《雷雨》教材分析
邹城一中 马明懋
《雷雨》是个话剧剧本，是曹禺先生的成名之作，时年23岁的清华大学四年级学生曹禺写出了中国话剧史上的经典传世之作——《雷雨》，这是很了不起的划时代的作品。这一是对中国话剧而言，一是对时代而言。话剧20世纪初自西方传入中国，《雷雨》标志着这种艺术形式的成熟。中国二十世纪30年代，是新旧思想观念、社会矛盾冲突激烈交锋的年代，《雷雨》以戏剧的形式，表现了这个特定年代的种种复杂纠葛，剧中每一个人物形象都具有典型意义，而且血肉丰满性格鲜明，其人性的复杂多元极具意味，台词富于激情，浅白流畅而耐人寻味，时空高度集中、矛盾冲突尖锐激烈，显示了作者高超的构思技巧和对人性的透彻理解。《雷雨》自问世以来，盛演不衰，显示出强大的艺术生命力。
课本节选为第二幕，是剧情发展阶段，主要有两场戏，一是周梅重逢，二是周鲁斗争。第一场戏是情人相见，表现周朴园作为一个始乱终弃的男人的一面；第二场戏是父子相见，表现周朴园作为父亲和资本家的一面。两场戏，对周朴园的形象塑造都是细致丰满的，从不同的身份和角度对周朴园进行刻画，使这个人物成为话剧舞台上的经典形象。相对于周朴园，梅侍萍的形象相对单纯一些，所以很多优质课、公开课都不约而同把周朴园作为鉴赏分析的对象，而对梅没做专门解读。以后有公开课，可以另辟蹊径，专门来研究梅，倒也是个与众不同的思路。大家都把周作为解读重点，实际也是对梅的忽略，当然一节公开课，为了追求相对完整，确定一个主题是对的，但如果大家都来解读周，是不是也陷入了一种思维定式呢？
作为教材，教学重点应该把握其核心价值，独有价值。作为高中必修五册书中选入的唯一话剧剧本，无疑，《雷雨》具有标本和样板的作用，从中学习话剧的基本特点是必须的，这是教学目标之一；教学目标二就是对人物的剖析了。《雷雨》属第三单元“洞察世道沧桑”，从人物形象、人物遭际、人物关系和故事情节中去感受“人情世态”，洞察人性，是情感与价值观学习的重点。《雷雨》是个大悲剧，悲剧就有悲伤、失落乃至毁灭，曹禺创作谈中提到希望观众“以悲悯的情怀”关注剧中人，这是一个很高的精神境界，我们如果从中只看到离奇曲折的故事，简单地把人分为好与坏，那就辜负了这个经典；只是认识到人性的复杂也不到位；人性善恶并存，也许，宽恕与悲悯，还有美的毁灭，才能真正从罪恶中把人唤醒；《雷雨》也并没有宣扬因果报应，没有“善有善报恶有恶报”的表现，它就是一种呈现，很残酷又很现实；作者让周朴园充分表演，既表现出了他的恶，又表现了他作为一个人，还存有的一点人的“善”，这才是一个具有真实性可信度的活生生的人，只是他在利益和善冲突的时候，他人性中恶的一面占了上风，表现出一种“伪善”，而这种“伪善”与“伪装”，又暴露出他心灵的空虚与寂寞，这正是作者用“悲悯情怀”来看待他的原因。
课件22张PPT。 课程名称： 《雷 雨》
学 科： 语 文
年 级： 高二 必修四
版 本： 人教版
主讲教师： 马明懋
工作单位： 邹城市第一中学
曹 禺雷雨
夫妻不相爱却相恨，
父子不相安却相怨。
母子不相和却相乱，
兄弟不相亲却相斗。学习目标
1、了解戏剧，把握冲突。
2、品味台词，分析人物。
作者简介 他是第二次国内革命战争时期出现的有很大成就和广泛影响的剧作家。被称为“中国的莎士比亚”。
检查预习汗涔涔 谛听
离间 昧心
缜密 混账
勾当 伺候
咀嚼 蘩漪cénjiànzhěngòudàngjǔjuédìmèizhàngcìhoufányī整体感知 梳理情节 把握冲突 第一场：周朴园与侍萍的冲突矛盾焦点：三十年生死恩怨(爱情的纠葛)第二场：周朴园与鲁大海的冲突 罢工与反罢工的尖锐矛盾矛盾焦点：(阶级斗争)品读分析 挑出感受最深的部分台词品读语言，揣摩心理，分析形象。 品读台词 分析人物 周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性，为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要温暖，这也是他的人性。
——曹禺课下作业：
1．任选文中的一个人物写一段人物评论。
2.各组分角色朗读课文，自由组合表演课文第二场。
第二课时周朴园:自私
虚伪
阴险
狡诈
冷酷 封建资本家 周朴园是一个坏到了连自己都不认为是坏人的坏人。 ——曹 禺 周朴园是一个有封建地主转化而成的资本家。他残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪、狡猾。是一个伪君子，一个没有任何仁义道德的反动资本家。善良温柔、勤劳坚强、清醒有尊严、有骨气下层劳动妇女鲁大海形象分析觉醒、敢于反抗英勇、刚强经验不足、鲁莽工人阶级深入探究深入探究 归纳主题悲剧是把人生有价值的东西毁灭给人看。
——鲁迅
夫妻不相爱却相恨，
父子不相安却相怨。
母子不相和却相乱，
兄弟不相亲却相斗。归纳主题思想 《雷雨》以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊的内幕做了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的命运。 品读《雷雨》
品读人性
品味人生课下拓展：
1.观赏话剧《雷雨》。
2．各组准备一段台词，表演课本剧。制作单位：山东省邹城市第一中学
录制时间：2015年3月24日
《雷雨》课后反思
邹城一中 马明懋
上语文课，不时有着“山重水复疑无路”的烦恼。 但我们必须追求“柳暗花明又一村”的喜悦。
这个教学设计，在完成一般戏剧教学步骤的同时，把提高学生的审美品位，培养学生的审美能力放在首要位置。在不懈的追求中，努力开拓出一个文学鉴赏的新境界。较为成功之处我想表现在两个方面：
首先，课型设计创新。这节课的课型设计为“品读·鉴赏课”。所谓“品读·鉴赏课”，就是学生在教师的引领下，对戏剧作品中丰富多彩而又富有个性化的人物语言及鲜明的人物形象进行品读、评析、探究、鉴赏，从而获得揣摩戏剧人物语言的基本方法。学会鉴赏，学会探究，进而让学生在感受文学作品的艺术魅力中获得审美愉悦，这是我们所期待的。
其次，思路设计创新。这节课着眼于学生鉴赏能力的培养教学，安排了四个前后相承的重要环节：情境导入—审美感知—品读评析—延伸探究。以上四个阶段既遵循了学生的认知规律，又尝试着探究一种切实可行的鉴赏戏剧文学作品的方法。营造相应的教学情境，审美感知阶段，旨在让学生快速进入文本，熟悉剧情，激活学生的欣赏兴趣，调节欣赏者的期待视野，让师生在互动中展开鉴赏，提高学生的鉴赏能力。品读语言，评析人物阶段，借助跳读，分角色演读，快速阅读，比较鉴赏，品词，析句等形式，在总体把握课文主要矛盾冲突的前提下，选取了周朴园与鲁侍萍矛盾冲突这个点，从戏剧人物语言这个鉴赏小视角出发，探究周朴园在与鲁侍萍的矛盾冲突中所表现出来的所谓“怀念、惊慌到冷酷”的心路历程，从而揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。这种理清人物性格发展变化的心路历程的方法，才称得上是对戏剧人物形象的较为全面的鉴赏。延伸探究阶段，旨在拓宽学生的审美视野，着重培养学生的合作探究能力和语言表述能力，而且探究问题的设置考虑了梯度，着眼在全体学生，我认为此环节达成是文学鉴赏的最高境界。
但是对于课文的舞台说明和戏剧语言的潜台词由于时间仓促，没来得及进行深入探讨。
?
《雷雨》学情分析
邹城一中 马明懋
? ? 《雷雨》是个话剧剧本，《雷雨》的出现标志着话剧这种艺术形式的成熟,但是作为高中的学生来说，这种文体比较陌生，所以要在讲课过程中讲解现代戏剧的基本知识点，体会它与《窦娥冤》元杂剧的不同。根据课文需要，引导学生了解有关戏曲的背景材料，用于分析和理解戏曲文学作品。在中国二十世纪30年代，是新旧思想观念、社会矛盾冲突激烈交锋的年代，《雷雨》以戏剧的形式，表现了这个特定年代的种种复杂纠葛，剧中每一个人物形象都具有典型意义，而且血肉丰满性格鲜明，其人性的复杂多元极具意味，台词富于激情，浅白流畅而耐人寻味，时空高度集中、矛盾冲突尖锐激烈，显示了作者高超的构思技巧和对人性的透彻理解。《雷雨》自问世以来，盛演不衰，显示出强大的艺术生命力。教师可以引导学生多读文章，来体会作者要表达的情感。围绕戏曲的基本体裁特点及主要表现手法，反复加强语文积累；在积累的过程中，注重文学史知识的梳理，提高学生的语文素养。
? ?戏剧《雷雨》剧情较长，很多学生可能不知道全剧的剧情，为了让学生了解课文节选部分的内容，要给学生简单介绍全剧内容。《课本节选为第二幕，是剧情发展阶段，主要有两场戏，一是周梅重逢，二是周鲁斗争。第一场戏是情人相见，表现周朴园作为一个始乱终弃的男人的一面；第二场戏是父子相见，表现周朴园作为父亲和资本家的一面。两场戏，对周朴园和梅侍萍的形象塑造都是细致丰满的，从不同的身份和角度对他们进行刻画，使这两个人物成为话剧舞台上的经典形象。所以我的两节把周朴园和梅侍萍作为鉴赏分析的对象。有的教师把周朴园作为解读重点，实际也是对梅的忽略，当然一节课，为了追求相对完整，确定一个主题是对的，但如果大家都只解读周朴园，是不是也陷入了一种思维定式呢？
作为教材，教学重点应该把握其核心价值，独有价值。作为高中必修五册书中选入的唯一话剧剧本，无疑，《雷雨》具有标本和样板的作用，从中学习话剧的基本特点，了解剧情是必须的，这是我的教学目标之一；教学目标二就是通过语言对人物进行剖析了。《雷雨》属第三四模块第一单元的内容，从人物形象、人物遭际、人物关系和故事情节中去感受“人情世态”，洞察人性，是情感与价值观学习的重点。《雷雨》是个大悲剧，悲剧就有悲伤、失落乃至毁灭，曹禺创作谈中提到希望观众“以悲悯的情怀”关注剧中人，这是一个很高的精神境界，我们如果从中只看到离奇曲折的故事，简单地把人分为好与坏，那就辜负了这个经典；只是认识到人性的复杂也不到位；人性善恶并存，也许，宽恕与悲悯，还有美的毁灭，才能真正从罪恶中把人唤醒；《雷雨》也并没有宣扬因果报应，没有“善有善报恶有恶报”的表现，它就是一种呈现，很残酷又很现实；作者让周朴园充分表演，既表现出了他的恶，又表现了他作为一个人，还存有的一点人的“善”，这才是一个具有真实性可信度的活生生的人，只是他在利益和善冲突的时候，他人性中恶的一面占了上风，表现出一种“伪善”，而这种“伪善”与“伪装”，又暴露出他心灵的空虚与寂寞，这正是作者用“悲悯情怀”来看待他的原因。
历届学生都演出过这幕“课本剧”， 这届学生也不例外，这是接触话剧，理解剧本的最好的方式。戏曲文学作品的传统文化底蕴丰厚，表演属性突出。通过角色的扮演，既提高了学生的学习兴趣，又让学生深刻体会到了戏剧中的人物的情感。学习戏剧，意在增加学生的语文学习参与空间，培养学生富有个性的语文学习方式，深化学生对中外传统文化的喜爱之情，提高学生的语文综合素养。
《雷雨》效果分析
邹城一中 马明懋
戏剧是一门综合的舞台艺术,包含了文学、绘画、舞蹈等多种艺术形式,戏剧教学在高中阶段的学习中比例少,篇幅少,教师不重视,学生不喜欢听教师讲解。课堂要立足于新课程的理念,根据戏剧教学的特点、青少年学生的自身特点,从暗示教学及建构主义的理论中汲取灵感,并结合我自身在教学中的设计思路及教学实例,提倡以演代教,让学生在戏剧单元教学中自己做主,采用自演自赏自评的学习方式。这种方式即增加学生的语文学习参与空间，培养学生富有个性的语文学习方式，又深化学生对中外传统文化的喜爱之情，提高学生的语文综合素养。在高中戏剧教学中，注重发挥学生的主动性、创造性,以演代教。
1、丰富背景知识，调动参与热情。我引导学生通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解，融入作者的情感世界。播放电影片断，让学生谈谈自己对戏剧的认识和感受，在教学过程中打通学生对中外戏剧的隔膜。引导学生接触戏剧要在积累知识的过程中，熟悉戏剧文学特定的言语模式，引导学生发现戏剧中的美，进而感悟中外传统艺术形式的魅力。围绕戏曲的基本体裁特点及主要表现手法，反复加强语文积累；在积累的过程中，注重文学史知识的梳理，提高学生的语文素养。
2、加强诵读，揣摩语言，获得体验。目前从小学到高中整个教育阶段中，学生的诵读能力并没有伴随着年龄的增长而得到质的提升，相反，伴随着年龄的增长，学生诵读能力以及兴趣呈现不断下降的趋势。诵读的作用是极为重要的，通过诵读，可以加强文化与审美的情感熏陶。戏曲的诵读，特别要注意剧本要素的不同特点，引导、鼓励学生结合语境，体会戏剧语言的鲜明、生动、准确，使戏剧文本在学生头脑中的反复再现，有助于理解、记忆，进而有效地建构学生的相关言语经验。通过阅读这部作品，品味语言，理解含义丰富的语句，建构言语经验，体会精彩语句的表现力，提高对戏曲文学语言的感受力。帮助学生走进剧中人物内心世界，感受作品中的思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。
3、突出戏剧特色，增加参与空间。学习戏剧文学，当然离不开对剧本的精读。但仅有文本的阅读并不能构成阅读戏文的完整过程。新课程背景下培养学生的阅读素养，应该更多关注阅读行为在生活情境中的应用。文本是表演所用，读剧本、赏戏剧、参与实践都应该注意这一特点。根据学生的不同特点，或从揣摩戏文入手，或从欣赏表演入手，或从表演实践入手，为生动、活泼、主动的语文学习创造条件。在多样的语文活动中，培养学生富有个性的语文学习方式，落实了对鉴赏能力的培养。
总体而言,这堂课使学生兴趣高、参与度高,知识上、能力上、情感上都获得了进步,取得了非常好的效果。
《雷雨》教学设计
邹城一中 马明懋
[教学目标]
1.了解戏剧，把握冲突。
2.品读台词，分析人物。
[教学重难点]
重点：掌握纷繁复杂的戏剧冲突，欣赏异彩纷呈的戏剧语言。
难点：认识周朴园思想性格的复杂性。
[课时安排]2课时
【教学过程】
第一课时
导入新课
夫妻不相爱却相恨，父子不相安却相怨。
母子不相和却相乱，兄弟不相亲却相斗。
这就是有人对刚才我们一起欣赏的电影片段《雷雨》的评价，这部电影是根据曹禺先生的同名戏剧改编的。戏剧《雷雨》1935年4月在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并拍成电影，甚至前几年还有人把它拉长为一部二十集电视连续剧。一部作品能够具有如此悠久的生命力，一定有它独特的魅力，能够打动读者的心灵，一定能够有助于我们对人生和社会的理解和思考。那么《雷雨》的成功之处又在哪里呢？它又有哪些方面值得我们去借鉴的呢？这是一个很值得我们去思考、去探讨的问题。今天就让我们一起来学习这一篇课文。
检查预习
1.作者简介（提问学生）
曹禺，原名万家宝，1910年生于天津一个没落的官僚家庭，原籍湖北潜江。他是第二次国内革命战争时期出现的有很大成就和广泛影响的剧作家，被称为“中国的莎士比亚”。
1922 入南开中学，入“南开新剧团”。
1925 年开始演戏。
1928 入南开大学，
1930 转清华大学西洋文学系，广泛涉猎欧美文学作品，特别喜欢古希腊悲剧和莎士比亚、易卜生等人作品。
1933 发表处女作《雷雨》，震惊文坛
1935 创作《日出》奠定了在中国话剧史上的地位。
另有《原野》、《蜕变》、《北京人》、《明朗的天》、《胆剑篇》、《王昭君》、《家》（改编巴金小说）等。曾任中央戏剧学院副院长，北京人民艺术剧院院长，中国文联主席等。
2.有关戏剧的文学常识（提问学生）。
戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等；从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧；从时代来看，可以分为历史剧和现代剧；从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧；从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。
戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。
戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性；二是个性表现力；三是抒情性；四是有潜台词；五是动听上口，浅显易懂。
3．让学生简要介绍一下《雷雨》的故事情节。（）
这是一个令人心碎的故事。（结合课下注释第15页）
三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下第二个孩子（这就是后来的鲁大海）才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子（这就是后来的周萍），抱起奄奄一息的初生儿去投河……
三十年后，在畸形情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，狠命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把火，爱人像一把火”的繁漪妒心大发。恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后，一场罪恶的悲剧不可避免地发生了：四凤羞愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热情、充满着幻想的周冲（周朴园与繁漪之子）跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，善良的侍萍痴呆了……
这就是《雷雨》，一部杰出的现实主义话剧，一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映30年代大变动的中国社会现实的悲剧。这是一个多幕剧，节选部分为第二幕，情节背景是：繁漪因为周萍和四凤热恋，便通知四凤的妈妈——在一个很远的学堂里做佣人、两年才回家一次的侍萍来周家带走四凤。在周家，侍萍意外地遇上了当年抛弃她的周朴园。
我们的课文就是从来接四凤回去的鲁侍萍与周朴园的不期而遇开始的。
一、整体感知
梳理情节，把握冲突
1.找出本剧出场的人物，并分析人物间的关系, 找出其中的主要矛盾冲突。
戏剧既然讲的是人物间的矛盾冲突，那么我们看看在本篇课文当中出现了哪些主要人物呢？他们之间又有怎样的关系呢？我想请同学们用一张图表的形式来表示一下。(PPT)
课文节选自《雷雨》第二幕，由两个情节组成。（让同学概括）
第一场：三十年后周朴园与鲁侍萍的再次相见。（昔日情人 意外重逢）
第1层：周朴园和鲁侍萍相认——（相遇述旧怨）
第2层：周朴园和鲁侍萍“交锋”——（相认生新恨）
第二场：周朴园同鲁大海针锋相对的斗争冲突。（父子成仇 亲人难认）
矛盾冲突：
⑴周朴园与鲁侍萍的矛盾焦点——三十年生死恩怨(爱情的纠葛)
⑵周朴园与鲁大海的矛盾焦点——罢工与反罢工的尖锐矛盾(阶级斗争)
二、品读分析
品读台词，分析人物
1、第一场：周朴园与侍萍的冲突
他们之间的矛盾冲突发展过程，集中、鲜明地体现在周朴园对侍萍情态的变化上。
周朴园在一步步认出侍萍的过程中，心理不断变化，对相应台词加以分析：
挑出周朴园的台词中一个字、一个词、一句话品读语言，揣摩心理，分析形象。
冷酷 虚伪 自私 道貌岸然
总结 戏剧语言的特点:高度个性化 丰富潜台词 富于动作性
2、让学生挑最喜欢的部分分角色朗读，然后让学生进行评价。（提示：哪地方读的最好？好在哪里？哪地方你可以读出另一种效果。）
3．我们通过品读台词，透视心理，分析了周朴园的虚伪、自私、冷酷等，但是要完全认清周朴园这个人物复杂的、多层次的内心世界，把握周朴园的复杂性格，是有着相当的难度的。先看作者怎么说。（PPT）
“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”
1997年12月11日，北京上演了“北京人艺”排演的新版《雷雨》。剧中周朴园的扮演者郑榕，此时已是73岁高龄，在此之前他扮演这个角色有400多场。当掌声响起时，郑榕自己却说，到了这次演出，我才刚刚弄明白，周朴园是怎样一个人。
──2002年6月10日CCTV—10（科教频道）《人物》栏目
连郑榕先生这样杰出的艺术家尚且有这样的体会，更何况我们在座的大家呢？──也许，这恰恰是《雷雨》的魅力所在吧？下节课我们继续品读第二场，再去探测周朴园的内心。
布置作业
常言道：“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”看来，一千个读者，也会有一千个周朴园了！这超越了中国传统戏剧中“好人就是好人，坏人就是坏人”的脸谱化单一模式，表现了生活的深度和厚度。这也正是作品的魅力所在！课后可利用今天学会的揣摩人物语言的方法，再去探测周朴园的内心。
课下作业： 1、品读文中其它台词，揣摩心理，分析形象，写一段人物评论。
2、分角色朗读课文，分组表演第二场。
第二课时
一、导入新课
上节课，我们把握了《雷雨》的矛盾冲突，分析了人物语言对刻画人物形象的作用，从周朴园的话中读出了周朴复杂的个性：这是一个既有怀念真情，更是一个虚伪、冷酷、自私专横的人。所以说，语言是人的心声，我们可以从一个人的语言上知道一个人的个性。接下来，我们就继续品读文中其它台词，揣摩心理，分析形象。
二、检查作业
1、找同学读课下写的人物评论，读完后再具体分析台词。
（可以再找其他同学进行补充）
2、请同学表演课本剧。演员进行角色探讨。
三、深入探究
深入探究 归纳主题
鲁迅说过“悲剧是把人生有价值的东西毁灭给人看”，《雷雨》毁灭的是什么？
请同学们归纳本课的主题思想。
明确：《雷雨》以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊的内幕做了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的命运。
四、小结
这两节课，我们通过把握戏剧冲突和品读人物复杂个性，感受了《雷雨》的伟大魅力。总之，《雷雨》是一部内涵丰富的伟大杰作，因为它不仅写出了人性的复杂性和丰富性，也揭示了半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的命运。学习《雷雨》我们不仅要品读人性，更要品味人生。
五、布置作业
1.观赏话剧《雷雨》。
2．各组准备一段台词，表演课本剧。
《雷雨》观评记录
邹城一中 刘雷
今天有幸观摩学习了马明懋老师执教的《雷雨》，收获很大，课堂教学改革已进行了好几年，在实际的教学中怎样才能体现实效，马老师的这节课给我们提供了很好的借鉴。
首先，本节课教学目标明确，环节设计合理有效，确保高质量地完成了教学任务。本课设计的两个教学目标：分析矛盾冲突和品读语言分析人物都抓住了戏剧的核心。两节课让学生梳理主要矛盾冲突和情景表演都非常出彩。
其次，课堂教学体现了马老师先进的教学理念和精湛的业务能力。课堂采用问题驱动，学生活动为主，充分体现了学生为主体的教学思想。适时的表扬和激励，精彩的点评，新颖的角度又令学生欲罢不能。
第三，课堂活动丰富多彩，真正体现了语文课的味道。活而不乱，人人参与，课堂时时有活动。演、思、写、读、看、评，各项活动环环相扣，让学生在不知不觉中、愉悦体验中领略到了文学的魅力。
