第2课《济南的冬天》教案设计 2024-2025学年统编版语文七年级上册

人教版七年级上册语文第一单元《济南的冬天》教案设计
一、教材分析
《济南的冬天》是人教版七年级上册语文第一单元中的一篇课文。本单元以“四季美景”为主题，旨在引导学生感受自然之美，体会作者对自然景物的情感。《济南的冬天》是老舍先生的经典散文，描绘了济南冬天特有的景色，如温晴的天气、山、水等，文章语言清新自然、优美生动，充满了诗情画意，表达了作者对济南冬天的喜爱与赞美之情。
二、学情分析
七年级学生刚刚从小学升入初中，对于语文学习的要求和方法还在适应阶段。他们对散文这种文体有一定的接触，但在理解文章的深层内涵、体会作者情感以及品味语言的精妙之处等方面还需要进一步的引导。不过，这个年龄段的学生对新鲜事物充满好奇，思维活跃，富有想象力，这有助于他们在学习过程中积极参与课堂活动，深入理解课文。
三、教学目标
（一）知识与技能目标
1. 学生能够正确读写并理解文中的生字词，如“镶”“贮蓄”等。
2. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3. 学习文中比喻、拟人等修辞手法的运用，体会其表达效果。
（二）过程与方法目标
1. 通过反复朗读，品味文章生动形象的语言，提高学生的语感。
2. 引导学生分析文中描写济南冬天景色的段落，掌握描写景物的方法，如抓住景物特征、按照一定顺序描写等。
（三）情感态度与价值观目标
1. 体会作者对济南冬天的喜爱与赞美之情，培养学生对自然美的热爱。
2. 激发学生对祖国山河的热爱之情，提高学生的审美情趣。
四、教学重难点
（一）教学重点
1. 理解课文内容，把握济南冬天的特点
- 在课文中，老舍先生开篇就点明济南冬天的特点是“温晴”。教师可以引导学生从文中找出体现“温晴”的语句进行分析。例如，“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”这里通过与北平、伦敦、热带的对比，突出了济南冬天“温晴”的特点。教师可以让学生仿照这种对比的方法，描述自己家乡冬天的特点。
2. 品味文中优美的语言，学习修辞手法的运用
- 文中运用了大量的比喻、拟人等修辞手法。如“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”将“树尖上的雪”比作“日本看护妇”，形象地写出了雪后矮松的形态。教师可以让学生找出文中其他运用修辞手法的句子，分析其表达效果。例如，“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”这是拟人句，赋予薄雪“害羞”的人的情感，生动地表现了雪后的小山在夕阳映照下的娇美。
（二）教学难点
1. 体会作者在景物描写中所蕴含的情感
- 七年级学生对于情感的体会往往停留在表面，在理解作者对济南冬天的喜爱之情时可能存在困难。教师可以引导学生从作者对景物细致入微的描写中去体会。例如，在描写济南的水时，“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”这里作者通过描写水的不结冰、水藻的绿以及垂柳的倒影等，表达了对济南冬天独特景色的喜爱。教师可以让学生在朗读中感受这种情感，并且联系自己对家乡景物的情感，加深理解。
2. 理解济南冬天的景物描写与作者情感之间的关系
- 济南冬天的景物具有独特性，而作者的情感是通过对这些景物的描写来体现的。例如，作者描写济南的山，“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”山的环抱给济南带来了温暖，这种描写既展现了济南冬天的地理特征，又表达了作者对济南的呵护与喜爱之情。教师可以引导学生分析不同景物描写段落中情感的表达，如从描写顺序、描写角度等方面探讨，从而理解景物与情感之间的紧密联系。
五、教学方法
1. 朗读法
- 朗读是语文学习的重要方法。在教学过程中，教师要引导学生进行多种形式的朗读，如自由朗读、指名朗读、有感情地朗读等。通过朗读，让学生感受文章的语言美，体会作者的情感。例如，在初读课文时，让学生自由朗读，圈出生字词，初步了解课文内容；在分析课文内容时，指名朗读描写济南冬天景色的段落，其他学生进行评价，从而加深对课文的理解；在体会作者情感时，让学生有感情地朗读自己喜欢的段落，通过朗读传达出作者对济南冬天的喜爱之情。
2. 问题引导法
- 教师通过设置一系列问题，引导学生思考，逐步深入理解课文。例如，在分析济南冬天的特点时，教师可以问：“作者是通过哪些方面来表现济南冬天‘温晴’的特点的？”在品味语言时，问：“文中运用比喻、拟人等修辞手法有什么好处？”这些问题能够激发学生的思维，促使他们积极参与课堂讨论。
3. 小组合作法
- 将学生分成小组，共同探讨课文中的问题。例如，在分析济南冬天景物描写与作者情感的关系时，让小组讨论：“文中描写山、水等景物时，作者是如何将自己的情感融入其中的？”小组合作可以培养学生的合作意识和团队精神，同时也能让学生在讨论中相互启发，拓宽思路。
4. 情境教学法
- 创设与课文内容相关的情境，帮助学生更好地理解课文。例如，在讲解济南冬天的景色时，可以通过语言描述，让学生想象自己置身于济南的冬天，看到温晴的天空、山上的薄雪、城中的绿水等景象，从而更深刻地感受作者笔下的美景和情感。
六、教学过程
（一）导入（5分钟）
1. 播放一段关于冬天雪景的视频（视频中包含北方寒冷的冬天、狂风呼啸、白雪皑皑的景象），然后提问学生：“在你们的印象中，冬天是怎样的呢？”让学生自由发言，描述自己心中冬天的样子。
2. 接着教师说：“今天我们要走进老舍先生笔下的济南，看看那里的冬天是怎样的一番景象。”从而引出课题《济南的冬天》。
（二）知识讲解（15分钟）
1. 作者及背景介绍
- 教师介绍老舍先生（原名舒庆春，字舍予，现代著名作家，代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》等），并简单介绍这篇文章的创作背景（老舍先生在济南生活了一段时间，对济南有着深厚的感情，这篇文章是他对济南冬天的赞美之作）。
2. 字词学习
- 让学生默读课文，圈出生字词。教师通过PPT展示重点生字词，如“镶（xiāng）”“贮蓄（zhù xù）”“澄清（chéng qīng）”等，讲解它们的读音、字形和字义。可以让学生进行字词认读的小练习，如指名读、齐读等，以加深记忆。
3. 初读课文，整体感知
- 教师播放课文的朗读音频，学生边听边思考：济南冬天的总体特点是什么？听完后，学生回答问题，教师明确济南冬天的特点是“温晴”。
（三）文本分析（25分钟）
1. 分析济南冬天的“温晴”
- 教师引导学生从文中找出体现济南冬天“温晴”的语句。如第一段中通过与北平、伦敦、热带的对比来表现济南冬天“温晴”的句子。让学生分析这种对比的作用，明确这种对比突出了济南冬天“温晴”的独特性。
- 提问学生：“除了对比，作者还通过哪些描写来体现‘温晴’？”引导学生关注文中描写天空、阳光等的语句，如“济南的冬天是响晴的。在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”体会作者对济南冬天天气的喜爱之情。
2. 景物描写分析
- 山景描写
- 让学生朗读描写山的段落（第3 - 5段），思考：作者是按照怎样的顺序描写山的？教师引导学生明确作者是按照山上、山尖、山坡、山腰的顺序来描写的。
- 分析文中运用的修辞手法。例如，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”这是比喻句，把“山尖上的白雪”比作“银边”，形象地写出了山尖雪的颜色和形状。“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”这里运用了比喻和拟人的修辞手法，把雪和草覆盖的山坡比作“花衣”，“被风儿吹动”“希望看见更美的山的肌肤”等语句赋予山坡动态美和人的情感，生动地描写了山坡雪后的美景。
- 水景描写
- 学生默读描写水的段落（第6段），思考：济南冬天的水有什么特点？教师引导学生从文中找出“绿”“澄清”“不结冰”等特点。
- 让学生分析“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”这句话的表达效果。教师明确这是拟人句，“不忍得”一词将水人格化，表现了水的温暖和富有生机，也体现了作者对济南冬天水的喜爱之情。
（四）情感体会（15分钟）
1. 教师提问：“作者在描写济南冬天的景色时，仅仅是为了写景吗？”引导学生思考作者的情感。
2. 让学生回顾文中描写济南冬天景色的语句，体会作者对济南冬天的喜爱与赞美之情。例如，在描写山、水等景物时，作者用词优美，描写细腻，充满了感情。教师可以引导学生从一些关键词语入手，如“可爱”“真得算个宝地”等，感受作者的情感。
3. 组织学生进行小组讨论：“你从哪些地方还能感受到作者对济南冬天的喜爱？”每个小组推选一名代表发言，分享小组讨论的结果。教师总结学生的发言，强调作者的情感是通过对景物的细致描写来体现的。
（五）语言品味（20分钟）
1. 教师引导学生找出文中运用比喻、拟人等修辞手法的句子，如“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”等。
2. 让学生分析这些句子的表达效果。教师可以先进行示范分析，如“把济南放在一个小摇篮里”这个比喻，形象地写出了小山对济南的环抱之势，让人感受到济南的温暖和安全；“薄雪害羞”这个拟人，赋予薄雪人的情感，生动地表现了雪后的小山在夕阳映照下的娇美。然后让学生仿照教师的分析方法，对其他句子进行分析。
3. 让学生找出自己认为文中描写最生动、最优美的句子，进行朗读，并说说为什么喜欢这个句子。通过这个活动，提高学生对语言的品味能力。
（六）课堂练习（15分钟）
1. 字词练习
- 给下列字注音。
- 镶（ ） 贮蓄（ ） 澄清（ ）
- 答案：xiāng、zhù xù、chéng qīng
- 解释下列词语的意思。
- 贮蓄：储存，积聚。
- 澄清：清亮；使混浊变为清明，比喻肃清混乱局面。
2. 阅读理解练习
- 阅读下面的文段，回答问题。
- 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
- （1）这段文字主要描写了什么？
- 答案：这段文字主要描写了济南冬天小雪后的山景。
- （2）文中运用了哪些修辞手法？有什么作用？
- 答案：文中运用了比喻、拟人的修辞手法。比喻句如“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，形象地写出了雪后矮松的形态；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，生动地写出了山尖雪的颜色和形状。拟人句如“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，赋予山坡和薄雪人的情感和动态美，生动地表现了雪后的山景之美。
（七）课堂小结（5分钟）
1. 教师与学生一起回顾本节课的主要内容，包括济南冬天的特点、景物描写、作者的情感以及语言特色等。
2. 强调学习这篇课文的收获，如对散文这种文体的认识、对景物描写方法的掌握、对修辞手法表达效果的理解以及对作者情感的体会等。
（八）布置作业（5分钟）
1. 背诵自己喜欢的段落，下节课进行背诵展示。
2. 以“我家乡的冬天”为题，写一篇300字左右的小短文，要求学习本文的景物描写方法，至少运用一种修辞手法。
七、教学反思
在《济南的冬天》教学过程中，通过多种教学方法的运用，如朗读法、问题引导法、小组合作法和情境教学法等，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都取得了一定的收获。在导入环节，通过视频引导学生回忆自己心中的冬天，激发了学生的学习兴趣。在知识讲解环节，对作者和背景的介绍、字词学习以及初读课文等活动，为后续的文本分析奠定了基础。在文本分析过程中，学生能够较好地理解济南冬天的特点，掌握景物描写的顺序和修辞手法的运用，但在体会作者情感与景物描写的关系方面，部分学生还存在理解不够深入的情况。在情感体会和语言品味环节，小组讨论和个人发言等活动提高了学生的参与度，但仍有少数学生在语言表达上存在欠缺。在课堂练习环节，学生对字词练习掌握较好，但在阅读理解练习中，对于修辞手法的分析还需要进一步提高准确性。在今后的教学中，需要更加注重对学生思维深度的引导，提高学生的语言表达能力，并且在作业布置上可以更加多样化，以满足不同层次学生的需求。