统编版2024-2025学年语文四年级上册第八单元 口语交际：讲历史人物故事 讲义

《讲历史人物故事》交际指导
一、口语交际主题
“讲历史人物故事”这个主题对于小学四年级的学生来说，既充满趣味又富有教育意义。通过讲述历史人物的故事，学生可以了解到不同历史时期的人物风貌、重大事件以及他们所展现出的品质和精神，从而拓宽视野，增长知识，培养对历史的兴趣和热爱。
二、交际的形式
1.个人讲述
让每个学生选择一个自己喜欢的历史人物，在全班同学面前讲述这个人物的故事。学生可以提前做好准备，收集相关的资料，整理成一个生动有趣的故事。
在讲述过程中，要求学生做到语言流畅、表达清晰、声情并茂。可以适当运用一些肢体语言和表情，增强故事的感染力。例如，讲述岳飞的故事时，可以模仿岳飞的英勇姿态，让同学们更好地感受到岳飞的英雄气概。
2.小组交流
将学生分成若干个小组，每个小组人数以4-6人为宜。小组成员轮流讲述自己准备的历史人物故事，然后互相交流感受和体会。
小组交流可以营造一个轻松愉快的氛围，让学生更加自由地表达自己的想法。在交流过程中，学生可以互相提问、补充细节，进一步丰富故事内容。例如，一个学生讲述了秦始皇统一六国的故事，其他同学可以提问关于秦始皇的治国策略、文化统一等方面的问题，从而加深对这个历史人物的了解。
3.故事接龙
全班同学一起进行故事接龙，以一个历史时期或主题为线索，每个学生依次讲述一个相关的历史人物故事。例如，以“三国时期”为主题，第一个学生讲述刘备的故事，第二个学生接着讲述关羽的故事，第三个学生讲述张飞的故事，以此类推。
故事接龙可以锻炼学生的思维敏捷性和创造力，同时也能让学生更好地理解历史事件的连贯性和人物之间的关系。在接龙过程中，教师可以适当引导，确保故事的准确性和连贯性。
4.角色扮演
选择一些著名的历史人物故事场景，让学生进行角色扮演。例如，“鸿门宴”“负荆请罪”“三顾茅庐”等。学生可以根据故事中的人物角色进行分配，通过表演来再现历史场景。
角色扮演可以让学生更加深入地理解历史人物的性格特点和行为动机，增强对历史的感性认识。在表演结束后，教师可以组织学生进行讨论，分析人物的行为和决策，以及这些行为和决策对历史进程的影响。
三、交际的要求
1.内容准确
学生在讲述历史人物故事时，要确保内容的准确性。可以通过查阅历史书籍、观看历史纪录片等方式，收集可靠的资料，避免出现错误的信息。
教师可以在活动前提供一些参考资料，或者推荐一些适合学生阅读的历史书籍和网站，帮助学生做好准备。同时，在学生讲述过程中，教师要及时纠正错误的内容，确保故事的真实性。
2.表达生动
要求学生用生动形象的语言讲述历史人物故事，避免平铺直叙。可以运用一些描写手法，如人物描写、环境描写等，让故事更加丰富多彩。例如，讲述花木兰的故事时，可以描写花木兰在战场上的英勇表现，以及她女扮男装的巧妙之处，让同学们更好地感受到花木兰的勇敢和智慧。
鼓励学生使用一些成语、俗语、歇后语等，增强故事的趣味性和文化内涵。例如，讲述诸葛亮的故事时，可以用“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”来形容诸葛亮的聪明才智。
3.情感投入
学生在讲述历史人物故事时，要投入自己的情感，让听众能够感受到故事中的喜怒哀乐。可以通过语气、语调、表情等方式，表达出对历史人物的敬佩、同情、惋惜等情感。
例如，讲述岳飞被奸臣陷害的故事时，可以用悲愤的语气表达对岳飞的同情和对奸臣的愤怒，让同学们更好地体会到岳飞的冤屈和历史的残酷。
4.互动交流
强调在口语交际过程中的互动交流，学生不仅要讲述自己的故事，还要认真倾听他人的讲述，并积极参与讨论和提问。可以通过提问、发表自己的看法、补充细节等方式，与其他同学进行互动。
例如，一个学生讲述了包拯的故事后，其他同学可以提问关于包拯的断案方法、清廉品质等方面的问题，或者分享自己对包拯的看法和感受。这样可以促进学生之间的交流和学习，提高口语交际的效果。
5.时间控制
为了确保口语交际活动的顺利进行，学生在讲述历史人物故事时要注意时间控制。一般来说，每个学生的讲述时间不宜过长，以3-5分钟为宜。
教师可以在活动前提醒学生注意时间，或者使用计时器等工具进行时间管理。如果学生讲述时间过长，教师可以适当提醒，让学生简洁明了地讲述故事。
四、交际示例
1.个人讲述示例
学生A：大家好，今天我要给大家讲一个岳飞的故事。岳飞是南宋时期的一位著名将领，他精忠报国，带领岳家军抗击金兵，保卫了国家的安全。岳飞从小就立志要报效国家，他勤奋学习，苦练武艺。长大后，他加入了军队，凭借着自己的勇敢和智慧，很快就成为了一名出色的将领。在抗击金兵的战争中，岳飞带领岳家军屡战屡胜，让金兵闻风丧胆。但是，奸臣秦桧却嫉妒岳飞的功劳，他勾结金兵，陷害岳飞。最终，岳飞被冤杀在风波亭。岳飞虽然死了，但他的精神却永远活在人们的心中。他的精忠报国精神激励着无数后人，为了国家的繁荣富强而努力奋斗。
学生B：大家好，我要讲的历史人物是诸葛亮。诸葛亮是三国时期蜀汉的丞相，他足智多谋，才华横溢。诸葛亮年轻时就隐居在隆中，等待着明主的出现。后来，刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山相助。诸葛亮被刘备的诚意所打动，决定辅佐刘备成就霸业。在诸葛亮的辅佐下，刘备先后夺取了荆州、益州等地，建立了蜀汉政权。诸葛亮不仅是一位出色的政治家，还是一位杰出的军事家。他发明了木牛流马、诸葛连弩等武器，为蜀汉的战争胜利做出了巨大贡献。诸葛亮一生鞠躬尽瘁，死而后已，他的忠诚和智慧深受后人的敬仰。
2.小组交流示例
小组一：
学生C：我讲的是秦始皇的故事。秦始皇统一六国，建立了中国历史上第一个大一统王朝。他实行了一系列的改革措施，如统一度量衡、文字等，对中国历史的发展产生了深远的影响。
学生D：秦始皇虽然很有成就，但他也很残暴。他焚书坑儒，修建长城时劳民伤财。
学生E：我觉得秦始皇的功过应该分开来看。他的统一大业确实很伟大，但他的一些做法也给人民带来了很多痛苦。
学生F：我们可以从秦始皇的故事中吸取教训，在追求进步的同时，也要关注人民的利益。
小组二：
学生G：我讲的是武则天的故事。武则天是中国历史上唯一的女皇帝，她在位期间，推行了一系列的改革措施，如重视农业生产、选拔人才等，使唐朝的国力得到了进一步的提升。
学生H：武则天很有魄力，她敢于打破传统，成为女皇帝。
学生I：但是武则天也很残忍，她为了巩固自己的地位，杀害了很多人。
学生J：我们应该客观地评价武则天，既要看到她的成就，也要看到她的不足之处。
3.故事接龙示例
以“唐朝历史”为主题进行故事接龙。
学生K：我先来，我讲的是唐太宗李世民的故事。李世民是唐朝的第二位皇帝，他在位期间，虚心纳谏，重用贤臣，开创了“贞观之治”。
学生L：接着李世民的故事，我来讲讲魏征。魏征是李世民的重要谋士，他敢于直言进谏，帮助李世民治理国家。
学生M：我来讲讲杨贵妃。杨贵妃是唐玄宗的宠妃，她美丽动人，擅长歌舞。但是，她的得宠也引发了一些政治问题。
学生N：我来讲讲安史之乱。安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点，这场战乱给唐朝带来了巨大的破坏。
4.角色扮演示例
选择“负荆请罪”这个故事场景进行角色扮演。
学生O扮演廉颇，学生P扮演蔺相如，学生Q扮演赵王，其他学生扮演大臣。
廉颇：（背着荆条，跪在蔺相如面前）相如大人，我廉颇心胸狭窄，嫉妒你的才能，多次为难你。今日我特来向你请罪，请你大人不记小人过，原谅我吧。
蔺相如：（连忙扶起廉颇）廉将军，快快请起。你我都是为了国家，何必如此。过去的事情就让它过去吧，我们以后要齐心协力，共同为国家效力。
赵王：（高兴地）廉将军和相如大人能够冰释前嫌，实乃我赵国之幸。希望你们以后继续为国家做出贡献。
评析
1.主题具有教育价值
“讲历史人物故事”这个主题能够让学生了解历史、学习历史，培养学生的历史意识和文化素养。通过讲述历史人物的故事，学生可以了解到不同历史时期的社会背景、文化传统和价值观念，从而增强对中华民族传统文化的认同感和自豪感。
2.交际形式多样且互动性强
个人讲述、小组交流、故事接龙、角色扮演等多种交际形式，能够满足不同学生的学习需求和兴趣爱好。这些形式都具有很强的互动性，能够让学生在交流和互动中学习和成长。例如，在小组交流中，学生可以互相倾听、提问、补充，从而拓宽自己的思路，加深对历史人物的理解；在故事接龙中，学生可以锻炼自己的思维敏捷性和创造力，同时也能更好地理解历史事件的连贯性和人物之间的关系；在角色扮演中，学生可以更加深入地理解历史人物的性格特点和行为动机，增强对历史的感性认识。
3.交际要求明确具体
内容准确、表达生动、情感投入、互动交流、时间控制等交际要求，明确了学生在讲述历史人物故事时应该注意的方面，具有很强的指导性。通过这些要求的引导，学生能够更加有效地进行口语交际，提高自己的口语表达能力和沟通能力。
4.交际示例丰富生动
个人讲述示例、小组交流示例、故事接龙示例、角色扮演示例等，都非常丰富生动，能够让学生更加直观地了解不同的交际形式和方法。这些示例还可以激发学生的创造力和想象力，让他们在实际的口语交际活动中能够更加出色地表现自己。
本次小学四年级口语交际《讲历史人物故事》交际指导，通过选择具有教育价值的主题、运用多样且互动性强的交际形式、明确具体的交际要求、提供丰富生动的交际示例等方式，能够有效地提高学生的口语表达能力和沟通能力，培养学生的历史意识和文化素养，为学生的未来发展打下坚实的基础。