(共34张PPT)
秋天的怀念
第一课时
1.了解本文深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。
2.学习朗读，把握本文感情基调的变化，注意语气、节奏。
3.理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
教学目标
中国当代文坛有一位非常特殊的作家，他双腿瘫痪，常年患病，一边和病魔抗争，一边用笔来书写对人生、生命的思考，活出了不一般的生命姿态，他就是史铁生。
导入
朗读课文，整体感知
朗读自测。要求：正确、流利、有感情。
朗读评价。可从字音、停连、语气、节奏等角度进行评价。
自读课文，交流阅读感受。
研读课文，探讨主题
1.文中多次出现“好好儿活”，你觉得史铁生有没有“好好儿活”？
研读课文，探讨主题
（1）小组合作，明确观点，找出文中相关语句来印证并进行朗读展示。
要求：
明确观点，并找出相关语句印证。一人汇报。
小组讨论，进行朗读设计，说明设计理由。一人汇报。
小组合作朗读展示。
组内一位成员从重音、停连、语速、语调等角度点评本组朗读。
研读课文，探讨主题
1.文中多次出现“好好儿活”，你觉得史铁生有没有“好好儿活”？
史铁生一开始没有“好好儿活”，后来才做到了“好好儿活”。
暴怒无常
小心翼翼
研读课文，探讨主题
（2）请全体同学分角色朗读。
第一组：
听说北海的花都开了，我推着你去走走。
咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……
第二组：
不，我不去！
我可活什么劲儿！
研读课文，探讨主题
（3）全班同学有感情地朗读第1段。
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
深沉
含蓄
研读课文，探讨主题
2.品析母亲的“好好儿活”。
（1）请两位同学分别朗读第1段和第3段，其他同学圈画出描述母亲为了让史铁生“好好儿活”而做的努力的语句。挑选最能触动自己的一句话或几个词，结合语句说说触动自己内心的原因。
第1段“悄悄地”“偷偷地”，从这两个词可以看出母亲为了不打搅内心无比痛苦的“我”而一直小心翼翼地、默默地关注“我”，照顾“我”的暴怒无常的情绪。
“总是”表明母亲一有机会就会努力试着帮助儿子走出困境，想着推儿子出去散散心，看看北海开了的花。
第3段中，“挡在窗前”，是为了不让“我”因窗前飘落的树叶而伤感。
第3段“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”这一句平缓、温暖的话语推动“我”走出房间，走出困境，走向那个充满阳光与花香的天地之间。如此宽和而又坚韧的母爱，就这样一点一点地敲开了“我”紧闭的心房。
第3段中，母亲因为“我”答应让她推出去看花而“喜出望外”，两个“一会儿”就明显看出母亲高兴得手足无措。
第3段倒数第二行“忽然”二字，表明母亲立刻意识到自己提“跑”“踩”等词语会触及双腿瘫痪的儿子那脆弱的神经，马上就不说了。可见母亲时时刻刻照顾着儿子的内心。
研读课文，探讨主题
（2）朗读下面两个句子，试着找出两句话的异同，并说说表达效果有何不同。
①“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。（第1段）
②母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（第3段）
母亲说的话非常相似，第一句语气较为平缓。第二句结尾部分多了个语气词“吧”。“吧”在这里表示母亲的询问与央求。从语境上看，母亲担心儿子看到窗前落叶而伤感，提出去北海看菊花的建议；从节奏上看，相较第一句，第二句的语词节奏拉长了。语词节奏的拉长表现的是母亲央求的语气，传递的是母亲对儿子的担忧，对“我”内心的关注与期待，对自我禁锢的“我”的小心探寻，这就是平凡而伟大的母爱的体现。
课堂小结
为了唤醒儿子能够“好好儿活”，母亲百般努力、精心陪伴。史铁生终于打破原先对现实世界的回避，转而开始走向一条与世界握手言和的道路。
再 见
秋天的怀念
第二课时
上一节课，我们讲到，为了唤醒儿子“好好儿活”下去，母亲百般努力、精心陪伴。那么，面对被病痛折磨的儿子，同样被病痛折磨着的母亲是如何用行动来诠释“好好儿活”呢？
导入
研读课文，探讨主题
1.品味母亲的“好好儿活”。
（1）朗读第2、4、5、6段。母亲的艰难无处不在，挑选其中一处，体会史铁生母亲的内心世界，并用母亲的口吻来述说。
她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
母亲的内心世界：不行，不能发出声音，不能让我儿子听到，他已经够痛苦了，我不能让他知道我的疼痛。
研读课文，探讨主题
1.品味母亲的“好好儿活”。
（1）朗读第2、4、5、6段。母亲的艰难无处不在，挑选其中一处，体会史铁生母亲的内心世界，并用母亲的口吻来述说。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。
母亲的内心世界：我不能倒下，千万不能，我还得继续活着，好让我的儿子重新振作起来。我可怜的儿啊！
研读课文，探讨主题
1.品味母亲的“好好儿活”。
（1）朗读第2、4、5、6段。母亲的艰难无处不在，挑选其中一处，体会史铁生母亲的内心世界，并用母亲的口吻来述说。
她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。
母亲的内心世界：这可怎么办呢？我不甘心啊，我那有病的儿子和那未成年的女儿，该由谁照顾啊？不行，再艰难的生活，我都要挺过去！
研读课文，探讨主题
1.品味母亲的“好好儿活”。
（2）如果说，上一节课中我们认识到的母爱是隐忍，是陪伴，那么，现在你认识到的母爱多了哪些内涵呢？
母爱是牵挂，是无条件付出，是沉甸甸的责任。
研读课文，探讨主题
1.品味母亲的“好好儿活”。
（3）师生合作朗读第6段，体会母亲对儿子的爱、付出与
责任。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难
的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那
个还未成年的女儿……”
研读课文，探讨主题
2.“我”所理解的“好好儿活”。
（1）文中三次写到看花，背景和结果都不同。请选择相关的语句，自由朗读。
研读课文，探讨主题
2.“我”所理解的“好好儿活”。
①从这三次看花的描述中看出“我”有哪些变化？
第一次，“我”暴怒无常，无心看花，厌世、沮丧。
第二次，“我”终于在母亲的哀求下答应了去看花的请求，表明“我”开始感受到母亲的良苦用心，开始试着接受现实。
研读课文，探讨主题
2.“我”所理解的“好好儿活”。
②齐读最后一段，想一想：这些花带给你一种怎样的感觉？作者为什么要这样写？
作者着重写了花的颜色与品性，还写了花的姿态，黄色、白色、紫红色，这些都是非常明亮的色彩，带给人一种活泼与明朗的感觉。作者写花“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”，我觉得是在写母亲的淡雅、高洁，写母亲对“我”的爱热烈而深沉，写母亲对哪怕是再艰难的生活，都心怀热爱与感恩，都爱得热烈而深沉。
研读课文，探讨主题
2.“我”所理解的“好好儿活”。
（2）思考：作者最后一次写到看花时，加了一句母亲曾经说过的话“好好儿活”，你觉得这里的“好好儿活”内涵是什么？
【材料一】
发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患“尿毒症”，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。
——史铁生《病隙碎笔》
【材料二】
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普通性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物做斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀，
——“华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖”得主史铁生授奖词
研读课文，探讨主题
2.“我”所理解的“好好儿活”。
（2）思考：作者最后一次写到看花时，加了一句母亲曾经说过的话“好好儿活”，你觉得这里的“好好儿活”内涵是什么？
“我”真正理解了母亲的用心，开始明白，面对生活的不幸，人更应懂得对美好生命的珍惜与感恩，任何时候都把自己当作幸运者，顺境时笑迎春风，逆境时乐对风霜。
研读课文，探讨主题
2.“我”所理解的“好好儿活”。
（3）师生合作齐读，体会花与人的统一，体会生命绽放的姿态，领悟作者对生命的认识。
拓展延伸
1.假设史铁生站在母亲的墓旁，你觉得史铁生会跟母亲说些什么？请用第一人称来写，字数50字左右。
2.如果史铁生能收到你的来信，你会给史铁生写些什么呢？请写一写，字数50字左右。
以上话题选择其一，准备时间5分钟，选择典型的片段进行全班交流。
拓展阅读与作业
推荐阅读史铁生的《合欢树》《病隙碎笔》，从“亲情”
“生命”“死亡”“存在”“疾病”“苦难”“信仰”“爱情”这几个关键词中选择其一，写一段200字左右的读后感。
再 见第二单元G51
教学日标
1.了解木文深沉含蒂的抒情特点，深入理解作者复杂的情感，
2.学习朗读，把握本文感情基调的变化，连意语气、节奏。
3.理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
课时安排
2课时。
第1课时
学过程
…、导人
中国当代文坛有一位非常特殊的作家，他双呭瘫痪，常年忠
病，一边和病魔抗争，边刑笔来写对人生、生命的思考，活出
了不一殷的尘命姿态，他就是史铁生。
·、朗读课文，整体感知
1.朗读自，要求：止确、流利、有感情。
设计意厨
准备：3分钟。
紧扣迫可元写标，
非训猫读技能
2.请…名学生朗读，其他学生静静聆听。
对朗读技能幸的外
3.朗读评价。
部落音技能萃提篇
(1)请该生进行朗读自评。可从字音、停连、语气、节奏等
坑进行检测，指化上
角度进行自评。
电元湖读篮的
(2)其他学生说说听读感受.可从字音、停连、语气、节奏等
学成慕。
角度进行补充。
(3)师生共同评点学生朗读情祝，以鼓恸为主。
4.学生自读课文，父流阅读感受。
52统端相中语文教书敦学说计行指子七在级册
预设1：我读到了母泛，史铁生的阁亲很废白已的儿子。
预设2：我读到了史铁生对母亲的爱，
预设3：我读创了史铁生对母亲的怀念。
预设4：我读到了史铁牛对自己当初不理解母亲而感到悔恨。
预设5：我读到了史铁上对华：活的态度由消极、悲规转为积
极、乐观
、研读课文，探讨主趣
设计邀图
1.文中多次出现“好好儿活”，你觉得史铁生有没有“好好
引辛学生入
儿活”？
文本，关注烈带，从
(1)小组合作，明确观，点，找出文巾相关语句来印证并进行
朗读技诈中的分部
朗读展示。
语音皮站洲练走
内部情感被巧的训
◆要求：
练，从：把搭文草的
①明确规点，并找出相关语句即证。人汇报。
域诗基调，
②小组讨论，进行朗读设计，说明设计理由。·人汇报。
③小组金作朗读展示：
④纸内一位城员从重音、停连、语速、语调等布渡点评木组
朗读。
◆明确：史铁生一井始没有“好好儿活”，后来才做到了“好
好儿活”，
①当初，史铁生没有“好好儿活”。第1段中·从些硎词
(“突然”等)、动词(“望着望着”等)和语言描写(“不！我不去！”)
中可以看出史铁生在双腿瘫痪后是很痛苦、很绝荦的，且他还
直接说了“我可活什么劲儿”，并H运用了一个“！”，这更表明他
对自己日前的生活状态是非常痛根的，完全是自暴自莽。
②朗读设计理中。总体来讲，是要读出“我”的“暴然无常”
和母亲的“小心翼翼”，
关于“我”的部分：“望着望着”“听着听若”这些河语时需要
读得稍微轻-点，慢一点，表示时闻的无声延长，为下面“我“暴
怒无常”的行为蓄势。“突然”“猛地”“狠命地”稍重读，这样更能
体现“我”的“暴怒无常”。“不，我不去！”这里需要重读，语速快。
语调下降。因为那个时候的“我”内心其实是暴怒、痛苦与绝塑
