长春版七年级语文上册第12课《最后一课》课件（53张）

课件53张PPT。一个科学家的故事 故事发生在1976年，一位美籍华人科学家因发现j粒子而获得了诺贝尔物理学奖，在瑞典皇家科学院颁奖典礼上，这位美籍华人不用英语发言而是用汉语，不是因为他英语不好，而是因为他想到的是自己是一个中国人。这一异常举动，引起了世界强烈的反响，感动了不同国家、不同肤色、使用不同语言的人们！ 丁肇中，他为什么这样做？都德（1840~1897），法国小说家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉。
1870年“普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。

关于普法战争
普法战争是1870年7月19日～1871年5月10日法国同普鲁士之间的一场重大战争。普法矛盾由来已久，19世纪60年代两国关系恶化。法国企图阻碍德意志统一，称霸欧洲。普鲁士王国企图打败法国以便统一德意志，争霸欧洲。英国、俄国则不愿法国过分强大，国际环境有利于普鲁士王国。
1868年西班牙爆发革命，西班牙临时政府建议德意志霍亨索伦王族的利奥波德亲王继承西班牙王位。法国提出异议，普鲁士国王让步。1870年7月13日法国要求普鲁士国王做出永久不让霍亨索伦家族继承西班牙王位的保证，普鲁士国王同意，并电告普鲁士王国首相俾斯麦。而俾斯麦蓄意挑起战争，篡改了国王电文并公之于众，使法国蒙受耻辱。西班牙王位问题成为战争导火线。

7月19日法国向普鲁士宣战。法军屡败。9月1日色当决战，2日拿破仑三世和麦克-马洪元帅率军投降。4日巴黎发生革命，推翻第二帝国，宣布共和，成立以特罗胥将军为首的国防政府。
战争初期，德意志人民为实现民族统一而战。后期发生转折，普鲁士王国从自卫转入侵略战争。普鲁士军队占领法国东北部，烧杀抢掠，矛头指向巴黎。
9月4日成立的特罗胥国防政府未作积极抵抗。19日普军包围巴黎。巴黎人民开始组织国民自卫军。10月27日巴赞元帅率军在梅斯投降。
1871年1月18日普鲁士国王威廉一世在凡尔赛宫宣布成立德意志帝国，即德意志皇帝位。28日法德签订停战协定，规定法国投降，解除正规军武装，召开国民议会批准条约草案等，但巴黎国民自卫军继续保持武装，要求抗击德军。 3月1日法国议会批准条约草案。3月18日巴黎发生无产阶级革命，凡尔赛政府调集军队与德军配合封锁巴黎。5月10日法德正式签订《法兰克福条约》，战争结束。
条约条件苛刻：割让阿尔萨斯省和洛林省之大部给德国；法国赔偿50亿法郎，在赔款付清之前，德军留驻巴黎及法国北部诸省，占领军费由法国负担。 这篇短篇小说，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映法国人民深厚的爱国感情。
小说：一种叙事性的文学体裁，通过人物的塑造和情节、环境的描述来概括地表现社会生活的矛盾。
说说中心词：
人物
情节
环境
描写人物的方法主要分为：肖像描写、 语言描写、 动作描写、 心理描写小说的三要素 人物、情节、环境（自然环境和社会环境）。
人物是小说的核心
　　 情节是小说的骨架
　　 环境是小说的依托
　 主要手段是塑造人物形象
　 小说中的人物，称为典型人物.可以通过人物的动作，语言，心理，肖像等进行描写
　　故事情节包括 开端，发展，高潮，结局
　　环境包括自然环境和社会环境　细说三要素 人物形象——人物形象的核心是人物的思想性格，人物描写的角度有正面描写和侧面描写。正面描写包括：外貌、语言、动作、心理以及细节描写； 侧面描写包括：以他人言行来反映人物等(又叫侧面烘托）
　　故事情节——故事情节是指作品所描写的事件发展，演变的全过程，故事情节的结构：（序幕）－开端－发展－高潮－结局－（尾声）
　　环境描写——环境描写是指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。环境描写分为自然环境和社会环境。自然环境描写是指对人物活动的时间，地点，季节，气候及花草鸟虫的描写。社会环境描写是指对人物活动的具体背景，处所，氛围以及人际关系等作描写。　　长篇小说 十万字以上的小说，一般是容量大、篇幅长、人物多，而且总以广阔的社会面貌、特定的社会背景作为小说的写作背景。
　　中篇小说 二万字至十万字的小说，通常反映生活中较大的事件，结构不能像长篇小说一般头绪纷繁，又不同于短篇小说那样单纯。
短篇小说 二千至二万字的小说，容量较小、篇幅较短、人物小，而最大的特点是情节单纯，一般都是描绘人物和事件的一个侧面或一个片段，由此而呈现主题。 　　
　　小小说 又称微型小说，删除环境烘托的描述，留下简单的情节与人物，只表达生活的一个横断面，主题思想也多依赖读者自行深思。

　　文学作品：散文 、戏剧 、小说、 诗歌
需要掌握的字的读音：踱来踱去 郝 叟 懊悔惩罚 钥 匙 祈 祷 哽督学 膝头 小 弗 郎 士duó hǎo sǒu ào chéng yào shi qí d?o g?ngdū xī fú láng词语积累：歌声悠扬动听。信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。声气阻塞。需要掌握的多音多义字：（ ）宁可（ ）安宁nìngníng（ ）字帖（ ）请帖（ ）妥帖（ ）强迫（ ）强劲（ ）倔强tiètiětiēqiángqi?ngjiàng
标注段落
划分层次三种划分方法：
一、全文可分四部分。
上学路上（1～6） 上课之前（7～10） 上课经过（11～23） 宣布散学（24～29）
二、全文可分三部分。
上课之前（1～10）
上课经过（11～23）
宣布下课（24～29）
三、全文可分三部分。
上学路上（1～6）
上课（7～23）
下课（24～29）分为四部分：(开端发展高潮结局)上学路上上课前上课之中宣布散学 小说的情节是怎样安排组织的？
小说是从纵横两个方面来组织安排情节的。从纵向看，作者以一个孩子逃学上学的小事把一个巨大的事件完整有机地组织起来。小弗郎士的行踪，串起了故事的起因和结果。

从横向看，教室是一个绾起故事各条人物线索的总枢纽。小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上的居民们，都在同一时间汇聚到了同一个地点。一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地展现出来了。 圈出第一部分中描写小弗郎士心理活动的有关语句，并思考这些语句能表现出小弗郎士是个怎样的孩子？怕（迟到怕挨骂，又怕老师的提问我想就别上学了，到野外去玩玩吧 这些 景象，比分词用法有趣多了 怕老师、幼稚、不爱学习、贪玩 还能管住自己，急忙向学校跑去。 有较强的意志力 我们的一切 坏消息都是从那里传出来的、又出了什么事啦？ 开始有些担心、对敌人的恨听了铁匠的话，想到他在拿我开玩笑。有自尊心说明他并不是一个坏孩子，这是小弗朗士思想性格的基点，也是他思想转变的条件。 怕老师、幼稚、不爱学习、贪玩 在情节开端部分写了两处场景：
一处是锯木场后边的草地上；一处是镇公所旁的布告牌前。
这两处场景寥寥数笔，有什么作用？ 天气那么暖和，那么晴朗！
　 画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”
我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。 作者对自然景象写得轻松明快；社会景象写得自然、协调。似为随意拈来，实则不同一般。对自然景物的描绘，正反映出小学生小弗郎士无忧无虑的纯真、幼稚的心理状态。领土的割让、敌军的占领，这些国家存亡的大事，对当时一个贪玩而不喜欢学习的孩子来说都是无关紧要的。所以小弗郎士认为“这些景象，比分词用法有趣多了”。

　 这个开头和后来小弗郎士思想感情的彻底转变，形成了人物性格上的强烈对照。也只有这样的构思安排，才能让读者清晰地看到人物形象是由怎样的起点，最终走到了那样的终点的发展过程。

　但是，当读者读到这里时，人们的心情并不像作家所写的景色那样明朗、轻快。反而有“国破山河在，城春草木深”的沉重、压抑感觉。这里作家是运用对自然景物的描写，在制造作品中所需要的那种悲剧气氛。
“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”
　　这句对社会环境的描述，真实、形象而又十分简练地交代出了这里已被异国军队占领。在法兰西绿草如茵的土地上，普鲁士的军靴在践踏。这就大煞了这个法国东北部小镇幽美的风景。作家就是运用了这个细节，向读者揭示了“最后一课”这场悲剧的社会根源。公开的“操练”，是占领者对被占领国家人民心理上的征伐和蹂躏，也是行动上的镇压和屠杀前的准备和演习！请看，作家在这风和日丽，林绿鸟语的背景下展现出的“一般”活动，是具有多么不一般的意义。

小弗郎士在上学途中，路过镇公所，“看见许多人站在布告牌前边”。这是作品中通过小弗郎士的眼睛对这一小镇的社会景象的第二次描绘。从事态的发展过程上看，它是“普鲁士兵正在操练”的第一处场景的继续和必然。“镇公所”，现在是占领者政权的所在之处。
在它前边的“布告牌”，是占领者颁布命令的地方。上面虽然只贴着一纸告示或数条命令，但其威力之大，足以迫使当地人民不得不去执行就范。正是它，才直接导致了“最后一课”的悲壮事件。而“许多人”挤在那里看布告，更预示了事件关系之重大，涉及之广泛，渲染了一种“山雨欲来风满楼”的紧张气氛。
　　
小弗朗土来到学校，发现今天上课的情形和平日上课的情形大不一样，有哪些不一样的地方呢？这说明了什么？ 平日上课最后一课上课前，开课桌，
关课桌，捂着耳
朵大声背书啦……
学校开始上课的时候，
总有一阵喧闹就是在
街上也能听到。
一切偏安安静静地，整个
教室都有一种不平常的严
肃气氛。
上课前，学生们已经都在
自己的座位上了。
老师拿着大铁戒尺在
桌子上紧敲，“静一点，
静一点“……平时，我
迟到，会遭到韩麦尔
先生的责骂。
韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。今天迟到，韩麦尔先生却温和地叫我快坐好。
老师穿……打……戴……（和平时不一样）
气氛学生老师 往日 今日
课堂气氛：??喧闹 ——? 偏安安静静的??
老师态度： 责骂 —— 态度温和?
老师衣着： 普通 ——
穿礼服，衣着 隆重????????
镇上人们： 很少来 ——
少见的镇上人也来很多而且神色忧虑。 因为亡国当了奴隶的人民，只要牢牢的记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。
如何理解这句话？这是个比喻句。
监狱比喻沦陷的被统治的阿尔萨斯，“大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法语。
表达想要冲破统治的愿望，体现强烈的爱国热情 。 只要不忘记语言就不会忘记历史，只要不忘记历史，就会不忘记屈辱，就能在屈辱中奋起。只要祖国的语言存在，这个民族的灵魂就没有丧失。
国家不存在是政治上的消失，只要语言存在，国家就会存在，只要语言存在，就会时刻提醒他们，只有语言才能将他们团结在一起。
韩麦尔把这个愿望寄托在下一代身上。也表现了对民族和祖国前途的坚定信念。 通过以上的分析，我们知道，语言已经不仅仅是他本身，他代表着这个国家，这个民族，和他们不朽的文化，不灭的精神。
请用“语言是 ，他使 ”造句。 1. 语言是开启人类互相沟通的金钥匙，它使我们理解彼此，深入彼此，沟通彼此，从无声的世界步入丰富的语言世界；从空洞的山洞里踏向柳暗花明的村庄！

2. 语言是化解僵局的灵丹妙药，它使我们感到轻松，感到春天的温暖，感到人与人之间的亲情；感到别人的关心，感到他人的祝福，感到只有语言的存在才能感受到的情意。 3. 语言是雨露，用它的柔情滋润着大地，它使万物欣欣向荣，充满希望地生长，使我们彼此帮助，热情地言语会向不断潺潺流淌的小河一样，洗涤你的心灵。
4. 语言是太阳，用它那温暖的光芒照耀着万物，它使我们幸福、健康、快乐地成长交流，使我们互相关心，他可以融化一个人内心中用孤独、寂寞、伤痛结成的冰。 5. 语言是火种，它为人类的发展起到了推动的作用，它使我们从野蛮的猿人，变成了今天主宰世界的主人。它为人类的进一步发展点燃了希望。

6. 语言是窗口，它使我们了解了世界，使世界了解了我们，我们用语言沟通，我们用语言交流，语言把我们拉得很近，缩短了人与人之间的距离。 韩麦尔先生为什么“脸色惨白”？ 脸色惨白是他内心悲痛的表现。因为，教堂的钟声宣告最后一课的结束，号声暗示着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以他脸色惨白。课文的最后一部分对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？ 神态、语言、动作 小弗朗士为什么感到先生的形象“从来没有这么高大”？ 小弗朗士从韩麦尔先生的言行中，感受到了他对祖国的热爱以及对失去祖国的痛苦心情。正是韩麦尔先生的爱国精神，使小弗朗士觉得他的形象高大了。 韩麦尔先生在写“法兰西万岁！”时，为什么要使出全身的力量？ 韩麦尔是位老师，对德军的暴行虽然愤慨不已，但他所能做到得是只能“使出全身的力量”写上“法兰西万岁”几个字，以表达他的悲愤之情和爱国激情，也更表现了他对祖国必胜的信念。 韩麦尔先生下课时为什么“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”？ 因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。总结：韩麦尔是个怎样的老师？他有着强烈的民族责任感和爱国主义思想，亡国之际，他用自己的言行为学生上了最好的一课，以此来唤起人民的爱国热情，并对小弗郎士思想的转变起到了重要的作用。这一切都说明一个普通教师是和祖国的命运紧密连在一起的。因此由他身上所表现出来的爱国主义精神更典型，更有代表性。总结小弗郎士的心路历程
无忧无虑、不想上课感觉出事了心里难过细心听讲痛恨敌人永远忘不了祖国语言、热爱祖国总结两个人物的性格
谁是主人公？两个人物幼稚贪玩 不爱学习
有自尊心 爱憎分明
热爱祖国 热爱法语
爱学习 爱老师
学会尊重、理解与珍惜深情、悲痛、庄重、思索、内疚、赞美、沉思、悲愤、信念
对祖国对同胞对学生的深情
对亡国的悲痛
对最后一课的重视
对小弗郎士答不出问题的思索
对阿尔萨斯人不学法语的内疚
对祖国语言的赞美
对学生专心写法国文字的沉思
对失掉祖国语言的悲愤
对法兰西语言必将永久长存的信念
小弗郎士韩麦尔先生 作者为什么不直接描写韩麦尔，却要通过小弗郎士的眼睛来写呢？ 韩麦尔是一位老师，是个成人，他有是非分辨的能力，他爱国是很自然的事，但一个孩子在这样突发的情况下，忽然的成熟才更有代表性，连一个孩子都已经觉醒了，更何况其它。
一个民族的解放不是一代人的事情，小弗朗士是希望，是未来，写他的觉醒，更有说服力证明这个民族终将胜利。
（1944 年11月25号，法国人民终于将侵略者打出了国门，阿尔萨斯解放了。） 我想小弗郎士原来是一个不懂事的孩子，经过最后一课他真的成长起来了，作者选择他的变化，其实也在说明民族危亡的重要，和对于人们的重要，唤起所有人的历史责任感。
本文是一首爱国主义的交响曲。对小弗朗士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律。文章通过对小弗朗士和韩麦尔先生言行、心理的描写，刻画了两人的典型形象，他们是千千万万普通法国人民的代表。在他们身上，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国精神。 最后一课
都德
情节 人物
小弗郎士 韩麦尔先生
上学路上（序幕） 幼稚、怕提问
课前（开端） 疑惑、诧异 深情、悲痛
捍卫母语
课上（发展） 难受、懊悔 思索、内疚
捍卫祖国
下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤
热爱祖国
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