人教版四年级上册数学《单价、数量和总价》说课（课件）(共17张PPT)
文档属性
| 名称 | 人教版四年级上册数学《单价、数量和总价》说课（课件）(共17张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 3.3MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-29 08:26:44 | ||
图片预览
文档简介
(共17张PPT)
《单价、数量和总价》
说课
义务教育人教版四年级上册第四单元三位数乘两位数
本节课通过实际购物情境，引导学生理解单价、数量和总价的概念及其相互关系。教材通过例题和练习题，帮助学生掌握利用乘法计算总价的方法，并理解单价、数量变化时总价如何变化。这不仅培养了学生的计算能力，也增强了他们的应用意识。
教材分析
学情分析
四年级学生已经具备了一定的乘法运算能力，但将数学知识应用于实际情境的能力可能还需提升。因此，在教学过程中，教师应注重创设贴近学生生活的购物情境，引导学生理解单价、数量和总价的关系，并鼓励他们运用所学知识解决实际问题。同时，针对不同学生的学习情况，教师应采取适当的教学策略，确保每位学生都能掌握所学内容。
教学目标：
1．通过具体情境，知道单价、数量、总价的意义，初步理解三者之间的关系。
2．构建“单价×数量＝总价、总价÷数量＝单价、总价÷单价＝数量”的数学模型。培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。
3．体会数学与生活的密切联系，激发学生对数学的学习兴趣。
教学目标
教学重点
构建“单价×数量＝总价、总价÷数量＝单价、总价÷单价＝数量”的数学模型。
教学难点
运用单价、数量和总价三者之间的关系解决现实生活中的问题。
重点难点
教法：情境法、点拨法
学法：自主探究、讨论法
教学准备
课件、学习清单
教法与学法
教学过程
联系实际 探究新知
应用新知 解决问题
引导学生 归纳总结
创设情境 诱发兴趣
一、创设情境，引出课题
（1）一个篮球 80 元，买 3 个要多少钱？
80×3＝_____（元）
240
单价
数量
总价
解答下面的问题。
【课本P52例4】
（2）一千克苹果 10 元，买 4 千克要多少钱？
10×4＝_____（元）
40
单价
数量
总价
每件商品的价钱，叫作单价；买了多少，叫作数量；一共用的钱数，叫作总价。
知道了单价、数量，怎么求总价？
单价×数量＝总价
总价÷数量=单价
总价÷单价=数量
二、运用模型，解决问题
（1）已知单价、数量，要求总价。
【课本P52做一做】
不解答，只说出下面各题已知的是什么，要求的是什么。
（1）每套校服 120 元，买 5 套要用多少元？
（2）学校买了 4 箱同样的粉笔，花了 840 元。每箱粉笔多少元？
（2）已知总价、数量，要求单价。
单买一种：
①18×3=54（元）
买两种：
②18×2=36（元）
36+21=57（元）
③21×2=42（元）
42+18=60（元）
【课本P55 练习九 第8题】
2.
三、课堂小结，畅谈收获
单价、数量和总价
教学分析
教学方法
教学过程
板书设计
拓展升华，回顾总结
教学反思
师：同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？
师生共同回顾积的变化规律。
布置作业
1、根据单价、数量和总价的关系完成下表。
教材分析
学情分析
目标及重难点
教学过程
板书设计
单价、数量和总价
每件商品的价格，叫作单价；
买了多少，叫作数量；
一共用的钱数，叫作总价。
单价×数量=总价 总价÷数量=单价 总价÷单价=数量
教材分析
学情分析
目标及重难点
教学过程
课堂实施
反思
学生对单价、数量与总价这几个概念并不陌生。因此，教学时应引导学生从生活实际出发来认识和理解概念。先呈现两个典型问题进行探讨解决，然后引导学生去寻找它们的共同点，从而提炼出“单价、数量与总价”这三个概念，进而通过举例深入理解三个概念的含义。有了对“单价、数量和总价”这三个概念的充分感知，教师通过提问“如果已知单价和数量，怎么求总价？已知总价和数量，怎么求单价？已知总价和单价，怎么求数量？”帮助学生归纳出三者间的数量关系，建立数学模型。
敬请指导！
《单价、数量和总价》
说课
义务教育人教版四年级上册第四单元三位数乘两位数
本节课通过实际购物情境，引导学生理解单价、数量和总价的概念及其相互关系。教材通过例题和练习题，帮助学生掌握利用乘法计算总价的方法，并理解单价、数量变化时总价如何变化。这不仅培养了学生的计算能力，也增强了他们的应用意识。
教材分析
学情分析
四年级学生已经具备了一定的乘法运算能力，但将数学知识应用于实际情境的能力可能还需提升。因此，在教学过程中，教师应注重创设贴近学生生活的购物情境，引导学生理解单价、数量和总价的关系，并鼓励他们运用所学知识解决实际问题。同时，针对不同学生的学习情况，教师应采取适当的教学策略，确保每位学生都能掌握所学内容。
教学目标：
1．通过具体情境，知道单价、数量、总价的意义，初步理解三者之间的关系。
2．构建“单价×数量＝总价、总价÷数量＝单价、总价÷单价＝数量”的数学模型。培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。
3．体会数学与生活的密切联系，激发学生对数学的学习兴趣。
教学目标
教学重点
构建“单价×数量＝总价、总价÷数量＝单价、总价÷单价＝数量”的数学模型。
教学难点
运用单价、数量和总价三者之间的关系解决现实生活中的问题。
重点难点
教法：情境法、点拨法
学法：自主探究、讨论法
教学准备
课件、学习清单
教法与学法
教学过程
联系实际 探究新知
应用新知 解决问题
引导学生 归纳总结
创设情境 诱发兴趣
一、创设情境，引出课题
（1）一个篮球 80 元，买 3 个要多少钱？
80×3＝_____（元）
240
单价
数量
总价
解答下面的问题。
【课本P52例4】
（2）一千克苹果 10 元，买 4 千克要多少钱？
10×4＝_____（元）
40
单价
数量
总价
每件商品的价钱，叫作单价；买了多少，叫作数量；一共用的钱数，叫作总价。
知道了单价、数量，怎么求总价？
单价×数量＝总价
总价÷数量=单价
总价÷单价=数量
二、运用模型，解决问题
（1）已知单价、数量，要求总价。
【课本P52做一做】
不解答，只说出下面各题已知的是什么，要求的是什么。
（1）每套校服 120 元，买 5 套要用多少元？
（2）学校买了 4 箱同样的粉笔，花了 840 元。每箱粉笔多少元？
（2）已知总价、数量，要求单价。
单买一种：
①18×3=54（元）
买两种：
②18×2=36（元）
36+21=57（元）
③21×2=42（元）
42+18=60（元）
【课本P55 练习九 第8题】
2.
三、课堂小结，畅谈收获
单价、数量和总价
教学分析
教学方法
教学过程
板书设计
拓展升华，回顾总结
教学反思
师：同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？
师生共同回顾积的变化规律。
布置作业
1、根据单价、数量和总价的关系完成下表。
教材分析
学情分析
目标及重难点
教学过程
板书设计
单价、数量和总价
每件商品的价格，叫作单价；
买了多少，叫作数量；
一共用的钱数，叫作总价。
单价×数量=总价 总价÷数量=单价 总价÷单价=数量
教材分析
学情分析
目标及重难点
教学过程
课堂实施
反思
学生对单价、数量与总价这几个概念并不陌生。因此，教学时应引导学生从生活实际出发来认识和理解概念。先呈现两个典型问题进行探讨解决，然后引导学生去寻找它们的共同点，从而提炼出“单价、数量与总价”这三个概念，进而通过举例深入理解三个概念的含义。有了对“单价、数量和总价”这三个概念的充分感知，教师通过提问“如果已知单价和数量，怎么求总价？已知总价和数量，怎么求单价？已知总价和单价，怎么求数量？”帮助学生归纳出三者间的数量关系，建立数学模型。
敬请指导！