声、蟋蟀声中忆童年、思家乡的情感。
（4）小结三首诗在主题、诗意理解上的共同点，总结学法， 为下文学习做好铺垫。
（5）尝试积累背诵。
活动 2.赏秋叶舞蹈
学习《铺满金色巴掌的水泥道》
1、情境创设，秋风秋雨过后一起走上放学路上的水泥道，想一想，有什么发现？画一画句子，了解作者观察到的景物，
2、围绕文末小结，紧扣“真美”学习 5-7 自然段，引导学生体会作者的细致观察与水泥道的美。
3、借助单元作业，圈划难理解的词语，想一想可以用什么方法理解意思，在读懂词句的基础上读懂秋路之美。
4、比较阅读链接《自报家门》感受不同放学路上，作者发现的不同的秋路之关，尝试自己也来写写放学路上发现的美丽景物。
活动 3.感秋雨之变
学习《秋天的雨》。
1、初读课文，画出文中描写秋雨的句子，想一想作者从哪几个方面来写秋天的雨？
2、打开秋天的大门，逐段感受秋雨的变化。
（1）学习第 2 自然段，借助泡泡提示引导学生从联系上下文从数量和颜色这两个方面理解“五彩缤纷”的意思。
（2）补充拓展表示颜色多的词语，理解积累。
（3）抓住“扇哪扇哪、你挤我碰、频频点头”等词语， 体会作者描写时拟人化的特点。
（4）学习 3、4 自然段，学法迁移，体会秋天动植物的不同变化，感受秋天的趣味。
3、收藏你最喜欢的描写秋天景物变化的句子，背诵积累第二自然段。
活动 4.听秋日之声
学习《听听秋的声音》
1、播放秋的声音，学生用拟声词自由描述自己的听到的秋天的声音，
2、品读诗歌，运用前面学过的方法，理解“叮咛、歌吟” 等难懂的词 语。
3、圈画你听到了哪些秋的声音，把你喜欢的声音记录在“秋韵收音机” 里，小组合作分享自己喜欢的理由。（任务提示：任选一种声音，边读边想象画面，用上句式提示分享。）
4、借助课作任务，模仿诗句写秋声。
任务三：写秋 ·我的发现日记
活动 1.展示我的秋日发现
1、回顾单元学习内容，寻一寻，在这个单元的阅读中你发现了哪些秋天的景物，把他们放进不同的秋天展示馆内（听到的、看到的、闻到的 ）
2、联系生活，想一想你还观察到了哪些秋天景物的交化？尝试用图画、词语或者一两句话向我们展示你的“秋日发现”。
活动 2.写下我的发现日记
1、尝试将自己的秋天发现以日记的格式写下来，可以写景也可以写事。
2、开展书写“我的发现日记”活动，以一周为单位，用日记记录自己的每天观察和发现，组内分享，根据评价量表评一评“发现之星”。
六、单元学习评价
在本单元的统整教学过程中，还将落实学习评价。根据单元学习目标和内容，设计了单元过程性评价量表和单元总评量表，贯穿每一个学习活动，不断 跟进每一位学生的学习过程和学习成果。评价标准如下图：
内容 评价标准 自评 互评 总评
任务一： 感秋 ·发现 秋天之美 1、能明确本单元的学习任务，在任务 情境中有序开展语文实践活动。 2、整合词句段运用一和日积月累，积 累描写秋天的词语 。 3、能借助例文并结合生活经验，了解 写日记的好处、日记可写的内容及日记 的基本格式。 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
任务二： 赏秋 ·文学 里的秋天 1、正确、流利、有感情地读好三首古 诗，能积累背诵，默写《山行》 2、认识《铺满金色巴掌的水泥地》 《秋天的雨》生字新词，识记生字新 词。 3、有感情地朗谈三篇课文，背诵指定 的课文段落，摘抄自己喜欢的句子。 4、能迁移运用多种方法，理解难懂的 词语，读懂三篇文章的主要内容。 5、能留心观察生活，仿照课文或“阅 读链接”， 写下自己吞到的景色。 6、能在阅读中感受到秋天不同的美 丽，获得个性化的审美体验。 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
任务三： 写秋 ·我的 发现日记 1、能用日记记录自己的发现和生活 点。掌握日记形式。 2、能与同伴分享交流，开展生活发 现的交流互评，评选“发现之星”。 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
七、单元教学建议
本单元以“金秋时节”为主题，从诗歌、散文等角度展现了秋天的美丽与丰富，特别适合以“文学阅读与创意表达”学习任务群为导向进行整体设计实施。在任务的驱动下，学生可以走进自然，感受秋天的变化，激发学生的探究欲望，提高学生的表达力、审美力、创造力。当然在具体教学中，我们需要注 意以下几个方面：
1、教学中注意前后关联，一以贯之。
本任务群从单元主题和训练要素出发，以“秋天的日记”为主题，以制作秋日手账为任务，整合教材内容，紧密结合阅读学习与生活体验，将任务群主题和训练要求自然融入，进行梯度设计。所以在教学中，教师要注意一以贯之的原则，注意前后任务的关联性，凸显任务群设计的目标，才能最终实现对学 生语文素养提升的目的。
2、通过品味语言获得丰富的情感体验 。
本单元课文语言优美，在教学中要引导学生进行朗读，读出秋天的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读、背诵中，培养学生初步的语言感受力和表达 力。依托课后题和泡泡语示例，将“运用多种方法理解难懂的词语”这一语文 要素与课文内容的理解有机整合，逐步渗透，最后通过“交流平台”“词句段 运用”进行方法的梳理、总结与实践运用。
3、注意创造性地表达读写成果。
“学习写日记”是本单元习作要求，本单元安排了一些从读到写的仿写练 习，让学生将自己观察到的秋天的景象写下来。教学中，教师除了要有意识地引导学生提前观察，同时要将日记教学与任务群的创意表达紧密结合，使写作 这一难点润物细无声地落地。当然，写日记要考虑三年级学生习作起步阶段的特点，不宜拔高要求，重在树立学生坚持写日记的信心，使其逐步养成写日记的习惯即可。但要注意的是，写 日记不是本单元习作表达的唯一方式，教师还要引导学生多角度、多样性地展示学习成果。