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课题 4 古诗二首（第一课时）
学习目标 1.认识“赠、残”等9个生字，会写“赠、盖”等6个字。2.知道古诗描写的季节，能借助注释、插图并联系生活，理解诗句。3.能有感情地朗读并背诵《赠刘景文》。
达成评价 能通过多种形式正确认识并识记二类生字，规范书写一类生字。抓关键明确古诗描写的季节，联系插图和生活实际初步理解诗歌。能够有感情的朗读并背诵《赠刘景文》。
学习重点 能抓住诗中所描绘的景物，借助插图，展开想象，说出诗中描绘的季节景象。
学习难点 能通过诗歌传递的画面，体会诗歌表达的情感和意境。
学习资源
问题（任务）、学习活动 效果评价
一、情景导入欣赏有关秋天的图片。（师揭题：秋天是一个多姿多彩的季节，是一个收获的季节。今天就来学习与秋天有关的古诗《赠刘景文》；板书诗题。）二、学习《赠刘景文》1.知诗人：生交流，师总结补充；（苏轼，号东坡居士，世称苏东坡。眉州眉山人。北宋文学家、书法家、画家。）2.读诗文：（1)请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏，多读几次，尝试圈画出描写秋天的景物。（2）听范读，尝试标注停顿。学生练读，全班齐读。（3）学生交流自己圈画的描写秋天的景物。3.解诗题：引导学生借助形声字形旁表义的特点或联系生活经验，理解“赠”的意思。再结合注释，明确诗题含义。4.明诗意：（1）再读古诗，再次朗读古诗，试着运用多种方法理解诗意，想象画面。（2）交流“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”。①借助“擎”的注释，理解“擎雨盖”的意思。②出示荷花凋谢、荷叶枯败的图片理解“荷尽”。出示菊花开败的图片，理解“菊残”。出示傲霜斗寒的图片，理解“傲霜枝”，并结合生活实际体会菊花傲霜斗寒的精神。③查字典了解“犹”是还，尚且的意思。④指名想象画面尝试说说两句诗的意思，发现这两句诗都在写景。（关注“荷尽”与“菊残”、“擎雨盖”与“傲霜枝”，了解对偶的修辞手法。）交流“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。引导学生结合字面意思、联系生活实际，想象画面，感受秋天硕果累累的丰收景象。并发现后两句诗是在议景。5.悟诗情：深秋虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面。诗人用来比喻人到壮年，虽青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。6.背诵古诗：（1）方法引导：借助景物关键词；借助插图。生尝试背诵。（2）多种方法检查背诵情况。三、指导书写1.引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。2.重点指导“盖、菊、残”，教师范写。3.学生书写，展示评价。四、课堂总结方法：借助注释、插图、查字典、联系生活实际、想象画面等。
作业设计 1.背诵并默写古诗《赠刘景文》。 2.预习《山行》《夜书所见》。
板书设计 赠刘景文秋末——荷尽无叶、菊残傲霜 色彩明丽收获——橙子金黄、橘子青绿 富有生气
教学反思
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课题 4古诗三首（第二课时）
学习目标 1.认识“径、斜”等2个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等5个字。2.迁移运用借助注释和插图、联系生活等方法，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。3.能有感情地朗读并背诵《山行》《夜书所见》，默写《山行》。
达成评价 1.准确认读多音字及二类生字，会写“寒、径”等几个字。2.能迁移运用方法理解诗歌，初步体会诗歌情感。3.准确背诵课文，默写《山行》。
学习重点 迁移运用借助注释和插图、联系生活等方法，理解诗句的意思。
学习难点 能从诗中景象知道古诗描写的季节，初步体会诗中的情感。
学习资源
问题（任务）、学习活动 效果评价
一、复习导入1.师：通过上节课的学习，你学到了哪些学习古诗的方法？（借助插图、结合注释、查阅字典、联系生活、想象画面。）2.教师引导回顾并背诵《赠刘景文》。二、迁移方法，学习《山行》1.这节课迁移运用上节课的方法学习《山行》。师板书诗题。2.知诗人：生介绍，师补充。3.读古诗：（1）生自读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。（2）多种形式朗读古诗，检查朗读情况。4.明诗意：（要求：结合以上方法理解诗意）（1）解诗题。借助插图，理解“山行”即是“在山中行走”。（2）交流“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。①借助注释，理解“寒山”的意思是深秋时节的山；联系生活，理解“斜”的意思是山间小路弯弯曲曲。②引导学生根据注释和插图，说说自己看到了什么画面。（3）交流“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”。①借助注释，理解“坐”；查字典了解“于”的意思是比；借助图片，让学生直观感受霜叶比二月花还要红的景色。②引导学生根据注释和插图，说说自己看到了什么画面。5.置身于这样的美景中，诗人会产生什么样的情感呢？预设：诗人面对美景，内心充满对大自然的喜爱。三、迁移方法，学习《夜书所见》1.教师引导：学习《夜书所见》。师板书诗题。2.知诗人：叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，龙泉人，南宋诗人。3.读古诗：（要求同上）4.自学古诗：（自学提示：再读古诗，运用多种方法理解诗意，并说说从诗中看到哪些画面。生汇报交流，师相机指导。（1）相机指导多音字“挑”，组词区分；顺势出示“挑促织”的图片，理解“挑促织”就是“拨弄蟋蟀”。出示“促织”“篱落”“一灯明”的图片，让学生直观了解诗人描写的景物。（2）相机指导：前两句写景，“送”字静中显动，渲染了环境的凄清幽冷，“客情”即游子的思乡之情。古诗由悲到喜：“寒”尽显寒冷凄凉之意，“挑促织”则是一派温馨快乐。勾起了诗人对家乡的留恋，更显客居他乡的孤寂无奈。5.合作探究：作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢？小组讨论，交流汇报。四、课堂总结，拓展延伸《夜书所见》写了诗人行于江上，眺望江边的感受，表达了诗人思念家乡的心情。《山行》这首诗描写和赞美了深秋时节山林景色，表达了作者热爱自然的美好思想情感。生字教学1.重点提示：“寒”、“径”、“斜”、“霜”。2.学生书写，展示评价。
作业设计 布置作业：1.背诵并默写古诗《山行》。2.收集与秋天有关的优美词语、句段、诗句。
板书设计 山行 夜书所见 远 寒山——石径 景——冷 白云——人家 事——暖 孤独、思乡 近 枫叶 霜叶 深秋美
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