16 夏天里的成长 核心素养教学设计

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六年级上册夏天里的成长核心素养教学设计
六年级上册第五单元教学设计
单元学习主题 习作单元
单元教材解析
（一）单元内容概述： “以立意为宗，不以能文为本”。统编小学六年级上册第五单元是习作单元，每个习作单元都安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。本单元围绕以培养学生习作能力为单元的主要目标，编排了《夏天里的成长》《盼》两篇精读课文，《爸爸的计划》《小站》两篇习作例文，以及单元习作“感受最深的汉字”，其间穿插了安排了“交流平台”“初试身手”。这些内容紧密联系，协同一致地指向提升学生“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”的习作能力。 《夏天里的成长》是一篇散文，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人的成长，观察细腻，中心突出。《盼》是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿雨衣的经历，通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子“盼”的心理。两篇文章从不同文体、不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。“交流平台”结合两篇精读课文，梳理总结了围绕中心意思写清楚的方法。“初试身手”，在交流总结方法的基础上，引导学生初步尝试围绕中心意思写清楚的方法。“习作例文”从不同角度为学生习作提供范例。单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心意思进行习作。 （二）语文要素简析： 1.阅读训练要素纵向关联。 本单元的阅读训练要素是“体会文章是围绕中心意思来写的”，学习如何“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”这一阅读训练要素，细化来说就是要学会围绕中心意思写的方法，即“从不同方面”或“选取不同事例”来写中心，再深究就是要掌握“把握文章（事例）主要内容”和“了解文章每一部分的大意”这两个语文要素，纵观统编版语文教材，与“把握主要内容”和“了解大意”相关的语文要素，教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排（如下表） 从上面的表格中可以看出，如何“把握主要内容”，教材相关单元都给出了具体的方法，低年级形象思维较强，把握主要内容主要依靠图片、提取简单信息，即运用图像化或简单的阅读策略。到了中年级，学生的形象思维开始转向逻辑思维，在把握文章主要内容时，开始借助一些“支架”，如故事的起因、经过、结果，主要人物和事件等。而高年级则更关注于知识碎片的综合运用，如“把握主要观点”“体会如何围绕中心表达”等，总体上是循序渐进的。“了解大意”即了解如何围绕一个意思来写，在结构上是由“段”成“篇”的。从上表中我们可以看出，“了解大意”这一语文要素，是从三年级由“段”开始了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的，然后再谋“篇”体会文章是如何围绕中心意思写的。想要了解如何围绕中心意思写文章，就一定要做到能围绕一个意思写段落，再将每一部分进行主旨综合的“拼接”即可，这是一个梯度任务。想要做到“体会文章如何围绕中心意思进行表达”就要先分解任务，学会“如何把握文章（事例）主要观点”和“了解文章每一部分大意”，这是目标任务的子任务，也是脚手架。所以我们可以看出，高年级尤其是六年级更多的是对以前知识的综合运用。 2、阅读训练要素。 横向关联本单元《夏天里的成长》的课后习题1，要求学生默读课文并找出中心句，然后说说课文是如何围绕这句话来写的。在阅读课文后，学生找出中心句“夏天是万物迅速生长的季节”，从第二、第三、第四自然段中明确课文分别从植物、动物、山河、学生在夏天的飞快生长来写夏天万物迅速生长，了解到应选择典型性事物作为习作材料，突出习作中心。课文《盼》的课后习题2，要求学生找出围绕“盼”的这一心理活动写得具体生动的两处，说说这样写的好处。教师先让学生阅读课文后找准对应位置，再进行认真品读。抓住“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”以及“望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧”两处，让学生体味“我”对雨急切期盼的可怜可爱，感受到写详细、写生动具体对围绕中心意思表达的作用。 3.表达训练要素。 本单元的写作表达训练要素是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，在于引导学生围绕中心意思写，知道选择合适的材料，不跑题。通过了解教材，发现《夏天里的成长》和《小站》写法相似；《盼》和《爸爸的计划》手法相通。依据这种内容上的“关联”将教学资源进行了重组与整合，将《夏天里的成长》和《小站》组合，引导学生发现“从不同方面表达中心意思”的写法，此为任务一；将《盼》与《爸爸的计划》组合，学习“选取不同事例来突出中心”的表达秘诀，此为任务二。“交流平台”和“初试身手”两个板块则相机分散渗入这两个学习任务中。在此基础上，还要关注任务一与任务二之间的关联，以及和最后的习作之间的关联。在前两个学习任务完成的基础上，学生已明确围绕中心选择材料的方法，顺利进入到习作部分，形成了层层递进的学习阶梯。整个单元的多个学习内容，经由“关联”整合成了三个“大”任务，学习的学习目标明确而又聚焦，学得的知识清晰。
单元学习目标与重点难点
1.读准字音，会写“棚、苔、坪”等22个字，弄懂“苞蕾、窸窸窣窣”等重点词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会文章是怎样围绕中心意思来写的。（重点） 3.学会从不同的方面或选择不同的事例来表达一个中心意思。（难点）
单元整体教学思路（形式可自由选则：表格、思维导图、教学结构图等）
课时教学设计
课题、课时 夏天的成长（第一课时）
课型 新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
《2022版义务教育课程标准》中“文学阅读与创意表达”学习任务群规定：“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。”《夏天里的成长》是统编版教材六年级上册第五单元习作单元的一篇精读文章。作为习作单元，它的主要功能是帮助学生从阅读中学习表达方法。本文作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象，从而让我们感悟到青少年时期的重要性，启迪我们要珍惜美好时光，健康地、有力量地成长。开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，结尾点明中心。课文重点是理解课文内容以及体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 本课教学设计要考虑找到阅读和写作教学的契合点，学习本文作者的行文表达方法，让学生明确习作单元的主要任务是参照课文写一篇习作，有意识地聚焦语言表达的形式，提前在做到好习作的谋局布篇。
2.学习者分析
已知点： 六年级的学生已有很大的自主学习能力，在第三单元的语文要素“根据阅读目的选恰当的阅读方法”的找出中心句这个方法中，学生已经有这个在段前开头找中心句的概念和方法。 生长点： 寻找中心句的方法和不同位置中心句的作用，同时注重感悟、积累和运用；突出了学生的主体性，让学生做到了五个“参与”，即全员参与、全程参与、主动参与、创造参与和差异参与；抓住语言文字训练点，进行扎扎实实语言文字训练，提高了听说读写的能力。这样一环扣一环，最终突破重难点。
3.学习目标及重难点
1.读准“瓜藤、芭蕾、苔藓”等词语，会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔藓”等11个词语。 2.默读课文，抓住中心句绘制思维导图，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。（重点） 3.品读段落，了解段落中如何通过具体事物表现中心意思的。（难点）
4.学习评价设计
评价人： 评价内容：自评同学评教师评朗读正确： 朗读流畅： 能读出语气和感情：能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”：段落中如何通过具体事物表现中心意思的：能展开想象，进行仿写：
5.学习活动设计
教师活动 学生活动 设计意图
环节一：单元导读，明确任务
1.出示单元导读页，明确学习要求，了解单元组成。 2.发布单元情境任务：撰写、编辑班级作文集《一字见心》。 3.引出课题。 1.出示单元导读页，明确学习要求，了解单元组成。 2.朗读情境任务。 3.读课题。 用情境任务激发学生的学习兴趣。
环节二：学习字词，梳理文脉
1.出示学习任务一：自读课文，读准字音，交流生字词。 相机指导ABB式叠词的变调，“尽”的读音，“瀑”的书写。 2.出示学习任务二：画出全文中心句；默读课文，借助关键词句概括2-4自然段的段意，完成结构图。 3.引导学生结合结构图说说课文是怎样围绕中心意思写的。 1.完成学习任务一。 2.完成学习任务二。 3.结合结构图，说说课文是怎样写的。 画结构图梳理课文脉络，循序渐进地理解课文写法。
环节三：聚焦段落，品悟写法
1.出示学习任务三：默读第二自然段，画出中心句。找出段里的具体生物，提取关键词，填写“生物成长表”，作者是怎样把中心句的意思写具体的。 2.引导学生从“生物、时间、怎么长”三方面梳理表格,发现事例与中心意思的关系。 3.引导学生关注选材，再谈发现。 1.完成学习任务三。 2.梳理表格，交流事例与中心意思的关系。 3.讨论作者的表达方法，发现“变化之快”“排列有序”“选材典型”。 借助表格，让学生的思维可视化，发现文本背后的秘密。
环节四：尝试仿写，课堂小结
1.出示学习任务四：选择几种夏天迅速生长的事物，仿照文中的形式，围绕中心写一写。 2.交流反馈，进行星级评定。 3.引导学生回顾课堂，谈收获。 1.完成学习任务四。 2.同桌互评。 3.交流课堂收获。 当堂仿写训练，迁移学习方法。
6.板书设计
16.夏天里的成长 立意为宗 动植物长得快、变化快 万物迅速生长山河大地什么都在生长 人用力地长
7.作业与拓展学习设计
【分层设计：基础性、拓展性、综合性】（根据具体学习内容灵活设计即可） 基础性： 1.下列词语中，加点字的读音有错误的一项是（ ） A.尽量（jìn）瀑布（pù） B．苞蕾（lěi）菜畦（qí） C.间隙（xì）铁轨（guǐ） D．几乎（jī）谚语（yàn） 2.根据语境，读拼音写词语。 夏天是万物生长的季节。péng（ ）架上的瓜藤一天可以长出几寸，几天不见，白石头上长满了tái xiǎn（ ），黄泥土变成了草píng（ ）菜畦。稻秧长，甘zhè（ ）长，水长，pù（ ）布长，石fèng（ ）里的小草长。太阳的威力在zēng（ ）加，什么都在生长。 提升性： 3.阅读课文语段，完成后面的练习。 夏天里的成长（节选） 生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是（ ）的长，（ ）的长，（ ）的看得见的长。你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。 （1）补充语段，请在括号内填入合适的词语。 （2）请用“”画出选段的中心句。 （3）选段采用 结构，写出生物在夏天里飞快生长的状态。围绕这个中心句，作者写了 、 、 、 、 ，无生命的白石头长满 或黄泥土变成 ，还写了动物： 、 。 （4）划线的句子运用了 的修辞手法，表现了 。 请用“昨天……今天……明天……”仿写一句话。 拓展性： 4.下面哪句谚语与“六月六，看谷秀。”“处暑不出头，割谷喂老牛。”不属于同一类？（ ） A．今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。 B．朝霞不出门，晚霞行千里。 C．人误地一天，地误人一年。 D．庄稼一枝花，全靠粪当家。
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
利用希沃白板等多媒体教学技术手段，通过图片等多媒体素材，更加生动形象地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣。同时，还能够提供更加丰富的学习资源辅助教学，减轻教师负担，帮助学生更好地理解和掌握知识。
9.教学反思与改进。
课时教学设计
课题、课时 夏天的成长（第二课时）
课型 新授课√章/单元复习课 □ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.学习目标及重难点
1.学习《夏天里的成长》第三、四自然段，体会课文从不同方面表达中心意思的写法。（重点） 2.能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作为材料。（难点）
2.学习评价设计
评价人： 评价内容：自评同学评教师评能说出从不同方面表达中心意思的写法。能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例。
3.学习活动设计
教师活动 学生活动 设计意图
环节一：梳理脉络，复习导入
引导回顾全文从哪几个方面把中心意思写清楚的。 引导回顾全文从哪几个方面把中心意思写清楚的。 借助图示复习旧知，引导学生进一步明确构思的价值。
环节二：比较阅读，发现表达特点
出示学习任务一：默读第三、四自然段，画出作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”写的事物。和第二自然段相比较，发现相同和不同。再试着绘制第三、四自然段的图示。 完成学习任务一。 通过比较逐步了解围绕一个中心意思表达也要有层次。
环节三：“交流平台”，总结方法
1.出示学习任务二：结合图示说一说怎样才能把中心意思表达得更全面、更充分。 2.引导学生自主阅读“交流平台”，小结表达中心的方法。 1.完成学习任务二。 2.交流表达中心的方法。 习得方法，为接下来的学习活动奠定基础。
环节四：初试身手：选择材料，拟写提纲
1.出示学习任务三：完成课本第80页练习，为“戏迷爷爷”这个题目选材料，并说出理由，再结合选择的材料列提纲。 2.出示学习任务四：从给出的题目中选一两个拟写提纲，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。 3.组织学生展示评价。 4.小结。 1.完成学习任务三。 2.完成学习任务四。 3.展示评价，修改提纲。 从辨析选择到自主拟写，逐步提高要求，培养学生的构思能力。
4.板书设计
16.夏天里的成长 立意选材组材 围绕中心选择恰当的材料 主题事例方面（重点具体）
5.作业与拓展学习设计
【分层设计：基础性、拓展性、综合性】（根据具体学习内容灵活设计即可） 基础性： 1.给加点词选择正确的解释。 缝：①用针线连缀；②缝隙，裂开或自然露出的窄长口子；③物体接合的地方。 （1）高铁的速度特别快，在很大程度上是无缝钢轨的功劳。（ ） （2）晴雯在病中挣扎着缝补好了宝玉弄坏的雀金裘。（ ） （3）一天，从花果山山顶的仙石石缝中忽然蹦出一个石猴，这就是后来的“美猴王”。（ ） 2．俗话说：“不热不长，不热不大。”对这句俗语的理解正确的是（ ） A．夏季温度高对动植物的生长是很不利的。 B．夏季炎热，对动植物的生长是有利的。 3．“柏油路也软绵绵的，像是高起来。”文中的这个句子想要说明的意思是（ ） A．夏天最热的时候柏油路也在长。 B．柏油路被太阳晒得变形了。 拓展性： 4.读句子，完成练习。 生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。 （1）这句话中“活生生”的意思是 ，像这样结构的词语还有（至少写三个）： （2）下面这句话和上面的话相比，哪一句更好？为什么？ 生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是很快的。 综合性： 仿写： 请模仿课文的写法，围绕“六月十五那天，天热得发了狂。”写一段话，要抓住景物特点来写，建议从动植物、各种无生命的事物及人的变化等角度来写。 __________________________________________________________________________________________________________________
6.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
利用希沃白板等多媒体教学技术手段，通过图片等多媒体素材，更加生动形象地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣。同时，还能够提供更加丰富的学习资源辅助教学，减轻教师负担，帮助学生更好地理解和掌握知识。
7.教学反思与改进
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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