Unit 3 Who’s That Man Let’s learn more Period 3 教学设计
文档属性
| 名称 | Unit 3 Who’s That Man Let’s learn more Period 3 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 19.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 陕旅版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-09-28 10:09:22 | ||
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文档简介
Unit 3 Who’s That Man Period 3 Let’s learn more 教学设计
Ⅰ.教学内容
本节课选自陕西旅游版小学英语第八册Unit 3 Who’s That Man 第三课时，课本20页。本节课的课型为阅读课。
Ⅱ.教材分析
本单元主要以介绍中国杰出人物为主要话题的教学内容，通过人物现在以及以往事迹的介绍，交叉使用不同的时态，引导学生对所学的语言知识进行整合运用。这篇文章是以Little Liu Wei的人物事迹为阅读材料的短文，其中涉及到了学生在六年级上册所接触到的一般过去式。在教学中，教师利用时间的顺序，为学生逐步解释出主人公的经历，并借助PPT帮助学生梳理课文脉络，在Pre-reading(读前)——While reading(读中)——Post reading(读后)三个环节，将丰富的阅读情境和谐地编织为一体，让学生感受到整个阅读过程清晰流畅。让情感教育在语言体验过程中、语言输出过程中得到升华。
Ⅲ.学情分析
六年级的学生较之前心里的想法发生了很多变化，学生有自己的主见，有自己的想法。对英语的学习已有了一定的知识储备，表达能力强。对英语课堂不再喜欢热闹的游戏或是对话表演，而更倾向于有深度的问题思考。
Ⅳ.教学目标
1.知识目标：（1）能熟练运用短文中的词组at the age of, had to, started to.
（2）能在相应的情景中，表达感叹句：How difficult it was! But he made it.
2.能力目标：根据阅读情境主线和一定的提示下，复述短文。
3.情感目标：通过学习本篇文章，培养孩子积极、乐观、不畏困难的人生态度。
Ⅴ.教学重难点
重点：
学生能在文章学习的过程中，理解、运用句型At the age of...和had to do sth.
难点：学生能在阅读情境的主线中，流利的复述短文。
Ⅵ.教学策略
为了突破这堂课的重、难点，教法上主要采用情境教学法、任务型教学法来降低学习难度。学法主要以小组合作法、讨论法等，来帮助学生学习新知。同时辅以多媒体等电教手段，使教学更加快捷、明了、有吸引力，从而让学生正确、规范的运用英语。共同合作完成任务，感受成功的喜悦。
Ⅶ.教学过程
Step 1 Leading in.
Free talk 1:
T: Who’s that girl/boy
S1: She / He is... .
T: What do you think of her/him
S1: She / He is... .
...
Free talk 2:
T: Do you have any idols Who is your idol Why do you like her/him
Ss:...
T: I have a idol, Who is he Let me introduce him to all of you.
设计意图：两个对话的交流，引出故事主人公刘伟。
Step 2 Presentation.
1. Pre-reading:通过刘伟两张照片的明显对比，以问题What happened to him ”“When did Liu Wei lose his arms 为主线。展开阅读前的热身活动。引导学生展开第一次阅读过程。
设计意图：六年级的学生第一次接触文本阅读，通过主人公健康时的照片和断臂后的照片对比，激起学生猜测的欲望。再以两个问题为主线，有助于学生整体把握故事情节，对故事的发展产生兴趣。
2. While reading：长时间、深层次的课堂学习活动有效克服阅读教学中肢解课文、碎问碎答等种种弊端。阅读中，一共设立了5个问题来帮助学生理解文本内容。
Q1: What happened to him
Q2: When did he lose his arms
Q3: What did he learn when he lost his arms
Q4: What did he do in 2006
Q5: How long did he play the piano in a day
设计意图：展开对文章的自主探究和讨论，鼓励学生积极思考，在教师的引导下，适时对重点语句进行深层次的剖析和朗读指导，从而加深对故事情景和主人公心理活动的感悟，可以说是一“问”其牵全局。
3. Post-reading：Group work: Report the story of Liu Wei.
设计意图：以小组合作为方式，以记者报道刘伟的事迹为形式，培养学生利用新的语言材料进行初步的综合语言输出的能力以及合作能力。
Step 3 Extension.
介绍残疾人舞者，再次激励孩子们面对困难要勇敢、永不言败。
设计意图：通过主人公刘伟的学习，再介绍残疾人舞者，不畏困难的情感教育从心灵上得到升华。
Step 4 Summary and Homework.
Summary:以板书内容为主线，引导学生再次复述主人公刘伟的故事。
Homework:写一篇“我的偶像”的小作文，用我们学过的只是写
清楚偶像的外貌、职业、性格特点等。关键词：singer，doctor，teacher，actor, big / small eyes, tall / short, outgoing, hard-working.
外。
设计意图：以板书内容为主线，再次引导学生理清文本脉络，检
测学生掌握情况。
Ⅷ.板书设计
at the age of 6
at the age of 9
learn to swim.
at the age of 19
in 2006
how difficult it was
a healthy boy
lost his arms
did it well
had to stop to swim
learned to play the piano
but he made it
设计意图：板书以刘伟事迹的时间顺序和关键词来引导学生有效的学习、复述文本。
Ⅰ.教学内容
本节课选自陕西旅游版小学英语第八册Unit 3 Who’s That Man 第三课时，课本20页。本节课的课型为阅读课。
Ⅱ.教材分析
本单元主要以介绍中国杰出人物为主要话题的教学内容，通过人物现在以及以往事迹的介绍，交叉使用不同的时态，引导学生对所学的语言知识进行整合运用。这篇文章是以Little Liu Wei的人物事迹为阅读材料的短文，其中涉及到了学生在六年级上册所接触到的一般过去式。在教学中，教师利用时间的顺序，为学生逐步解释出主人公的经历，并借助PPT帮助学生梳理课文脉络，在Pre-reading(读前)——While reading(读中)——Post reading(读后)三个环节，将丰富的阅读情境和谐地编织为一体，让学生感受到整个阅读过程清晰流畅。让情感教育在语言体验过程中、语言输出过程中得到升华。
Ⅲ.学情分析
六年级的学生较之前心里的想法发生了很多变化，学生有自己的主见，有自己的想法。对英语的学习已有了一定的知识储备，表达能力强。对英语课堂不再喜欢热闹的游戏或是对话表演，而更倾向于有深度的问题思考。
Ⅳ.教学目标
1.知识目标：（1）能熟练运用短文中的词组at the age of, had to, started to.
（2）能在相应的情景中，表达感叹句：How difficult it was! But he made it.
2.能力目标：根据阅读情境主线和一定的提示下，复述短文。
3.情感目标：通过学习本篇文章，培养孩子积极、乐观、不畏困难的人生态度。
Ⅴ.教学重难点
重点：
学生能在文章学习的过程中，理解、运用句型At the age of...和had to do sth.
难点：学生能在阅读情境的主线中，流利的复述短文。
Ⅵ.教学策略
为了突破这堂课的重、难点，教法上主要采用情境教学法、任务型教学法来降低学习难度。学法主要以小组合作法、讨论法等，来帮助学生学习新知。同时辅以多媒体等电教手段，使教学更加快捷、明了、有吸引力，从而让学生正确、规范的运用英语。共同合作完成任务，感受成功的喜悦。
Ⅶ.教学过程
Step 1 Leading in.
Free talk 1:
T: Who’s that girl/boy
S1: She / He is... .
T: What do you think of her/him
S1: She / He is... .
...
Free talk 2:
T: Do you have any idols Who is your idol Why do you like her/him
Ss:...
T: I have a idol, Who is he Let me introduce him to all of you.
设计意图：两个对话的交流，引出故事主人公刘伟。
Step 2 Presentation.
1. Pre-reading:通过刘伟两张照片的明显对比，以问题What happened to him ”“When did Liu Wei lose his arms 为主线。展开阅读前的热身活动。引导学生展开第一次阅读过程。
设计意图：六年级的学生第一次接触文本阅读，通过主人公健康时的照片和断臂后的照片对比，激起学生猜测的欲望。再以两个问题为主线，有助于学生整体把握故事情节，对故事的发展产生兴趣。
2. While reading：长时间、深层次的课堂学习活动有效克服阅读教学中肢解课文、碎问碎答等种种弊端。阅读中，一共设立了5个问题来帮助学生理解文本内容。
Q1: What happened to him
Q2: When did he lose his arms
Q3: What did he learn when he lost his arms
Q4: What did he do in 2006
Q5: How long did he play the piano in a day
设计意图：展开对文章的自主探究和讨论，鼓励学生积极思考，在教师的引导下，适时对重点语句进行深层次的剖析和朗读指导，从而加深对故事情景和主人公心理活动的感悟，可以说是一“问”其牵全局。
3. Post-reading：Group work: Report the story of Liu Wei.
设计意图：以小组合作为方式，以记者报道刘伟的事迹为形式，培养学生利用新的语言材料进行初步的综合语言输出的能力以及合作能力。
Step 3 Extension.
介绍残疾人舞者，再次激励孩子们面对困难要勇敢、永不言败。
设计意图：通过主人公刘伟的学习，再介绍残疾人舞者，不畏困难的情感教育从心灵上得到升华。
Step 4 Summary and Homework.
Summary:以板书内容为主线，引导学生再次复述主人公刘伟的故事。
Homework:写一篇“我的偶像”的小作文，用我们学过的只是写
清楚偶像的外貌、职业、性格特点等。关键词：singer，doctor，teacher，actor, big / small eyes, tall / short, outgoing, hard-working.
外。
设计意图：以板书内容为主线，再次引导学生理清文本脉络，检
测学生掌握情况。
Ⅷ.板书设计
at the age of 6
at the age of 9
learn to swim.
at the age of 19
in 2006
how difficult it was
a healthy boy
lost his arms
did it well
had to stop to swim
learned to play the piano
but he made it
设计意图：板书以刘伟事迹的时间顺序和关键词来引导学生有效的学习、复述文本。