三年级数学上册教案 分米和毫米的认识（北京版）
文档属性
| 名称 | 三年级数学上册教案 分米和毫米的认识（北京版） |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 13.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2009-10-15 22:21:00 | ||
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文档简介
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分米和毫米的认识
教学目标：
1.知识目标：认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念。
2.能力目标：知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米。
3.情感目标：使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米。
教学难点：
帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。
教具学具准备：
学生尺、米尺、纸条、剪刀、硬币、
一、导入。
1.老师给大家提一个问题：我们学过哪些长度单位？（板书：米、厘米）字母怎样表示？也会用米和厘米测量长度。请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？
2.学生操作，测量后汇报：
书的封面长20厘米多，不到21厘米。
书的封面宽14厘米多，不到15厘米。
二、新授。
学习毫米
（一）认识毫米。
启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下。
（1）教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米。今天我们就来认识毫米（板书：毫米）字母表示（板书mm 学生空写两遍）
（2）请同学们猜一猜1厘米等于几毫米？说一说怎样想的？（板书1厘米=10毫米 1cm=10mm）
（二）建立长度观念。
1.用铅笔尖指出从0刻度开始5毫米的刻度线。比一比，谁指的快：指出6毫米的刻度线；8毫米呢？
2.老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）
3.学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念
4.估计数学课本的厚度，量一量大约是____毫米。
5.先估测再测量桌上小纸条的长度，引导说出小纸条长度为3厘米4毫米或34毫米并追问厘米4毫米是怎样换算为34毫米的，理由是什么？
（三）应用：你知道量哪些东西的长度和厚度可以用毫米做单位吗？想一想，说一说。
学习分米
（一）导入：刚才我们认识了比厘米还小的单位毫米，同学们再想一想，有没有比厘米大，比米小的长度单位？对！分米。（板书：分米）
（二）认识分米：师介绍10厘米就是1分米，用字母dm表示（学生空写两遍）分米和厘米之间有什么关系？（板书 1分米=10厘米 1dm=10cm）
（三）建立长度观念。
1.比一比：你能用手比划一下一分米吗？
2.画一画：你能用尺子划一分米的线段吗？你怎样画？小组商量商量再动手。
3.剪一剪：一分米到底有多长呀？你能从纸条上找出一分米，并把它剪下来吗？2分米呢？你能表示出3分米吗？（双手纸条 直尺）
4.估一估：我们的直尺大约几分米？
5.猜一猜：身边正好为10分米的物体。
6.量一量：先估计课桌和椅子多高，再量一量。
（四）用途。
生活中，哪些物体的长度是1分米？（插座 软盘 粉笔 文具盒）
三、小结学过的长度单位。
利用米尺，说一说，米、分米、厘米、毫米之间的关系。
四、练习练习。
1.在括号里填上合适的长度单位。
铁钉长2( )。
床长2（ ）。
大米宽2（ ）。
黄瓜长2（ ）。
一支铅笔大约1（ ）5（ ）。
黑板长大约4（ ）。
2.判断下面叙述是否正确，请把错误的改正过来。（正确的打”√“，错误的打”ד。）
蜡笔长6毫米（ ）。
跳绳长2米（ ）。
课桌高7米（ ）。
粉笔长7分米（ ）。
今天，我系好了一条长大约6厘米的红领巾，和老师、同学们坐上了一辆长大约6毫米的公共汽车去秋游。我在一棵高大约8米的大树边，吃了一个大约2分米的面包，然后捉了一只大约6分米长的蚂蚁。
课后反思：
1.在活动中充分感知体念所学知识。
本节课的教学重点在于让学生充分的体验长度单位分米和毫米。借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。通过直观——操作——总结——手势——测量，使学生的认识逐步加深，在直观——表象——抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1毫米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。
教学中通过比一比，估一估，量一量，想一想，说一说，找一找等大量的活动，让学生感知1dm和1mm有多长。
2.紧密联系学生的生活实际。
教学活动贴近学生的生活实际，让学生感受到数学与生活紧密相连。比如让学生测量数学书免得长、宽的长度，测量硬币的厚度，生活中哪里用到分米毫米……...，使学生感觉到非常亲切自然，感受到数学就在我们的身边。
3.从学生的已有认知出发进行认知。
尊重肯定学生的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热情高涨的进入下一步的探究活动之中。较之教师的直间灌输教学效果要好，同时注重了学生的情感需要。
4.小组合作，培养学生的团结协作意识。
小组比赛找一找，说一说活动以及小组之间的互评互助培养孩子的分工合作，团结协作。
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分米和毫米的认识
教学目标：
1.知识目标：认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念。
2.能力目标：知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米。
3.情感目标：使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米。
教学难点：
帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。
教具学具准备：
学生尺、米尺、纸条、剪刀、硬币、
一、导入。
1.老师给大家提一个问题：我们学过哪些长度单位？（板书：米、厘米）字母怎样表示？也会用米和厘米测量长度。请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？
2.学生操作，测量后汇报：
书的封面长20厘米多，不到21厘米。
书的封面宽14厘米多，不到15厘米。
二、新授。
学习毫米
（一）认识毫米。
启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下。
（1）教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米。今天我们就来认识毫米（板书：毫米）字母表示（板书mm 学生空写两遍）
（2）请同学们猜一猜1厘米等于几毫米？说一说怎样想的？（板书1厘米=10毫米 1cm=10mm）
（二）建立长度观念。
1.用铅笔尖指出从0刻度开始5毫米的刻度线。比一比，谁指的快：指出6毫米的刻度线；8毫米呢？
2.老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）
3.学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念
4.估计数学课本的厚度，量一量大约是____毫米。
5.先估测再测量桌上小纸条的长度，引导说出小纸条长度为3厘米4毫米或34毫米并追问厘米4毫米是怎样换算为34毫米的，理由是什么？
（三）应用：你知道量哪些东西的长度和厚度可以用毫米做单位吗？想一想，说一说。
学习分米
（一）导入：刚才我们认识了比厘米还小的单位毫米，同学们再想一想，有没有比厘米大，比米小的长度单位？对！分米。（板书：分米）
（二）认识分米：师介绍10厘米就是1分米，用字母dm表示（学生空写两遍）分米和厘米之间有什么关系？（板书 1分米=10厘米 1dm=10cm）
（三）建立长度观念。
1.比一比：你能用手比划一下一分米吗？
2.画一画：你能用尺子划一分米的线段吗？你怎样画？小组商量商量再动手。
3.剪一剪：一分米到底有多长呀？你能从纸条上找出一分米，并把它剪下来吗？2分米呢？你能表示出3分米吗？（双手纸条 直尺）
4.估一估：我们的直尺大约几分米？
5.猜一猜：身边正好为10分米的物体。
6.量一量：先估计课桌和椅子多高，再量一量。
（四）用途。
生活中，哪些物体的长度是1分米？（插座 软盘 粉笔 文具盒）
三、小结学过的长度单位。
利用米尺，说一说，米、分米、厘米、毫米之间的关系。
四、练习练习。
1.在括号里填上合适的长度单位。
铁钉长2( )。
床长2（ ）。
大米宽2（ ）。
黄瓜长2（ ）。
一支铅笔大约1（ ）5（ ）。
黑板长大约4（ ）。
2.判断下面叙述是否正确，请把错误的改正过来。（正确的打”√“，错误的打”ד。）
蜡笔长6毫米（ ）。
跳绳长2米（ ）。
课桌高7米（ ）。
粉笔长7分米（ ）。
今天，我系好了一条长大约6厘米的红领巾，和老师、同学们坐上了一辆长大约6毫米的公共汽车去秋游。我在一棵高大约8米的大树边，吃了一个大约2分米的面包，然后捉了一只大约6分米长的蚂蚁。
课后反思：
1.在活动中充分感知体念所学知识。
本节课的教学重点在于让学生充分的体验长度单位分米和毫米。借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。通过直观——操作——总结——手势——测量，使学生的认识逐步加深，在直观——表象——抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1毫米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。
教学中通过比一比，估一估，量一量，想一想，说一说，找一找等大量的活动，让学生感知1dm和1mm有多长。
2.紧密联系学生的生活实际。
教学活动贴近学生的生活实际，让学生感受到数学与生活紧密相连。比如让学生测量数学书免得长、宽的长度，测量硬币的厚度，生活中哪里用到分米毫米……...，使学生感觉到非常亲切自然，感受到数学就在我们的身边。
3.从学生的已有认知出发进行认知。
尊重肯定学生的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热情高涨的进入下一步的探究活动之中。较之教师的直间灌输教学效果要好，同时注重了学生的情感需要。
4.小组合作，培养学生的团结协作意识。
小组比赛找一找，说一说活动以及小组之间的互评互助培养孩子的分工合作，团结协作。
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