Unit2 Animals Lesson3 I like Bobby 表格式教学设计

教学基本信息
课题 Unit2 Animals Lesson3 I like Bobby
学科 英语 学段： 高年级 年级 五年级
1.指导思想与理论依据
《英语课程标准》强调，英语教学应从“学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”，“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。因此本课主要以故事为载体，依托于故事所提供的情景，从学生的兴趣出发， 通过老师讲、预测、自读、观看、表演和改编等多种方式帮助学生理解故事，启发学生思维，鼓励学生参与，以发展与提升学生的语言和思维能力。
2.教学目标(含重、难点)
知识与技能: 1. 能够理解故事的内容。 2. 能够朗读并在小组内角色表演故事，做到语音语调正确。 3. 能够在故事语境中初步感知人称代词宾格形式him, them在句型 Do you like…？/Do you know… 及其答语中的用法. 过程与方法： 1． 学生 通过听老师讲故事，感知课文内容。 2． 学生通过跟读、自读、质疑等活动，能语音语调准确地朗读故事。 3． 通过教师引导学生在语境中关注语言（上下文联系），使学生理解宾格形式的指代关系。 情感态度价值观： 渗透学生形成朋友之间要互相关心，互相帮助的意识。 教学重难点： 重点： 1．正确理解故事的内容。 2．正确朗读故事。 难点：初步感知人称代词宾格形式him, them在句型 Do you like…？/Do you know… 及其答语中的用法. 教学资源： 多媒体及课件，故事中相关人物头像
3.教学过程
Ⅰ Pre-story Free talk: What animals do you like 学生说的过程中，与学生交流. T: Boys and girls, let’s meet some animal friends. (含有Bobby, rabbits的图片出示在黑板上, 图片中删除Ann) Who are they Today I’ll tell you a story about these animal friends. 设计意图：通过与学生谈论动物的话题引入故事。 Ⅱ While-story （一） 整体理解故事情节 1．教师声情并茂讲1-6图部分故事 故事讲解文本如下： In the morning, Ken and Ann go to a forest. They see Bobby sitting on the rock. They come to Bobby and talk to him. When they are talking, Bobby’s friends, rabbits, come. So Bobby introduces rabbits to Ann. What does Bobby say to them (等候学生答语，与学生互动) Bobby says: “Here come my friends.” Oh, look at the little cute things. Do you like them Ann likes rabbits very much. (点击出现狐狸贪婪窥视的图片) Oops! Who’s that (等待学生答语) Yes, it’s a big fox. （带读两遍fox）What will happen 用课件边出示图片，教师边讲故事，讲的过程中与学生互动。同时可借助图片、表情等让学生初步感知cute。 讲到第六幅，问：Who’s that What will happen 引发学生预测结局（伙伴讨论，班内交流）。 设计意图：以学生喜闻乐见的讲故事形式引入，激发学习兴趣的同时，借助图片， 通过老师声情并茂的讲述，更易于学生理解故事内容；讲到关键时刻嘎然而止，引发学生预测故事结果，以使学生积极主动地参与到课堂中来，积极思考、大胆表达。 2．学生自读P7-9部分故事，找出故事结局。 3．播放无字幕故事，体会整体故事情景。 （二） 分段处理故事细节 1．播放1-4图，处理a lot, wearing glasses。 出示图1-4： T: Look at picture 1. Does Ken like Bobby How do you know Can you find the answer 学生自读书，找到答案。 T: Can you say it in another way 学生应该比较容易的用 I like him very much. 代替I like him a lot. 引导看图2-4： T: Are they good friends But in this picture, why Bobby asks “Who are you ” 此时,在课件中重点标注此问题。 学生自己看屏幕中的两幅图，找出原因。引出wearing glasses，教师带读两遍。 教师分别指图片2,4，引导学生说出: He isn’t wearing his glasses. He is wearing his glasses. 此过程中教师可以适当的用表情动作提示。 设计意图：进一步理解故事第一部分的同时解决难点wearing glasses. 2．播放5-9，处理Here come my friends. Cute. T: How does Bobby introduce his friends P5: 借助动画理解Here come my friends. T: Do you like them I like them, too. Can you tell me why you like them 引出They are so cute. T: Does Ann like rabbits 引导学生看第6幅图，学生可以说出Yes, she does. She likes them a lot. T: There’s someone else who likes rabbits too. Who is it Fox. T: Does the fox really like the rabbits Ss: It likes to eat rabbits. 帮助学生理解like在这里的另一层含义。 T: Bobby is there. He scared the fox away. If you were Ann and Ken, what would you say Ss: Super! … T: What do Ann and Ken say exactly Let’s see. Ss: You are great, Bobby. 设计意图：进一步理解故事第二部分的同时理解语言点Here come my friends. Cute. 进一步挖掘fox说的话中like的含义。 Ⅲ Post-story 1． 跟课件读故事。 可以找个别学生反馈，以确保发音准确。 2． 学生自己读故事，内化，质疑。 3． 教师请个别学生朗读反馈。 4． 学生小组内角色表演 选择性活动： A. 分角色表演书中故事。 B. 改编故事结局并分角色表演故事。 设计意图：关注学生个体差异，分层安排教学活动，尽量使每个学生在其原有基础上都得到最大程度的发展。 5． 展示（机动） 6． 提取图片，在情境中帮助学生理解人称代词的宾格的指代关系。 大屏幕出示1图：学生读Ann说的话，引导学生思考句中him指代的是谁，以理解him在这里指代的就是Bobby. 大屏幕再出示5，6，7图片：引导学生从读中找出三个them的指代。 Homework 1． 给家长读故事。 2． 小组继续表演故事，两种选择： A. 表演书中故事。 B. 改编故事结尾再表演。
4.学习效果评价设计
1．学生能够朗读故事，并能做到语音语调基本准确。 2．学生能够角色表演或改编并表演故事。