第17课《猫》跨学科教学设计 - 2024-2025学年初中语文统编版（2024）七年级上册

《猫》跨学科教学设计
课标分析
一、文学价值与情感教育
《猫》通过细腻的笔触和深刻的情感，展现了人与动物之间的深厚情感，以及作者对于生命的尊重和珍视。这与2022课标中强调的“培养学生正确的世界观、人生观、价值观”以及“注重情感教育”的理念相契合。通过学习《猫》，学生可以感受到作者的情感波动，理解生命的脆弱与宝贵，从而培养起对生命的敬畏之心。
二、语言运用与表达能力
《猫》的语言朴实无华，却富有表现力。作者通过生动的描写和形象的比喻，将三只猫的特点和性格刻画得栩栩如生。这与2022课标中提出的“注重培养学生的语言文字运用能力”和“提高学生的表达能力”的要求相一致。通过学习《猫》，学生可以学习到如何运用语言来描绘事物、表达情感，从而提高自己的语言运用能力和表达能力。
三、思维发展与批判性思维
《猫》中蕴含着丰富的哲理和人生思考。作者通过三次养猫的经历，反思了人性的复杂和生命的无常。这与2022课标中强调的“注重培养学生的思维能力”和“培养学生的批判性思维”的要求相呼应。通过学习《猫》，学生可以学会从不同角度思考问题，培养自己的批判性思维和独立思考能力。
四、教学方法与策略
在教授《猫》这篇课文时，教师可以采用多种教学方法和策略来激发学生的学习兴趣和积极性。例如，可以通过朗读、讨论、写作等方式来引导学生深入理解课文内容和作者情感；可以通过多媒体教学手段来展示相关图片和视频资料，帮助学生更直观地感受课文所描绘的场景和氛围；还可以通过小组合作学习的方式来培养学生的合作精神和团队意识。这些教学方法和策略都符合2022课标中提出的“注重教学方法的多样性和灵活性”以及“注重培养学生的自主学习能力和合作精神”的要求。
教材分析
文章背景与位置：
《猫》选自部编版七年级上册第五单元，作为该单元的第一篇课文，其地位重要。旨在引导学生关注人与动物的关系，理解生命的平等与尊重。
内容与结构：
文章通过记叙作者三次养猫的经历，展现了不同的情感体验和人生哲思。三次养猫，作者的情感从快乐到辛酸，再到愤恨，最后到可怜与悔恨，情感层次丰富，情节跌宕起伏。
文章结构清晰，分为三部分，分别描述了三只猫的不同特点和命运，最后通过作者的反思和忏悔，升华了文章的主题。
语言特点：
郑振铎运用朴素无华的言辞，将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄。文章中充满了细节描写和对比手法，增强了文章的感染力和表现力。
学情分析
一、学生心理与情感状态
共情与亲近：
现代学生普遍对宠物有深厚的情感，这源于他们对生命的尊重与喜爱。在《猫》一文中，学生将更容易与作者郑振铎的笔触产生共鸣，通过猫的视角，感受到生活中的点滴温情与哀愁。
情感敏感度：
处于青春期的学生，情感细腻且敏感，他们擅长捕捉文字中的微妙情感变化。在《猫》的阅读中，他们将深刻体会到作者笔下猫的命运起伏，以及这些变化背后所折射出的复杂人性。
二、阅读技能与基础
阅读理解能力：
随着学习进程的推进，学生已具备一定的阅读理解能力，能够自主分析文章结构，概括段落大意。在《猫》的学习中，他们将运用这些技能，深入理解文章的叙事手法和主题思想。
细节捕捉能力：
学生擅长从文章中捕捉关键细节，这些细节往往能揭示出作者的真实意图和情感态度。在《猫》的解读中，学生将通过分析猫的外貌、行为等细节，进一步挖掘文章的深层含义。
三、学习动机与兴趣
兴趣引导：
《猫》作为一篇充满生活气息和人文情怀的文章，自然能够激发学生的学习兴趣。他们将通过阅读，感受到作者笔下猫的灵动与可爱，进而对文章产生浓厚的阅读兴趣。
目标驱动：
明确的学习目标能够激发学生的学习动力。在《猫》的学习中，学生将围绕理解文章主题、分析人物形象等目标展开学习，通过不断努力实现自我提升。
四、教学挑战与应对策略
情感共鸣的引导：
教学难点之一在于如何引导学生与作者产生情感共鸣。教师可以通过创设情境、分享个人经历等方式，引导学生深入体会文章中的情感变化，从而加深对文章的理解。
思维拓展的促进：
为了促进学生的思维拓展，教师可以设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演等。这些活动将激发学生的创新思维和批判性思维，帮助他们从多个角度理解文章的主题和人物形象。
教学分析
一、教学目标
1. 语文学科：
把握文章主旨，理解作者通过描写不同猫的经历所反映出的社会现象和人生态度。
学习作者运用对比、拟人等修辞手法，增强文章表现力的技巧。
培养学生的文学鉴赏能力，激发对动物保护意识的思考。
二、跨学科融合点
1. 生物学科：
引导学生了解猫的生物学特征，如习性、行为模式等，与课文中的描述进行对比分析。
探讨人类与动物之间的生态关系，理解保护野生动物的重要性。
2. 心理学科：
分析作者在不同猫遭遇后的心理状态变化，理解人类情感的复杂性和多样性。
引导学生关注自我情感管理，学会在面对挫折和失落时保持积极心态。
三、教学活动设计
1. 语文阅读与分析：
（1）学生自主阅读课文，标记出描写猫的关键语句，并尝试概括每只猫的特点和遭遇。
第一只猫
关键语句：
“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。”
“后来这只猫不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了，终日躺在厅上的椅下，不肯出来。”
特点和遭遇：
特点：活泼、漂亮（花白毛色），惹人喜爱。
遭遇：因病死亡，给家人带来遗憾和悲伤。
第二只猫
关键语句：
“后来这只猫更活泼，更有趣，会捉鼠了。”
“它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”
特点和遭遇：
特点：更活泼、有趣，能捉鼠，家人也很喜欢。
遭遇：后来被人捉走，家人寻找未果，感到失落。
第三只猫
关键语句：
“毛色是花白，但并不好看，又很瘦，烧脱了好几块毛之后，样子更难看了。”
“它在我家仍是一只若有若无的动物。它懒惰于捉鼠，也不大吃东西。”
“它常常对鸟笼望着，却在我的眼中另有一种不同的恶相。”
特点和遭遇：
特点：不活泼、忧郁、懒惰，不会捉鼠，外貌也不好看。
遭遇：因被误解为吃了芙蓉鸟而被责打，最后死在邻家的屋脊上，家人感到更加难过和自责。
（2）小组讨论：作者通过哪些细节描写展现了猫的形象？这些描写如何影响读者的感受？
在郑振铎的《猫》中，作者通过以下细节来展现猫的形象：
第一只猫的形象是通过以下细节展现的：
“花白的毛,很活泼,如带着泥土的白雪球似的,常在廊前太阳光里滚来滚去。”
“后来这只猫不知怎地忽然消瘦了,也不肯吃东西,光泽的毛也污涩了,终日躺在厅上的椅下,不肯出来。”
这些细节描绘了第一只猫活泼可爱、惹人喜爱的特点，以及它因病消瘦、最终死亡的遭遇，给家人带来遗憾和悲伤。
第二只猫的形象是通过以下细节展现的：
“后来这只猫更活泼,更有趣,会捉鼠了。”
“它似乎太活泼了,一点也不怕生人,有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳。”
这些细节描绘了第二只猫更加活泼有趣、能捉鼠的特点，以及它被捉走、家人寻找未果的遭遇，使家人感到失落。
第三只猫的形象是通过以下细节展现的：
“毛色是花白,但并不好看,又很瘦,烧脱了好几块毛之后,样子更难看了。”
“它在我家仍是一只若有若无的动物。它懒惰于捉鼠,也不大吃东西。”
“它常常对鸟笼望着,却在我的眼中另有一种不同的恶相。”
这些细节描绘了第三只猫不活泼、忧郁、懒惰，不会捉鼠，外貌也不好看的特点，以及它被误解、责打，最后死在邻家屋脊上的遭遇，家人感到更加难过和自责。
2. 跨学科知识拓展：
（1）生物小课堂：邀请生物老师或播放相关视频，介绍猫的生物学特征和生态习性。
首先，让我们从猫的生物学特征开始。猫，作为猫科动物的一员，拥有许多独特的身体结构。它们的头型较圆，脸型有尖有圆，耳朵有立耳和折耳之别。眼睛大而圆润，能够随着光线的变化灵敏地调节瞳孔大小，使得猫在夜晚也能保持良好的视力。此外，猫的舌头表面布满了无数丝状乳突，这些乳突能够帮助它们舔食骨上的肉，同时也方便它们梳理毛发。
在生态习性方面，猫是一种典型的肉食性动物。它们以伏击的方式猎捕其他动物，如鼠类、鸟类和青蛙等。猫拥有锐利的爪子和强壮的四肢，使得它们能够轻松地捕捉猎物并攀援上树。此外，猫还具备极高的警觉性和敏锐的感官，能够迅速察觉到周围环境的变化并做出反应。
猫的生活习性也非常有趣。它们喜欢独处，喜欢寻找安静的角落来休息。同时，猫也非常爱干净，会经常用舌头清理自己的毛发和周围的环境。此外，猫还是一种非常机灵的动物，能够学习到很多有趣的技巧，如开门、钻箱子等。
在生态系统中，猫也扮演着重要的角色。它们能够控制一些害虫和鼠类的数量，从而维护生态平衡。然而，在某些地区，由于猫的过度繁殖和人类的干扰，也可能会出现一些生态问题。
（2）心理案例分析：选取课文中的典型情节，引导学生分析作者的心理变化，并联系自身经历进行分享。
3. 综合实践活动：
（1）“我与动物的故事”征文比赛：鼓励学生撰写自己与动物之间的故事，表达情感与思考。
我与动物的故事
在一个风和日丽的下午，我漫步在乡间的小路上，心中充满了对大自然的向往与好奇。就在我沉浸在这份宁静与美好中时，一只小狗突然闯入了我的视线。
它是一只脏兮兮的小流浪狗，毛发杂乱无章，眼神中却闪烁着渴望与期待。我停下脚步，心中涌起一股莫名的情感。我轻轻地呼唤着它，它似乎听懂了我的话语，缓缓地向我走来。
那一刻，我仿佛与这只小狗建立了一种奇妙的联系。我弯下腰，轻轻地抚摸着它的头，感受着它身上的温暖与柔软。它似乎也很享受这份亲密的接触，用头蹭了蹭我的手，仿佛在向我表达感激之情。
从那天起，这只小狗便成了我生活中的一部分。我给它取名叫“豆豆”，每天放学后都会带着它去散步、玩耍。我们一起度过了许多快乐的时光，也经历了许多难忘的事情。
有一次，我因为考试成绩不理想而心情沮丧，独自坐在窗前发呆。豆豆似乎察觉到了我的情绪变化，它轻轻地走到我身边，用它那温暖的身体蹭了蹭我。那一刻，我感受到了前所未有的安慰与力量。我抱起豆豆，泪水不由自主地滑落。它仿佛在说：“别难过，有我在呢。”
在与豆豆相处的日子里，我深刻体会到了动物与人类之间的情感纽带。它们虽然无法用言语表达自己的想法和情感，但那份纯真与忠诚却深深地打动了我。我开始更加关注身边的动物，尽自己所能去保护它们、关爱它们。
“我与动物的故事”征文比赛让我有机会将这段珍贵的经历记录下来。我希望通过我的文字能够传达出对动物的热爱与尊重之情同时也能够激发更多人关注动物保护事业共同营造一个和谐美好的世界。
（2）动物保护主题海报设计：学生小组合作，设计一份关于动物保护的海报，展示学习成果和创意。
四、教学评价与反馈
（1）采用多元化评价方式，包括课堂表现、小组讨论参与度、征文比赛和海报设计成果等。
（2）注重过程性评价，关注学生在跨学科学习过程中的思维发展、情感体验和技能提升。
（3）及时给予学生反馈和指导，鼓励他们继续探索和创新。
五、布置作业
1. 跨学科研究报告：
要求学生选择一个跨学科视角（心理学、社会学、艺术等），撰写一篇关于《猫》的研究报告。
报告需包含对作品的分析、跨学科视角的探讨以及个人见解和感悟。
2. 创意表达作品：
选择戏剧表演、短文创作或艺术作品创作中的一种形式，完成一件作品。
作品需体现对《猫》的理解和感悟，具有创意和独特性。
六、板书设计
语文学科
1. 课文概述
作者：郑振铎
主题：通过三只猫的故事，探讨人与动物的关系及人性的复杂性。
2. 板书设计
主要情节：
第一只猫：活泼→消瘦→死亡
第二只猫：更活泼→失踪
第三只猫：忧郁→被冤→死亡
人物形象：
“我”：从轻率判断到深刻反思
三妹：爱猫成痴
家人：对猫的不同态度
主题思想：
不可主观臆断，要实事求是
同情弱小，反思人性
科学学科（生物学）
1. 猫的生物特征
种类：家猫属于猫科动物
外貌特征：毛色、体型、尾巴等
生活习性：捕猎、领地意识、昼伏夜出等
2. 板书设计
生物特征：
外貌：花白、黄色等毛色
行为：捕鼠、爬树、躲藏等
与人类关系：
宠物角色：陪伴、娱乐
生态保护：控制鼠害
心理学学科
1. 心理分析
“我”的情感变化：从喜爱到愤怒再到自责
家庭成员对猫的不同态度反映的心理差异
2. 板书设计
情感变化：
喜爱→愤怒→自责
心理差异：
三妹：情感投入多，易受伤害
“我”：从轻率到深刻反思
人性探讨：
善良与残忍并存
公正与偏见
艺术学科
1. 文学艺术
郑振铎的写作风格：细腻、深情
文中对猫的描写手法：拟人化、细节描写
2. 板书设计
写作风格：
细腻入微
情感真挚
描写手法：
拟人化：如“小猫死了！”的悲痛
细节描写：如猫的毛色、动作
跨学科融合
1. 融合点
语文学科与科学学科的结合：通过猫的生物特征理解其在文中的作用
语文学科与心理学学科的结合：分析人物情感变化及心理差异
语文学科与艺术学科的结合：欣赏郑振铎的写作风格及描写手法
2. 板书设计
跨学科融合：
语文学科：情节、人物、主题
科学学科：生物特征、与人类关系
心理学学科：情感变化、心理差异
艺术学科：写作风格、描写手法
七、教学反思
一、语文与情感的交融
在《猫》的教学中，我们首先应当注重语文与情感的紧密联系。通过深入解读文本，引导学生体会作者对猫的复杂情感，理解文章背后的深意。同时，可以结合情感教育，培养学生对动物的同情心和爱心，从而增强他们的情感共鸣和人文关怀。
二、科学与观察的结合
在《猫》的跨学科教学中，我们可以引入科学观察的元素。通过让学生观察真实的猫或观看相关视频资料，引导他们了解猫的生活习性、行为特点等科学知识。这样不仅能够丰富课堂内容，还能激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力和科学素养。
三、艺术与表达的拓展
《猫》作为一篇文学作品，本身就具有艺术价值。在教学中，我们可以引导学生从艺术的角度去欣赏文章的语言美、结构美和情感美。同时，可以鼓励学生通过绘画、写作、表演等形式来表达自己对文章的理解和感受，从而培养他们的艺术表达能力和创造力。
四、历史与文化的探讨
《猫》一文也涉及到一些历史和文化背景。在教学中，我们可以引导学生了解相关的历史事件和文化传统，从而加深对文章的理解。例如，可以探讨不同历史时期人们对猫的态度和看法，以及猫在不同文化中的象征意义等。
五、跨学科教学的实施策略
为了实现跨学科教学的目标，我们需要采取一些有效的实施策略。首先，要明确教学目标和重点难点，确保跨学科内容的有机融入。其次，要充分利用各种教学资源，如图片、视频、实物等，丰富教学手段和形式。最后，要注重学生的主体性和参与度，通过小组合作、讨论交流等方式激发学生的学习兴趣和积极性。