青岛版科学二年级上册 13 我们的衣服 课件(共27张PPT)
文档属性
| 名称 | 青岛版科学二年级上册 13 我们的衣服 课件(共27张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 3.6MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（六三制2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-26 20:50:37 | ||
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文档简介
(共27张PPT)
我们的衣服
一、教学设计分析
二、教学目标、重难点分析
三、教学过程设计
四、教学评价设计
提 纲
（一）教材分析
本课是青岛版科学二年级上册第四单元中的第二课。是前面学生认识了“布料”，了解它们的一些特点的基础上，进一步研究其来源，让学生认识到我们的生活离不开动植物，与它们息息相关，我们要珍惜动植物资源。
一、教学设计分析
课本给我们展示了三个环节：活动准备、活动过程和拓展活动。
旨在提示学生为课堂探究活动做好充分的材料和心理上的准备。
“搓一搓、捻一捻”：
隐含学法指导，渗透了科学探究方法。
“拆开毛线看一看”，
意在提示学生研究毛
线的内部构造和材质。
将棉条和毛线放在一起来研究，目的就是让学生在棉花与
毛线之间进行对比，发现它们之间存在的差异，进而认识到材
料不同其性能也千差万别，用不同材料做成的衣服等成品也会
性能各异，从而为下一步的深度研究做好了铺垫。
做衣服的天然材料来自哪里？
课本设计活动的第二个环节 “材料变成衣服的过程”，让学生进一步感受天然材料和衣服的联系。教科书以棉布和丝绸作为研究内容，其目的就是分别从植物、动物两方面入手，让学生认识到做衣服的天然材料有的来自动物，有的来自植物。让学生进一步感受天然材料和衣服的联系，从而感受到动物和植物都是资源，体会出动物和植物对我们生活的重要性。
将课内探究活动延伸至课外，锻炼学生的动手能力，
唤起学生节约资源的意识。同时增强亲子情感。
将不能穿的衣服做成喜欢的物品。
1.通过探究知道做衣服的天然材料有的来自动物，有的来自植物。
2.通过探究初步了解来自动物、植物的天然材料变成衣服的简单过程。
1.在教师的指导下，能够对衣服的天然材料的来源进行简单的猜想假设。
2.通过教师的指导和小组合作、交流，能够设计简单的实验，探究做衣服的天然材料的来源，并能通过观察、实验等方法收集证据，做出合理分析、解释。
1.通过学习能保持对自然现象和动植物世界的好奇心和求知欲。
2.学习中能尊重事实，养成用事实说话的意识。
3.交流、讨论过程中愿意倾听、分享他人的信息；乐于礼貌地表达自己的不同观点；能进行合作探究。
知识目标
探究目标
态度目标
二、教学目标分析
1.通过学习认识到科学技术与我们的生活息息相关。
2.通过学习衣服材料的来源，意识到我们的生活需要从自然界中获取资源。培养学生节约资源，珍爱生命，保护身边的动植物的意识。
社会环境
科学技术
教学重点：
1.指导学生能用眼、手等感官及工具观察、记录，初步认识制作衣服的材料，并做出简单分析。
2.能用归纳的方法总结衣服的天然材料的来源，认识到人类与动植物的密切关系 。
教学难点：
通过实验探究，认识由动植物到衣服的过程，意识到人类与动植物的密切关系。
教学准备：
教师准备：
教学课件，音像资料。
为每组同学准备放大镜一个；不同材质的衣服、布料若干。
学生准备：
1.毛线、棉花、丝绸等身边常见、容易得的衣料若干。
2.准备一套自己最喜欢的衣服（为时装秀做准备）。
3.课前老师布置搜集的相关资料（可以是文字、图片等各种形式）。
三、教学过程设计
（一）导入新课
（二）合作探究
（三）拓展创新
（四）巩固提升
坚持以学法为重心，各项活动的安排注重互助、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
（一）导入新课
三、教学过程设计
设计意图：
从学生的生活实际出发，
让其发现问题、聚焦问题，
点燃学生的探究热情，引领
学生走进科学探究课堂。
教学建议：
本环节除了激发学生学生积极性
外，教师可以给学生进行美育教育，
渗透正确的审美观。
1.服装表演
师：哪个小组的同学来展示一下你们的“服装真人秀”？台下的同学仔细观察他们的服装面料有什么不同？
2.火眼金睛 辨别材料
三、教学过程设计
标签展示会：分组用实物投影仪展示小组的搜集、讨论结果。
标签来源 服装材料
裤子 聚酯纤维
短袖T恤衫 棉
…… ……
天然材料、人造材料
教学建议：
分类标准有多种，学生课上可能出现多种分类方法。老
师先要对学生合理的分类给以充分肯定，保护好孩子的积
极性，再从各种分类中选取今天要探究的问题。
天然材料来自哪里呢？
你能把他们分成几类？
（二）团结协作 探究新知
三、教学过程设计
1.猜一猜：下面服装面料来自什么材料？
设计意图：
“没有大胆的猜测
就做不出伟大的发现。”
此环节的目的是让学
生开动脑筋、积极思
考、大胆猜测。培养
学生积极动脑的好习
惯，激发学生的学
习欲望。
教学建议：
学生的想法是多种多样的，教师不要立
刻做出判断，可将各种猜想记录到黑板上，
设置悬念，让学生通过实验探究来验证自
己猜想，即调动学生探究的欲望，又增强
学生尊重事实，养成用事实说话的意识。
（二）团结协作 探究新知
三、教学过程设计
2.想一想：你能用什么方法验证你的猜想？
教师提供实验材料，引导学生设计实验方案。
探究方法：看一看、听一听、摸一摸、闻一闻……
二年级学生年龄比较小，思维存在一定的局限，通过这一环节总结各种实验方法，为下面即将展开的有序观察活动打好基础。
（二）团结协作 探究新知
三、教学过程设计
3.做一做
我们的材料 我们的方法 我们的发现 我们的结论
棉花/棉线/棉布 搓一搓
捻一捻
摸一摸
......
羊毛/毛线/毛衣 拆一拆
看一看
比一比
......
教学建议：
此环节中，教师要注意提醒学生不仅要认真倾听他人的发言，更要积
极动脑思考，及时补充质疑。教师的主导作用在此环节尤为重要，二年
级的学生思维比较单一，他们的发现基本都会是棉花、棉线或羊毛、毛
线之间的相同点和不同点（即只进行同类的比较），教师要及时引导让
学生将不同材料进行比较，拓展学生思维的广度。
不同材料做出的衣服有什么特点呢？
（二）团结协作 探究新知
三、教学过程设计
4.看一看：蚕吐丝结茧
（二）团结协作 探究新知
三、教学过程设计
4.看一看：蚕茧抽丝
（二）团结协作 探究新知
三、教学过程设计
4.看一看：羊毛是如何变成衣服的
三、教学过程设计
你知道棉花 线 布 衣服要经过多少道工序吗？
棉花—棉线
要经过13道工序
（棉花——原棉——清棉——梳棉——条卷——精梳——并条——粗纱——细纱——络筒——捻线——摇纱——成包）；
从棉线——棉布
要经过6道工序
（整经——浆纱——穿综——上机——织布——成品胚）；
从棉布—衣服
要经过8道工序
（服装设计——纸样设计——生产准备——裁剪工艺——缝制工艺——熨烫工艺——成衣品质——后处理）
（二）团结协作 探究新知
三、教学过程设计
（二）团结协作 探究新知
三、教学过程设计
5、玩一玩
玩表演游戏:
想不想扮演棉花宝宝（蚕宝宝）？演一演你是怎样变成衣服的呢？
教师准备从棉花、蚕宝宝到衣服的流程卡片，让学生抽取和扮演
一个流程，自行排序并用动作演示这个流程。
设计意图：
低年级孩子注意力是以无意注意为主，他们不能长时
间的控制自己的注意力。为了能紧紧抓住学生上课的积极
性，激发学生的学习兴趣，从而设计了这一环节。同时巩
固了在看一看活动中学到的知识。
（三）拓展创新
三、教学过程设计
1、想一想，用不能穿的衣服或废旧布料可以做成什么？（在活动手册上写一写， 画一画）
设计意图：意在将课内探究活动延伸至课外，从而深刻的感受到科学与生活的密切联系。也培养学生的创新精神和实践能力，从小树立变废为宝、废物利用的节约意识。同时，增强亲子情感，融洽亲子关系。
2、有兴趣的同学可以继续探究一下人造材料的来源。
（四）巩固提升
三、教学过程设计
通过这节课的学习，你知道了什么？
生：我知道了......
师：这节课，你对自己最满意的方面有哪些？
生：我对自己最满意的方面有......
师：你觉得自己还有哪些需要进步的地方？
生：我觉得自己还需要进步的地方有......
设计意图：引领学生回顾总结，意在培养学生梳理
归纳的能力。同时也是过程性评价的一部分，从中看出
学生学习目标的达成度。
四、教学评价设计
1.评价的内容方面：
学生对科学知识的掌握情况；
科学探究的能力和态度。
2.评价的方式：过程性评价和终结性评价。
过程性评价包括教师对学生的评价和学生的自评、互评。
终结性评价可以用测试的方式和评价量表。
3.评价结果的使用：
成长档案袋
表现积分
学生评价表（自评、互评）
评价标准 表现优良 已能做到 继续努力
通过老师的引导，敢于提出问题
通过老师的引导，敢于大胆猜想
探究过程中，能细致的操作和观察，能做到配合其他成员并能较好地完成自己的具体任务
经过探究，能用语言初步描述观察到的现象，归纳总结实验结论
通过学习知道衣服的天然材料来自动物和植物
谢 谢
我们的衣服
一、教学设计分析
二、教学目标、重难点分析
三、教学过程设计
四、教学评价设计
提 纲
（一）教材分析
本课是青岛版科学二年级上册第四单元中的第二课。是前面学生认识了“布料”，了解它们的一些特点的基础上，进一步研究其来源，让学生认识到我们的生活离不开动植物，与它们息息相关，我们要珍惜动植物资源。
一、教学设计分析
课本给我们展示了三个环节：活动准备、活动过程和拓展活动。
旨在提示学生为课堂探究活动做好充分的材料和心理上的准备。
“搓一搓、捻一捻”：
隐含学法指导，渗透了科学探究方法。
“拆开毛线看一看”，
意在提示学生研究毛
线的内部构造和材质。
将棉条和毛线放在一起来研究，目的就是让学生在棉花与
毛线之间进行对比，发现它们之间存在的差异，进而认识到材
料不同其性能也千差万别，用不同材料做成的衣服等成品也会
性能各异，从而为下一步的深度研究做好了铺垫。
做衣服的天然材料来自哪里？
课本设计活动的第二个环节 “材料变成衣服的过程”，让学生进一步感受天然材料和衣服的联系。教科书以棉布和丝绸作为研究内容，其目的就是分别从植物、动物两方面入手，让学生认识到做衣服的天然材料有的来自动物，有的来自植物。让学生进一步感受天然材料和衣服的联系，从而感受到动物和植物都是资源，体会出动物和植物对我们生活的重要性。
将课内探究活动延伸至课外，锻炼学生的动手能力，
唤起学生节约资源的意识。同时增强亲子情感。
将不能穿的衣服做成喜欢的物品。
1.通过探究知道做衣服的天然材料有的来自动物，有的来自植物。
2.通过探究初步了解来自动物、植物的天然材料变成衣服的简单过程。
1.在教师的指导下，能够对衣服的天然材料的来源进行简单的猜想假设。
2.通过教师的指导和小组合作、交流，能够设计简单的实验，探究做衣服的天然材料的来源，并能通过观察、实验等方法收集证据，做出合理分析、解释。
1.通过学习能保持对自然现象和动植物世界的好奇心和求知欲。
2.学习中能尊重事实，养成用事实说话的意识。
3.交流、讨论过程中愿意倾听、分享他人的信息；乐于礼貌地表达自己的不同观点；能进行合作探究。
知识目标
探究目标
态度目标
二、教学目标分析
1.通过学习认识到科学技术与我们的生活息息相关。
2.通过学习衣服材料的来源，意识到我们的生活需要从自然界中获取资源。培养学生节约资源，珍爱生命，保护身边的动植物的意识。
社会环境
科学技术
教学重点：
1.指导学生能用眼、手等感官及工具观察、记录，初步认识制作衣服的材料，并做出简单分析。
2.能用归纳的方法总结衣服的天然材料的来源，认识到人类与动植物的密切关系 。
教学难点：
通过实验探究，认识由动植物到衣服的过程，意识到人类与动植物的密切关系。
教学准备：
教师准备：
教学课件，音像资料。
为每组同学准备放大镜一个；不同材质的衣服、布料若干。
学生准备：
1.毛线、棉花、丝绸等身边常见、容易得的衣料若干。
2.准备一套自己最喜欢的衣服（为时装秀做准备）。
3.课前老师布置搜集的相关资料（可以是文字、图片等各种形式）。
三、教学过程设计
（一）导入新课
（二）合作探究
（三）拓展创新
（四）巩固提升
坚持以学法为重心，各项活动的安排注重互助、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
（一）导入新课
三、教学过程设计
设计意图：
从学生的生活实际出发，
让其发现问题、聚焦问题，
点燃学生的探究热情，引领
学生走进科学探究课堂。
教学建议：
本环节除了激发学生学生积极性
外，教师可以给学生进行美育教育，
渗透正确的审美观。
1.服装表演
师：哪个小组的同学来展示一下你们的“服装真人秀”？台下的同学仔细观察他们的服装面料有什么不同？
2.火眼金睛 辨别材料
三、教学过程设计
标签展示会：分组用实物投影仪展示小组的搜集、讨论结果。
标签来源 服装材料
裤子 聚酯纤维
短袖T恤衫 棉
…… ……
天然材料、人造材料
教学建议：
分类标准有多种，学生课上可能出现多种分类方法。老
师先要对学生合理的分类给以充分肯定，保护好孩子的积
极性，再从各种分类中选取今天要探究的问题。
天然材料来自哪里呢？
你能把他们分成几类？
（二）团结协作 探究新知
三、教学过程设计
1.猜一猜：下面服装面料来自什么材料？
设计意图：
“没有大胆的猜测
就做不出伟大的发现。”
此环节的目的是让学
生开动脑筋、积极思
考、大胆猜测。培养
学生积极动脑的好习
惯，激发学生的学
习欲望。
教学建议：
学生的想法是多种多样的，教师不要立
刻做出判断，可将各种猜想记录到黑板上，
设置悬念，让学生通过实验探究来验证自
己猜想，即调动学生探究的欲望，又增强
学生尊重事实，养成用事实说话的意识。
（二）团结协作 探究新知
三、教学过程设计
2.想一想：你能用什么方法验证你的猜想？
教师提供实验材料，引导学生设计实验方案。
探究方法：看一看、听一听、摸一摸、闻一闻……
二年级学生年龄比较小，思维存在一定的局限，通过这一环节总结各种实验方法，为下面即将展开的有序观察活动打好基础。
（二）团结协作 探究新知
三、教学过程设计
3.做一做
我们的材料 我们的方法 我们的发现 我们的结论
棉花/棉线/棉布 搓一搓
捻一捻
摸一摸
......
羊毛/毛线/毛衣 拆一拆
看一看
比一比
......
教学建议：
此环节中，教师要注意提醒学生不仅要认真倾听他人的发言，更要积
极动脑思考，及时补充质疑。教师的主导作用在此环节尤为重要，二年
级的学生思维比较单一，他们的发现基本都会是棉花、棉线或羊毛、毛
线之间的相同点和不同点（即只进行同类的比较），教师要及时引导让
学生将不同材料进行比较，拓展学生思维的广度。
不同材料做出的衣服有什么特点呢？
（二）团结协作 探究新知
三、教学过程设计
4.看一看：蚕吐丝结茧
（二）团结协作 探究新知
三、教学过程设计
4.看一看：蚕茧抽丝
（二）团结协作 探究新知
三、教学过程设计
4.看一看：羊毛是如何变成衣服的
三、教学过程设计
你知道棉花 线 布 衣服要经过多少道工序吗？
棉花—棉线
要经过13道工序
（棉花——原棉——清棉——梳棉——条卷——精梳——并条——粗纱——细纱——络筒——捻线——摇纱——成包）；
从棉线——棉布
要经过6道工序
（整经——浆纱——穿综——上机——织布——成品胚）；
从棉布—衣服
要经过8道工序
（服装设计——纸样设计——生产准备——裁剪工艺——缝制工艺——熨烫工艺——成衣品质——后处理）
（二）团结协作 探究新知
三、教学过程设计
（二）团结协作 探究新知
三、教学过程设计
5、玩一玩
玩表演游戏:
想不想扮演棉花宝宝（蚕宝宝）？演一演你是怎样变成衣服的呢？
教师准备从棉花、蚕宝宝到衣服的流程卡片，让学生抽取和扮演
一个流程，自行排序并用动作演示这个流程。
设计意图：
低年级孩子注意力是以无意注意为主，他们不能长时
间的控制自己的注意力。为了能紧紧抓住学生上课的积极
性，激发学生的学习兴趣，从而设计了这一环节。同时巩
固了在看一看活动中学到的知识。
（三）拓展创新
三、教学过程设计
1、想一想，用不能穿的衣服或废旧布料可以做成什么？（在活动手册上写一写， 画一画）
设计意图：意在将课内探究活动延伸至课外，从而深刻的感受到科学与生活的密切联系。也培养学生的创新精神和实践能力，从小树立变废为宝、废物利用的节约意识。同时，增强亲子情感，融洽亲子关系。
2、有兴趣的同学可以继续探究一下人造材料的来源。
（四）巩固提升
三、教学过程设计
通过这节课的学习，你知道了什么？
生：我知道了......
师：这节课，你对自己最满意的方面有哪些？
生：我对自己最满意的方面有......
师：你觉得自己还有哪些需要进步的地方？
生：我觉得自己还需要进步的地方有......
设计意图：引领学生回顾总结，意在培养学生梳理
归纳的能力。同时也是过程性评价的一部分，从中看出
学生学习目标的达成度。
四、教学评价设计
1.评价的内容方面：
学生对科学知识的掌握情况；
科学探究的能力和态度。
2.评价的方式：过程性评价和终结性评价。
过程性评价包括教师对学生的评价和学生的自评、互评。
终结性评价可以用测试的方式和评价量表。
3.评价结果的使用：
成长档案袋
表现积分
学生评价表（自评、互评）
评价标准 表现优良 已能做到 继续努力
通过老师的引导，敢于提出问题
通过老师的引导，敢于大胆猜想
探究过程中，能细致的操作和观察，能做到配合其他成员并能较好地完成自己的具体任务
经过探究，能用语言初步描述观察到的现象，归纳总结实验结论
通过学习知道衣服的天然材料来自动物和植物
谢 谢