《名二子说》教学设计1

《名二子说》教学设计1
教学目标
1.了解作者，理解识记重点文言词句，熟练诵读通译全篇古文。
2.学会阅读赏析，结合文章背景理解文学大家苏洵给两个儿子命名的深意和期望。
3.了解和学习我国古代姓名文化的相关知识和内涵。培养自己良好的个性。
学情分析
学生对文言文的学习已经有了一定的知识储备，初步具备自主阅读课外浅易文言文的能力，，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，但是分析还不够到位。所以既要有学生自主探究的是一方面。又有教师指导一面。
重点难点
1.理解文章主题深意，熟练背诵全文。
2.理解苏洵给儿子命名的深意，启示人生。
教学过程
【导入】
四川眉山有一个美丽的三苏祠，清朝张鹏翮撰其楹联曰：“一门父子三词客，千秋文章四大家”来高度颂扬三苏的文学成就，在唐宋八大家之中苏家占三席，惊羡之余我们很钦佩其中的父亲苏洵，钦佩他治家有道，教子有方。就连给儿子取名都倾注他的良苦用心。今天，我们一起来学习苏洵的《名二子说》。（板书）
【讲授】
走进作者
学生课前查找作者资料，老师补充
苏洵(1009年-1066年)，字明允，汉族，眉州眉山(今属四川眉山人)。北宋文学家，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。苏洵长于散文，尤擅政论，议论明畅，笔势雄健，有《嘉祐集》传世。
（父亲苏序，母亲史氏，有两位兄长苏澹、苏涣。苏洵少时不好读，19岁时娶妻程氏，27岁时立下决心发奋读书，经过十多年的苦读，学业大进。
仁宗嘉祐元年(1056)，他带领苏轼、苏辙到汴京，谒翰林学士欧阳修。欧阳修很赞赏他的《权书》、《衡论》、《几策》等文章，认为可与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时 公卿士大夫争相传诵，文名因而大盛。
嘉祐二年(1057年)，二子同榜应试及第，轰动京师。
嘉祐三年(1058年)，仁宗召他到舍人院参加考试，他推托有病，不肯应诏。
嘉祐五年(1060年)，经韩琦推荐任秘书省校书郎，后为霸州文安县主簿，又授命与陈州项城(今属河南)县令姚辟同修礼书《太常因革礼》一百卷。书成不久，即去世，追赠光禄寺丞。）
补充：苏洵号“老泉”乃误传。南宋时，“苏老泉即苏洵”之说深入人心，《三字经》即有“苏老泉，二十七，始发愤。”之语，明清学者对此提出质疑，认为“老泉”是苏轼之号，苏老泉即苏东坡。最早提出质疑的是明代郎瑛，他在所著《七修类槁》中，明确指出“老泉为子瞻号”，“而叶少蕴《燕语》云：苏子瞻谪黄州，号东坡居士，其所居之地也。晚又号老泉山人，以眉山先茔有老翁泉，故云。大家就都以为苏洵号老泉了，实际上这是错的。老泉是苏轼的号。
解释文题。
教师通过提问回顾的方式，解释题目，加深学生的理解。 师：大家对于“说”并不陌生，曾经我们学过哪些关于“说”的文章呢？
生：《马说》 《爱莲说》
师：谁能告诉老师“说”这种文体有什么特点呢？
现在老师进行一下补充。（出示幻灯片）
1．解释“说”的特点
说古代一种议论文体，可以记叙事物、可以说明事物，也可以发表议论，都是为了阐明一个道理，给人以启示或给自己明志。
师：那我们该如何理解这篇文章的题目呢？
2、理解题目：论说二子取名轼和辙的缘由。
师：那苏洵为什么要给两个儿子取这样的名字呢？现在我们一同走近文本。
三、整体感知文本。
让学生通过多种译读及小组合作互译等方式理解文本。
师：
1试着自己读课文要求读准字音，注意断句，读出一点文言的味道。
2.找同学读读，要读准字音。
3齐读，在文言文中不仅需要读准字音，更要注意断句，读出一点文言的味道来。
大家读得有些文言的味道了，也相信通过读的方式，大家对文章有了初步的理解，那现在我们就一起借助书下注释、字典，还可以求助同学老师来疏通文意。
4.找人翻译，师徒搭配，徒弟翻译，师傅补充。（两组）
四、品读文本。
通过提问，补充材料等方式让学生充分理解课文内容。
1．品读第一段 “轼”名说。
①介绍古车结构，强调车轼的特殊位置和作用，幻灯片出示古车图片。
轼：古代车厢前面用做扶手的横木，其形如半框，有三面，供人在车子颠簸时抓扶或倚靠之用。大多数情况下没什么用，可是少了它也不行。也比喻不要显山露水，不要锋芒毕露，为人老老实实，安守本分。
②师：苏洵为什么要给大儿子起名为“轼”呢？从文中找出关键性语句来。
③教师总结：“惧”担心的意思，这是父亲对苏轼的劝诫。苏轼从小天资聪颖，小小年纪就在文学方面显露光芒，被人称作神童，自己也飘飘然起来，就在厅堂上提了一幅对联“识遍天下字，读尽天下书”。正因为性格豪放，锋芒毕露，从不知掩饰自己的观点，苏洵希望苏轼要像车轼那样处于要位，放低身段，甘为人扶，劝诫他多加外饰以免遭祸，即要做到内敛外饰。
试着带有担忧的语气读一遍这句 （板书 担忧）
2、第二段“辙”名说
①我们来讨论苏洵给二儿子命名为“辙”的缘由，发表个人看法。
②教师总结：首先强调辙的特点和优势，苏辙性格平和淡薄，深沉不露，左右逢源，尽力王事。苏洵希望他像车辙一样甘居人后，深沉持重，即对其勉励，希望他始终如一地做到平和淡薄。（板书 欣慰）
3. 写作手法：正是父亲的良苦用心，用轼，辙作喻，寄托一个父亲对儿子殷切的希望和期盼。这种手法我们叫托物寓意。（板书 托物寓意）
4.师：父母们在起名字的时候就已经对孩子有着一定的期许，那么苏洵为何在此时写这样的文章来表现出他的“担忧”和“欣慰”呢？
介绍写作背景：
庆历六年（1046年），37岁的苏洵赴京赶考，尽管才学可以“帝王师”，可在朝廷腐败、官场黑暗的环境下还是落榜了。他由此对科举、朝廷失去了信心，转而把希望寄托在两个儿子身上。第二年返乡后，苏洵写了这篇寄寓深重的《名二子说》。当时苏轼十一岁，苏辙八岁。苏洵对两个孩子寄予很大希望，但又对他们的生活道路充满忧虑，因此写了这篇既表达对两个儿子的深切关爱，也对两个儿子给予及时警戒的文章。
5.补充介绍：
师：是的，这是是苏洵对儿子的殷切期盼，在后来弱冠之年给两个儿子取字的时候也是如此。
古代的名和字是分开的，那么古人的名和字之间有什么联系吗？一般认为，古人的名和字之间有意义上的联系。一种情况是名和字意义相同或相近。例如屈原，名平，字原。（《尔雅 释地》：“广平曰原。” ）又如岳飞，字鹏举。而“鹏举”既是大鹏展翅高飞的意思。另一种情况是名和字的意思正相反。例如曾点，字皙。（《说文》：“点，小黑也。”而“皙，人色白也。” ）当然，随着历史的发展，许多词语的语义发生了变化，对于古人名和字的语义联系就很难看出来。不过只要你是个有心人，仍有许多先贤的名和字可以品出味道来。
苏洵给苏轼取字“子瞻”，希望他做事能瞻前顾后，三思而后行。对于沉静内敛的“小苏”，老苏取名为“辙”，“辙者，善处乎祸福之间也”，再取字“子由”，希望他能适当“动辄由他”，自由洒脱，大可不必担心福祸。
有人说，“名字决定命运”，绞尽脑汁地想个好名字来谋取人生的大富大贵、时来运转。我不知道“取名术”到底有无道理，但我知道，好名字并没有给苏轼的仕途带来好运！苏轼一生大起大落，尝尽世间悲苦离愁，做事并未“瞻前顾后”；而苏辙谨慎一世，未尝一日“由着性子”去。
所以说：知子莫若父母也。 明智的父母，总希望子女首先要学会生存，然后再寻求发展。苏轼后来也写过一首诗：“人皆养子望聪明，我被聪明误一生。惟愿孩儿愚且鲁，无灾无难到公卿。”说的就是这个道理。
【练习】
学生自由畅谈谈自己名字的由来
同学们，名字不过是个符号，但父母为子女起名往往都寄予了美好的希望，我相信你们的父母在为你起名的时候也饱含着对你殷殷期许，谁能和我们大家讲讲你名字的故事呢？
【作业】
模仿《名二子说》的形式，试着写一写自己名字的寓意。