统编版语文三年级上册第三单元习作：我来编童话 教学设计（表格式）

2课时 习作：我来编童话
教材分析： 本次习作的主题是"我来编童话"，本次习作旨在落实“感受童话丰富的想象”这一语文要素，通过引导学生根据词语提示，发挥想象，编写一个童话故事，在创编故事的过程中，需要注意故事情节必须具备的几要素，即时间、地点、人物、事情。同时第一次提出让学生试着给故事加一个题目。另外要学习三种常见的修改符号，教师要关注修改符号的运用，关注学生能否用学过的改正、增补、删除等符号修改有明显错误的地方。
学习目标： 1.自主交流童话的特点。 2.通过借助角色、时间、地点等提示，发挥想象，试着自己创编童话，感受童话的神奇。（重点、难点） 3.试着给习作加题目。 4.认识三种修改符号，试着使用修改符号修改童话故事，初步学习一些修改习作的方法，养成修改习作的习惯。
学习重点： 1．借助角色、时间、地点等提示，发挥想象，试着自己创编童话。 2．试着使用修改符号修改童话故事。
学习难点： 借助角色、时间、地点等提示，发挥想象，试着自己创编童话。
开放性学习环境： 多媒体 学习单 评价表
学习过程： 子任务一：交流童话特点，形成习作思路 活动一、重温童话故事，激发习作愿望 1.出示读过的故事图片，猜童话名称。 2.除了本单元学习的四篇童话故事，你们课后还读了哪些童话故事？你最喜欢哪一篇童话？说说你的理由 3.引导学生初步体会童话的特点 过渡:童话故事为什么会这么吸引我们，它有哪些特点呢？（板书：童话特点） 学生自由说童话的特点：师结合交流平台进行补充：童话故事不但充满了丰富的想象，而且在童话的世界里，植物、动物不仅和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐，阅读童话我们还能获得很多启示。（板书：丰富的想象、有趣的故事、神奇的人物、做人的启示) 4.引出习作主题“我来编童话”。 要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，该多好啊！今天，就让我们一起张开想象的翅膀，来创编一篇我们自己的童话吧！ 活动二、依托课文要求，打开习作思路 1.出示词语： 国王 黄昏 厨房 啄木鸟 冬天 森林超市 玫瑰花 星期天 小河边 2.读一读，你有什么发现？生反馈。 预设一：第一列全是角色，第二列表示时间，第三列表明地点。 预设二：每一行都是由角色、时间、地点组成的。 3.小结：每个童话故事都少不了角色、时间、地点，这是构成童话故事的基本要素。 （板书 要素：时间、地点、角色） 子任务二：搭支架，编童话 活动一：搭建学习支架，构建习作思路 1.确定时间、地点、角色。 故事发生的时间 地点在哪儿？你的童话故事里有哪些角色？可以从提供的词语中任选一个或几个。也可以添加你喜欢的其他角色，如小草、病毒、月亮。记住哦，这些角色不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐哟。 2.确定主题 角色确定后，想一想，你要编写一个什么主题的故事？ 学生分组讨论，预设：与爱有关、与愿望有关、遇到困难，寻求帮助、团结…… 3.写童话故事构思学习单。 有哪些角色？故事发生的时间？故事发生的地点？发生了什么事？
4.想象一下会发生什么神奇的故事呢？交流分享：教师根据情况适时引导他们将自己想到的画面或者故事说清楚。 活动二：回顾课内方法，试编童话故事 过渡：听着同学们编的童话故事，是不是感觉没有作家笔下的那么生动有趣？这是为什么呢？快来看看老师送给大家的两个锦囊妙计吧! 1.回顾方法。 锦囊一：相同结构反复出现 （1）结构对比：请同学们回顾下本单元的几篇课文，选择其中的一篇运用图表梳理出情节结构。 （2）集体交流：以《卖火柴的小女孩》为例。 （3）小结写法：要想童话故事情节更丰富，相同结构的情节反复出现。 锦囊二：对话描写展开情节 （1）出示片段，对比读，说一说哪个片段更生动？为什么？ （2）小结反馈：故事往往设置两个主要角色，采用“对话描写”，推动故事情节，丰富人物形象。 2.生尝试习作，完成初稿。 出示习作要求： ①故事里有哪些角色？（可以从上面任选一个或几个，你也可添加你喜欢的其他角色。) ②事情发生在什么时间？是在哪里（地点）发生的？ ③他们之间发生了什么？为什么会发生那样的事？ 生结合要求进行习作，师巡视指导。 3.巧拟题目 过渡：俗话说：“题好一半文。”题目是文章的眼睛，好的题目能激起读者的兴趣，令人过目难忘，你想给你的故事拟个什么题目呢？ 自主交流拟题方法： 预设1：直接用角色的名字拟题。例如：《玫瑰花和大树》《国王和啄木鸟》。 预设2：用角色的品质、特点拟题。例如：《助人为乐的啄木鸟》《善良的国王》。 子任务三：修改分享童话，感受童话神奇想象 活动一、借助修改符号，修改习作内容 1.引导学生认识“改正、增补、删除”三种修改符号，观察符号的形体，联系生活经验识记。 2.尝试规范使用修改符号。 （1）出示语文园地中的三个病句，判断病句存在的问题并和同学交流。 （2）教师针对学生的交流梳理总结：第一句有错别字，“已”误用为“以”；第二句搭配不当，“帽子”是“穿着；第三句归类不准确，西瓜不是蔬菜而是水果。 （3）学生尝试使用修改符号画一画并展示。教师相机纠正，规范学生的修改符号。 3.展示学生习作，师示范修改，学生自主修改习作,用上修改符号。 活动二：师生互评童话，提升创编兴趣 1.学生分享自己的童话故事，对照评价标准，师生互评。 评价等级评价标准一级水平语句通顺、格式正确、书面工整。二级水平能借助提示中的角色、时间和地点等关键信息进行创编故事。三级水平能用修改符号修改习作,养成修改习作的习惯。四级水平故事完整，想象丰富,能把自己的故事讲给家人或朋友听。
2.评选优秀习作课内交流分享。
教学板书设计： 童话特点 想象丰富 故事有趣 人物神奇 给人启迪 要素： 时间、地点、角色、事情
作业设计： ①课后学生继续修改自己的习作，并认真誊写在作文本上。②向家人或朋友分享自己创编的童话故事。
教学反思（实施后填写）：