人教版三上第六单元第7课时 解决问题（1） 教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版三上第六单元第7课时 解决问题（1） 教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 304.2KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-29 10:53:44 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效
第6单元 多位数乘一位数
第7课时 解决问题（1）
【教学内容】
教材第70页例7及相关内容。
【教学目标】
1.能结合具体情境，选取恰当的策略进行乘法估算，并说明估算的思路。
2.经历探究用估算解决问题的过程，初步发展数感和估算意识，提高解决问题的能力。
3.在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，初步感受估算的现实意义。
【重点难点】
重点：掌握用估算解决问题的基本策略。
难点：灵活应用乘法估算解决实际生活中的问题。
【教学过程】
情境导入
师：三（1）班的同学假期组织了一场活动，由他们的老师带队去植物园参观。【课件出示教材第70页情境图】仔细观察这幅图，你知道了什么？21世纪教育网版权所有
预设：门票每人8元。
探究新知
【课件出示教材第70页例7】
1.阅读与理解。
师：仔细读题，你还知道了哪些信息？要求的问题是什么？
预设：我还知道了三（1）班有29人去植物园。要求的问题是“带250元买门票够不够”。
2.分析与解答。
师：怎样解决这个问题呢？请你们先在小组内讨论，然后选举代表进行汇报。
预设1：我直接计算29×8。29×8＝232（元），232＜250，带250元买门票够了。
预设2：我用估一估的方法。29接近30，30×8＝240，29×8＜240，所以250元钱够了。
师：同学们说得很有道理，其实关于“29×8”估算的结果我们还可以这样表示。
（这里是第一次出现“≈”，教师要着重强调这一符号的读和写。）
3.回顾与反思。
师：我们通过估算得出的结果是否正确呢？谁来说一说？
预设：30人买门票只需240元，所以29人买门票250元肯定够了。
4.问题延伸。
【课件出示】
想一想：如果92人参观，带700元买门票够吗？800元够吗？
师：请第一、二组的同学完成第一问，第三、四组的同学完成第二问，然后选举代表进行汇报。
预设1：92接近90，92×8≈720（元）。
92＞90，92×8＞720，带700元买门票不够。
预设2：92接近100，92×8≈800（元）。
92＜100，92×8＜800，带800元买门票够了。
5.即时训练，深化认识。
完成教材第70页“做一做”。
三、巩固运用
1.完成教材第73页第1题。
（1）学生独立完成。
（2）教师指名学生反馈估算方法及结果。
2.完成教材第73页第3题。
（1）学生独立完成。
（2）全班汇报交流。
四、课堂小结
这节课你学会了哪些知识
五、课后作业
1.完成教材第73页第2题和第4题；
2.完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。
【板书设计】
解决问题（1）
29＜30，29×8＜240
答：带250元买门票够了。
【教学反思】
本节课创设情境，让学生充分认识估算的意义，掌握多位数乘一位数估算的方法，并能够灵活应用乘法估算解决实际生活中的问题，从而体验估算的价值。在教学过程中，我注重引导学生要根据实际情境的需要，决定是“往大估”还是“往小估”，并且给予足够的时间让学生阐述估算的过程，以此来培养学生的估算意识和推理能力。
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
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第6单元 多位数乘一位数
第7课时 解决问题（1）
【教学内容】
教材第70页例7及相关内容。
【教学目标】
1.能结合具体情境，选取恰当的策略进行乘法估算，并说明估算的思路。
2.经历探究用估算解决问题的过程，初步发展数感和估算意识，提高解决问题的能力。
3.在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，初步感受估算的现实意义。
【重点难点】
重点：掌握用估算解决问题的基本策略。
难点：灵活应用乘法估算解决实际生活中的问题。
【教学过程】
情境导入
师：三（1）班的同学假期组织了一场活动，由他们的老师带队去植物园参观。【课件出示教材第70页情境图】仔细观察这幅图，你知道了什么？21世纪教育网版权所有
预设：门票每人8元。
探究新知
【课件出示教材第70页例7】
1.阅读与理解。
师：仔细读题，你还知道了哪些信息？要求的问题是什么？
预设：我还知道了三（1）班有29人去植物园。要求的问题是“带250元买门票够不够”。
2.分析与解答。
师：怎样解决这个问题呢？请你们先在小组内讨论，然后选举代表进行汇报。
预设1：我直接计算29×8。29×8＝232（元），232＜250，带250元买门票够了。
预设2：我用估一估的方法。29接近30，30×8＝240，29×8＜240，所以250元钱够了。
师：同学们说得很有道理，其实关于“29×8”估算的结果我们还可以这样表示。
（这里是第一次出现“≈”，教师要着重强调这一符号的读和写。）
3.回顾与反思。
师：我们通过估算得出的结果是否正确呢？谁来说一说？
预设：30人买门票只需240元，所以29人买门票250元肯定够了。
4.问题延伸。
【课件出示】
想一想：如果92人参观，带700元买门票够吗？800元够吗？
师：请第一、二组的同学完成第一问，第三、四组的同学完成第二问，然后选举代表进行汇报。
预设1：92接近90，92×8≈720（元）。
92＞90，92×8＞720，带700元买门票不够。
预设2：92接近100，92×8≈800（元）。
92＜100，92×8＜800，带800元买门票够了。
5.即时训练，深化认识。
完成教材第70页“做一做”。
三、巩固运用
1.完成教材第73页第1题。
（1）学生独立完成。
（2）教师指名学生反馈估算方法及结果。
2.完成教材第73页第3题。
（1）学生独立完成。
（2）全班汇报交流。
四、课堂小结
这节课你学会了哪些知识
五、课后作业
1.完成教材第73页第2题和第4题；
2.完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。
【板书设计】
解决问题（1）
29＜30，29×8＜240
答：带250元买门票够了。
【教学反思】
本节课创设情境，让学生充分认识估算的意义，掌握多位数乘一位数估算的方法，并能够灵活应用乘法估算解决实际生活中的问题，从而体验估算的价值。在教学过程中，我注重引导学生要根据实际情境的需要，决定是“往大估”还是“往小估”，并且给予足够的时间让学生阐述估算的过程，以此来培养学生的估算意识和推理能力。
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