人教版二上第一单元第1课时 认识厘米 教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版二上第一单元第1课时 认识厘米 教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 762.5KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-29 10:29:57 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效
第1单元 长度单位
第1课时 认识厘米
【教学内容】
教材第2～3页例1、例2、例3及相关内容。
【教学目标】
1.初步了解长度单位的产生过程，体会统一长度单位的必要性，认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺测量物体的长度（限整厘米）。
2.通过观察、比画、比较、测量等活动，形成1厘米实际长度的表象，初步建立1厘米的长度观念。
3.激发学习兴趣，养成细心，认真的学习习惯。
【重点难点】
重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。
难点：建立1厘米的长度观念。
【教学过程】
一、情境导入
【课件出示图片】
师：你能用什么方法能得到这块石头有多长？
预设：用尺量。
师：但是在很久以前是没有尺子的，该怎么量呢？
二、探究新知
1.感受统一长度单位的必要性。
（1）认识古代人们测量物体长度的方法。
【课件展示用“庹”量】
师介绍：很久以前人们就像这样用1“庹”作为测量长度的单位，这块石头有2庹长。
【课件展示用“拃”“脚长”量物体长度】
师介绍：很久以前，人们用1庹（tuǒ）、1拃（zhǎ）等作为测量长度的单位。
（2）用身体上的“尺子”测量。
师：现在请大家用“拃”作单位测量自己课桌的长。
组织学生进行测量课桌长的活动，然后相互交流测量的结果。
师：量的都是课桌的长，为什么量的结果不一样呢？
预设：大家手的大小不同，一拃的长不一样。
师：要怎样才能得到准确的结果呢？
学生交流讨论后，共同总结：需要统一长度单位。
2.认识厘米。
（1）观察尺子，认识刻度。
【课件出示厘米尺】
师介绍：为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。尺子是测量长度的工具，尺子上的“厘米”就是一个统一的长度单位。21世纪教育网版权所有
师：观察自己的厘米尺，看看尺子上都有些什么？
预设：尺子上写着“厘米”，有一些数，有很多一条一条的竖线。
师：大家说得很好，还有些尺子写着“cm”，“厘米”可以用“cm”表示。“厘米”就是一个统一的长度单位。一条一条的竖线叫作刻度线，每一个数字都对着一个比较长的刻度线，长线对着数字几，我们就把它叫作刻度几。21cnjy.com
（2）认识1厘米。
师：尺子上“0”很重要，它就像起跑线，测量时，一般以“0”作为起点开始测量。刻度0到刻度1之间的长度是1厘米，你能在你的尺子上找一找1厘米吗？21·cn·jy·com
预设：学生分别找出1厘米并展示（0～1之间、2～3之间、3～4之间……）。
师小结：在尺子上，每相邻两个数之间的长度都是1厘米。
（3）建立1厘米长度的直观表象。
组织学生按要求自主探究，然后交流讨论。
3.用厘米量。
【课件出示】
（1）组织学生按要求自主探究。
（2）组织学生交流汇报。
师：谁能说一说你是怎样量的？
预设1：
预设2：
预设3：
预设4：
师：哪种测量正确呢？
在交流辨析中明确在用尺测量纸条的长度时，要注意把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。如果不是从0刻度起量纸条的长度，看纸条的左端和右端分别对着几，用大数减小数，就是这张纸条的长度。21教育网
4.即时训练。
完成教材第4页上面的做一做。
三、巩固运用
1.下面哪种测量方法正确？在括号内画“√”。
2.量一量。
用尺子量一量，食指宽约（ ）厘米，
手掌宽约（ ）厘米，
一拃长约（ ）厘米。
3.填一填。
纸条长（ ）厘米。
纸条长（ ）厘米。
4.完成教材第10页第10题。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
五、课后作业
完成《学练优》或《新领程》本课时相关练习。
【板书设计】
认识厘米和用厘米量
长度单位 1厘米
测量比较短的物体时，可以用“厘米”作单位。
【教学反思】
本课时的教学，先让学生了解我们每个人身上都携带着几把“尺子”，1拃、1脚长等都能用来测量物体的长度。但要准确测量物体的长度还得统一长度单位，于是引出了“厘米”这个长度单位，并且认识了1厘米有多长，如何用直尺测量物体的长度。整体设计上环环紧扣，学生学习兴趣也高涨，整节课下来，所教知识基本都已掌握，只是要将所学知识应用到实际中还需多多实践才行。
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第1单元 长度单位
第1课时 认识厘米
【教学内容】
教材第2～3页例1、例2、例3及相关内容。
【教学目标】
1.初步了解长度单位的产生过程，体会统一长度单位的必要性，认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺测量物体的长度（限整厘米）。
2.通过观察、比画、比较、测量等活动，形成1厘米实际长度的表象，初步建立1厘米的长度观念。
3.激发学习兴趣，养成细心，认真的学习习惯。
【重点难点】
重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。
难点：建立1厘米的长度观念。
【教学过程】
一、情境导入
【课件出示图片】
师：你能用什么方法能得到这块石头有多长？
预设：用尺量。
师：但是在很久以前是没有尺子的，该怎么量呢？
二、探究新知
1.感受统一长度单位的必要性。
（1）认识古代人们测量物体长度的方法。
【课件展示用“庹”量】
师介绍：很久以前人们就像这样用1“庹”作为测量长度的单位，这块石头有2庹长。
【课件展示用“拃”“脚长”量物体长度】
师介绍：很久以前，人们用1庹（tuǒ）、1拃（zhǎ）等作为测量长度的单位。
（2）用身体上的“尺子”测量。
师：现在请大家用“拃”作单位测量自己课桌的长。
组织学生进行测量课桌长的活动，然后相互交流测量的结果。
师：量的都是课桌的长，为什么量的结果不一样呢？
预设：大家手的大小不同，一拃的长不一样。
师：要怎样才能得到准确的结果呢？
学生交流讨论后，共同总结：需要统一长度单位。
2.认识厘米。
（1）观察尺子，认识刻度。
【课件出示厘米尺】
师介绍：为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。尺子是测量长度的工具，尺子上的“厘米”就是一个统一的长度单位。21世纪教育网版权所有
师：观察自己的厘米尺，看看尺子上都有些什么？
预设：尺子上写着“厘米”，有一些数，有很多一条一条的竖线。
师：大家说得很好，还有些尺子写着“cm”，“厘米”可以用“cm”表示。“厘米”就是一个统一的长度单位。一条一条的竖线叫作刻度线，每一个数字都对着一个比较长的刻度线，长线对着数字几，我们就把它叫作刻度几。21cnjy.com
（2）认识1厘米。
师：尺子上“0”很重要，它就像起跑线，测量时，一般以“0”作为起点开始测量。刻度0到刻度1之间的长度是1厘米，你能在你的尺子上找一找1厘米吗？21·cn·jy·com
预设：学生分别找出1厘米并展示（0～1之间、2～3之间、3～4之间……）。
师小结：在尺子上，每相邻两个数之间的长度都是1厘米。
（3）建立1厘米长度的直观表象。
组织学生按要求自主探究，然后交流讨论。
3.用厘米量。
【课件出示】
（1）组织学生按要求自主探究。
（2）组织学生交流汇报。
师：谁能说一说你是怎样量的？
预设1：
预设2：
预设3：
预设4：
师：哪种测量正确呢？
在交流辨析中明确在用尺测量纸条的长度时，要注意把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。如果不是从0刻度起量纸条的长度，看纸条的左端和右端分别对着几，用大数减小数，就是这张纸条的长度。21教育网
4.即时训练。
完成教材第4页上面的做一做。
三、巩固运用
1.下面哪种测量方法正确？在括号内画“√”。
2.量一量。
用尺子量一量，食指宽约（ ）厘米，
手掌宽约（ ）厘米，
一拃长约（ ）厘米。
3.填一填。
纸条长（ ）厘米。
纸条长（ ）厘米。
4.完成教材第10页第10题。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
五、课后作业
完成《学练优》或《新领程》本课时相关练习。
【板书设计】
认识厘米和用厘米量
长度单位 1厘米
测量比较短的物体时，可以用“厘米”作单位。
【教学反思】
本课时的教学，先让学生了解我们每个人身上都携带着几把“尺子”，1拃、1脚长等都能用来测量物体的长度。但要准确测量物体的长度还得统一长度单位，于是引出了“厘米”这个长度单位，并且认识了1厘米有多长，如何用直尺测量物体的长度。整体设计上环环紧扣，学生学习兴趣也高涨，整节课下来，所教知识基本都已掌握，只是要将所学知识应用到实际中还需多多实践才行。
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