Unit2 Animals Lesson3 I like Bobby 表格式教学设计

教学基本信息
课题 Unit Two Animals
学科 英语 学段： 高年级 年级 五年级
指导思想与理论依据
《英语课程标准（实验稿）》明确指出：课堂教学要以学生为中心，从学生的兴趣爱好、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、交流、合作、参与的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程同时成为学生形成积极情感态度、主动思维、大胆实践的过程。以此为基点，我进行了本节课的教学设计。
教学背景分析
教材分析： 本课时为北师大版小学《英语》五年级上册第二单元的第三课时，是第一、二课时的延续，是对单元话题animal以及功能“喜好”的复习和应用。其中Talk Together部分侧重说的技能，学生询问、表达对动物喜好的语言，训练交流的持续性。Listen and Match是对学生听的技能的训练。Big Cats语篇为学生提供了丰富的语言素材，向学生初步渗透阅读方法。学生分析：本课时的授课对象为五年级学生，他们虽然已经步入高年级，但依然对英语学习保持着浓厚的兴趣，他们非常喜欢参与形式多样的课堂活动。同时，本课时的话题“动物”早已被学生所熟悉，并且他们已经擅于用英语表达自己的喜好。但在本课时的学习中，学生仍然面临着新的挑战，因为“语篇学习”毕竟是学生刚刚接触的内容。
教学目标
知识与技能：1. 能够运用表达个人的喜好和询问他人对某些事物喜好的语言进行交流。2. 能够听懂并正确理解表达某人喜欢某种动物的语言。 3. 能够读懂有关Big Cats的语篇，并能用较丰富的语言就个人对动物的喜好与大家交流。过程与方法：1. 通过说一说多轮对话活动进一步巩固语言，提高交流的持续性。2. 通过“听一听，连一连”的练习活动提高学生对所学表达喜好语言以及动物词汇的理解。3. 通过读故事，回答问题，完成主线图来理解故事并初步培养学生语篇阅读理解的方法。情感态度和价值观：通过参与多种学习活动继续保持对英语学习的兴趣，进一步培养学生擅于听说、勇于表达、积极交流等良好的学习习惯。进一步培养学生了解动物、热爱大自然的情感。教学重点：引导学生归纳、复习关于“动物”的词汇，问答有关“喜好”的句型，同时进一步训练学生听、说的技能，并进行阅读技能的初步渗透。突破方法：头脑风暴游戏可唤起学生对动物词汇的记忆；借助谜语激发学生参与兴趣，直引对话主题，并通过不同目的地读对话、操练对话、改编对话对Talk Together部分进行深入学习。通过师生问答提取语篇重要信息，以图文并茂的形式呈现“主线图”，辅助学生理解语篇，教学难点：将所学知识延伸到学生的自身生活情况，并用较为丰富的语言进行表达应用。突破方法：1. 引发学生的好奇心：利用自然常识知识引发学生的好奇心理从而产生阅读的愿望，为表达奠定前提基础； 2. 电影短片引导：借助电影短片的形式，为学生提供丰富的语言资源，吸引注意力，同时激发表达的欲望，给学生启发；3. 提供语言支持材料：在电影短片之后，提供人手一份的语言支持材料，作为学生练习表达的框架，学生可以结合自身实际，发挥创造，满足不同水平学生的需要，体验成功。
教学过程流程图
教学过程
教学过程：（以下内容中，“T”表示Teacher, “S”表示Students）一、Warm-up (5’)1. 观看动画，复习故事：播放课文故事动画，学生跟着动画模仿语音语调一起说，还可以自主增加动作。【设计意图】故事是每个单元最重要的核心内容，是学生体会语言在具体情境中应用的途径，在日常教学中可以把故事的复习贯穿于各个课时中，到第三课时，多数学生已经可以置身语境进行朗读了。2. 头脑风暴，唤起记忆：T：We’ve learned so many kinds of animals. What animals do you know （呈现Brainstorming框架）S: leopard/ donkey/ squirrel... (学生的可能)【设计意图】借助头脑风暴这一学生喜欢的形式，使学生积极思考，快速唤起所学动物词汇的记忆，充分表达，激发学生的参与热情，高效复习动物词汇。二、Talk Together (10’)1. 借助谜语，直引话题教师使用PPT呈现谜语，并伴有肢体语言讲述：I’m gray. I’m fat and cute. Leaves are my favorite food. I like sleeping. I sleep more than 20 hours every day. Guess！What am I 学生倾听教师生动的讲述，猜出：You must be a koala bear! 教师随即呈现对话主题“考拉”图片2. 理解情境，学习对话（1）观察情景图片，预测对话T：Please turn to page 18. Observe the picture carefully and think about two questions:Where are the boy and the girl What are they talking about S: Maybe they are in the library and talk about their favorite animals... 【设计意图】预测对话内容不仅可以为学生提供更多的思维的机会，更多语言表达也成为可能，并且还有利于增加读对话的目的性。（2）默读对话，思考问题T: Please read the dialogue on your own. Think about one question: Do they like koala bears 【设计意图】 学生带着问题读对话可以很好地渗透阅读策略，而且也可以培养阅读习惯与能力。（3）轮换角色，跟读磁带 按照男女生分角色跟读磁带录音，共两遍，第二遍时角色互换。 【设计意图】Talk together是语言的交流运用练习部分，因此，即使是跟读也要学生有角色意识，为学生今后独立运用语言进行对话、交谈时能够知道如何保持谈话的持续性奠定基础。 （4）同桌合作，操练对话 【设计意图】操练对话是学生熟练、内化语言必不可少的过程。 （5）同桌合作，替换练习 学生根据教师给出的图片及语言提示选择进行创编对话练习，例如：kangaroo/ panda。 【设计意图】提供更多话题素材，学生仿照对话进行交流，为在实际中的交流运用积累语言。三、Listen and Match （4’） T: From the dialogue we know what animals do Cherry and Joseph like. 你们还想了解书中更多人物对不同动物的喜好吗？ S：Yes！ T: Good, let’s do the listening practice.Students do as follows: Step 1: Before listening Students observe the pictures for one minute, get ready for listening.Step 2: While listening 1. Listen carefully and match briefly. 2. Finish matching or check the answer while listening.Step 3: After listeningStudents show their answers and talk in pairs.【设计意图】本部分为教材中的常规听力练习，教师向学生渗透听的策略：观察图片——两次听力理解——反馈答案（尝试说出听力材料中的原话），养成良好的学习习惯。四、Big Cats (20’) 1. 趣味问答，激情导读T: Look! What is it S: It’s a cat. A very cute cat.T: But how about now! S: Wow, a lot of cats. They are cats.T: Are they cats S: No.T: Actually they are cats, too. Do you want to know why/S: Yes!T: Please read the passage carefully, and then you can understand. 教师从小猫图谈起，引出lions等动物, 并用同样的语言呈现“They are big cats.”引发学生质疑，为了“证明”自己是对的，教师呈现Big Cats语篇, 学生带着问题阅读。【设计意图】借助课件的动画呈现，使学生从狭义的cats延伸到big cats “大型猫科动物”这一概念，促使学生产生深入了解大型猫科动物的深入了解，产生要读的愿望，自然过渡到语篇阅读。2. 带着问题，深入阅读 教师请学生再次朗读语篇，并提前设置通过本次朗读需要解决的问题，并引导学生一边读一边用彩笔划出关键信息： 1. Are lions, tigers and leopards cats S：Yes, they are big cats. 2. How do big cats get food What do they eat S: Big cats catch and eat other animals. 3. In a lion family, what do mother lions usually do How about father lions S: In a lion family, mother lions catch animals and father lions sleep a lot. 4 .Can big cats climb trees S: Yes, they can climb trees. 5. What about tigers When do they catch animals S: Tigers catch animals at night. 6. Are big cats beautiful S: Yes, big cats are very beautiful. 【设计意图】学生在问题任务的驱动下进一步朗读，在问题的引导下，学生提取关键信息，是对学生初步阅读方法的渗透。3. 师生接龙, 朗读语篇 T: Let’s read the passage together. I will read the beginning of each sentence, when I stop, you read the following part, okay It would be very interesting! Are you ready 师生开始一起读短文T: Do you know lions, tigers and leopard are all cats They are ...S: ... big cat.T: Cats catch and eat ...S: ... other animals.T: In a lion family...S: ... mother lions catch the animal.T: Father lions...S: ... sleep a lot!T: Cats can...S: ...climb the trees.T: A tiger is...S: ...a very big cat.T: It catches animals...S: ...at night.T: Big cats are...S: ...beautiful.朗读练习后，教师引导学生完成教材提供的语篇阅读练习：Write down the name. / Check the answer. / Complete the sentence.学生反馈练习答案。【设计意图】以教师读前半句，学生接读后半句的游戏形式进行语篇朗读，吸引学生的注意力，调动学生的参与热情，增添朗读的趣味性，这样的操练语言过程更能够关注学生对于短文内容的理解。4. 借助故事主线图，复述故事教师将六个问题的答案串连起来，形成语篇主线图，为学生复述提供提示框架。1） 学生自主复述练习2) 学生同桌复述练习3） 部分学生复述展示【设计意图】通过问答，教师与学生共同把故事的重点情节提炼成图-文结合的信息提示图，再将信息图串连在一起，形成完整的语篇主线图。这种图文并茂的形式可以帮助大多数学生轻松地回忆、复述语篇内容，降低了单纯背诵的难度。5. 观看自制短片，扩充语言教师两次播放自制关于动物的电影，随着电影的播放教师朗读出电影呈现的内容。第一次播放，请学生自己看到了什么。第二次播放，请学生说出看到了那些更多的动物。They are only part of the animals. What other animals do you know …【设计意图】利用多彩的图片、动感的歌曲、生动的文字吸引学生的注意，在最短的时间内将学生的兴奋点聚焦到主题，为学生的自主表达提供丰富的语言素材。同时，电影承载的内容可以引发学生的思考，为语言产出铺路。 6. 内化语言，综合产出My Favorite Animals 1）学生根据自己的喜好填写表格2）自主练习表达3）部分学生展示【设计意图】通过不同形式的语言操练，大量的信息输入，学生通过表达自己喜欢的动物综合产出。材料设计为学生提供了丰富的语言素材，搭建了语言运用的支架。五、Homework (1’)1. 课后询问2-3位朋友最喜欢的动物，并尝试抄写自己想要表达的原因。2. 根据Big Cats主线图，尝试向父母、朋友讲述。
Talk Together
Warm-up
Big Cats
Homework
听后反馈
交流
听前观察
图片
理解情景
学习对话
借助谜语
直引主题
Listen and Match
趣味问答
激情导读
调查交流
填写信息
观看动画
复习故事
深入阅读
师生问答
练习语篇复述
细听连线
确认信息
头脑风暴
唤起记忆
接龙游戏
朗读语篇
主线图
语篇复述
观看短片
扩充语言
内化语言
综合产出
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