人教版三上第八单元第6课时 分数的简单应用（1） 教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版三上第八单元第6课时 分数的简单应用（1） 教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 482.2KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-29 10:53:44 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效
第8单元 分数的初步认识
第6课时 分数的简单应用（1）
【教学内容】
教材第100页例1及相关内容。
【教学目标】
1.知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示。
2.借助解决具体问题的活动，能运用分数的相关知识，描述一些生活现象，发展概括和类比推理能力，培养数感。21教育网
3.在具体情境中探究分数，体验学习数学的乐趣，积累数学活动经验。
【重点难点】
重点：知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示。
难点：从份数的角度理解“部分”与“整体”的关系。
【教学过程】
复习导入
【课件出示】
师：你能用分数表示涂色部分吗？
预设：这里的涂色部分用表示。
师：这个表示什么意思？
预设：把一个正方形平均分成4份，每份就是它的。
师：对，把1个大正方形看作一个整体，平均分成4份，涂色部分占其中的1份，就是这个大正方形的。
二、探究新知
1.初步感受整体由“1个”变成“多个”。
【课件出示】
师：你看到了什么？
预设：把一个大正方形平均分成了4个小正方形。
师：涂色的部分是其中的几份？
预设：一份。
师：这样的一份还能用分数表示吗？你是怎样理解的？
预设：把4个小正方形看成一个整体，平均分成4份，每份是这4个小正方形的。（如果学生说不出来，教师要借助课件帮助学生理解。）21cnjy.com
师：对，把4个小正方形看成一个整体，平均分成4份，涂色部分占其中的1份，就是这4个小正方形的。
师：这两个有什么不同？
预设：一个是把一个大正方形看作一个整体，是这个大正方形的；一个是把四个小正方形看作一个整体，是四个小正方形的。
2.从份数角度理解部分与整体的关系。
【课件出示】
（1）出示学习任务。
学习任务：
观察苹果图，找一找图中的分数，并说明理由。
（2）学习成果汇报。
预设1：把6个苹果平均分成3份，1份苹果是总数的。
预设2：把6个苹果平均分成3份，2份苹果是总数的。
预设3：把6个苹果平均分成3份，3份苹果是总数的。
（在学生汇报的过程中，教师利用课件配合演示。）
巩固认知。
师：这6个苹果还可以怎样平均分？表示哪些分数呢？
预设：
把6个苹果平均分成2份，1份苹果是总数的，2份苹果是总数的。
3.对比分析，提升认识。
【课件出示】
师：通过刚才的学习，你们知道了什么？
引导学生发现：把一些物体平均分了以后，这样的一份或几份也可以用分数来表示。平均分成几份，分母就是几，取了其中的几份，分子就是几。21世纪教育网版权所有
4.即时训练，深化认识。
完成教材第100页“做一做”第1~3题。
三、巩固运用
1.完成教材第102页第1题。
（1）试着画一画，再填一填。
（2）全班汇报交流。
2.完成教材第102页第3题。
（1）学生独立完成。
（2）教师指名汇报。
四、课堂小结
这节课你学会了哪些知识？
五、课后作业
1.完成教材第102页第2题；
2.完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。
【板书设计】
分数的简单应用（1）
把一些物体平均分了以后，这样的一份或几份也可以用分数来表示。平均分成几份，分母就是几，取了其中的几份，分子就是几。
【教学反思】
本节课开始之前，我利用例1的第（1）题的第一幅图做了一个复习导入，调用了学生前面学习几分之一的经验，再通过第二幅图的呈现，实现了“1”由一个物体到一些物体的自然过渡，让学生初步感知了“部分”与“整体”的关系。其次，借助学生熟悉的实物模型（苹果图），让学生自己去找图中存在的分数，并要求学生说明理由，基本上学生都能借助已有的经验找出分数。通过这一过程，既锻炼了学生的语言表达能力，又发展了学生的概括和类比推理能力。
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第8单元 分数的初步认识
第6课时 分数的简单应用（1）
【教学内容】
教材第100页例1及相关内容。
【教学目标】
1.知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示。
2.借助解决具体问题的活动，能运用分数的相关知识，描述一些生活现象，发展概括和类比推理能力，培养数感。21教育网
3.在具体情境中探究分数，体验学习数学的乐趣，积累数学活动经验。
【重点难点】
重点：知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示。
难点：从份数的角度理解“部分”与“整体”的关系。
【教学过程】
复习导入
【课件出示】
师：你能用分数表示涂色部分吗？
预设：这里的涂色部分用表示。
师：这个表示什么意思？
预设：把一个正方形平均分成4份，每份就是它的。
师：对，把1个大正方形看作一个整体，平均分成4份，涂色部分占其中的1份，就是这个大正方形的。
二、探究新知
1.初步感受整体由“1个”变成“多个”。
【课件出示】
师：你看到了什么？
预设：把一个大正方形平均分成了4个小正方形。
师：涂色的部分是其中的几份？
预设：一份。
师：这样的一份还能用分数表示吗？你是怎样理解的？
预设：把4个小正方形看成一个整体，平均分成4份，每份是这4个小正方形的。（如果学生说不出来，教师要借助课件帮助学生理解。）21cnjy.com
师：对，把4个小正方形看成一个整体，平均分成4份，涂色部分占其中的1份，就是这4个小正方形的。
师：这两个有什么不同？
预设：一个是把一个大正方形看作一个整体，是这个大正方形的；一个是把四个小正方形看作一个整体，是四个小正方形的。
2.从份数角度理解部分与整体的关系。
【课件出示】
（1）出示学习任务。
学习任务：
观察苹果图，找一找图中的分数，并说明理由。
（2）学习成果汇报。
预设1：把6个苹果平均分成3份，1份苹果是总数的。
预设2：把6个苹果平均分成3份，2份苹果是总数的。
预设3：把6个苹果平均分成3份，3份苹果是总数的。
（在学生汇报的过程中，教师利用课件配合演示。）
巩固认知。
师：这6个苹果还可以怎样平均分？表示哪些分数呢？
预设：
把6个苹果平均分成2份，1份苹果是总数的，2份苹果是总数的。
3.对比分析，提升认识。
【课件出示】
师：通过刚才的学习，你们知道了什么？
引导学生发现：把一些物体平均分了以后，这样的一份或几份也可以用分数来表示。平均分成几份，分母就是几，取了其中的几份，分子就是几。21世纪教育网版权所有
4.即时训练，深化认识。
完成教材第100页“做一做”第1~3题。
三、巩固运用
1.完成教材第102页第1题。
（1）试着画一画，再填一填。
（2）全班汇报交流。
2.完成教材第102页第3题。
（1）学生独立完成。
（2）教师指名汇报。
四、课堂小结
这节课你学会了哪些知识？
五、课后作业
1.完成教材第102页第2题；
2.完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。
【板书设计】
分数的简单应用（1）
把一些物体平均分了以后，这样的一份或几份也可以用分数来表示。平均分成几份，分母就是几，取了其中的几份，分子就是几。
【教学反思】
本节课开始之前，我利用例1的第（1）题的第一幅图做了一个复习导入，调用了学生前面学习几分之一的经验，再通过第二幅图的呈现，实现了“1”由一个物体到一些物体的自然过渡，让学生初步感知了“部分”与“整体”的关系。其次，借助学生熟悉的实物模型（苹果图），让学生自己去找图中存在的分数，并要求学生说明理由，基本上学生都能借助已有的经验找出分数。通过这一过程，既锻炼了学生的语言表达能力，又发展了学生的概括和类比推理能力。
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