人教版四上第六单元第2课时 除数是整十数的笔算除法 教学设计

/ 让教学更有效
课时教学设计
课题 除数是整十数的笔算除法
课型 新授课 课时 1课时
1.教学内容分析
本节课教学除数是整十数的笔算除法，这部分内容是“除数是一位数的笔算除法”的继续，又是学习除数是两位数的起始与基础，所以这部分内容学习是承上启下关键一课。同时，对于培养学生数感、提高学生计算能力也将起到非常重要作用。
2.学习者分析
学生之前有了除数是一位数笔算除法基础，但除数是两位数的除法对学生而言，则是一次认知上的较大飞跃。学生可能会出现不能准确地确定商的位置的情况，教学中可以尝试让学生剖析除数是整十数除法算理，在问题产生中争辩，并适时适当给予指导，帮助学生规范格式、理清算理，把认知加以提升。
3.核心素养目标
（1）掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，理解除数是整十数的笔算除法的算理，能正确地进行笔算。（2）通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养类推能力。（3）感受除法在生活中的广泛应用，在探究算理的过程中感受成功的喜悦。
4.学习重点难点
重点：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。难点：理解除数是整十数的笔算除法的算理。
5.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：复习旧知，导入新课。教师活动1课件出示：学生活动1完成练习并交流汇报。活动意图说明：通过练习，回顾前面学习的除数是整十数的口算除法以及除数是一位数的笔算除法，激活学生已有知识经验，为新知的学习作好准备。环节二：探究整十数除两位数的笔算方法。教师活动21.课件出示教材P73例1。2.组织学生读题获取信息，尝试列式。3.组织学生自主计算。4.组织学生交流汇报。（1）指名说一说计算方法。（2）学生交流后展示竖式计算：（3）提问：谁算得对呢？3应该写在哪个数位上呢？试着用小棒摆一摆，算一算。5.小结归纳。师：回顾刚才的解题过程，你能说一说如何进行竖式计算吗？6.即时训练。完成教材P73做一做第1题。学生活动21.读题获取信息，列出算式：92÷30。2.自主计算。3.交流汇报：思路一：把92估成90，再用90除以30口算得3，可以分给3个班。思路二：用竖式计算。4.观察3个不同的竖式，在辨析中明确：商3应写在个位。5.整理明确竖式计算的过程：6.自主完成练习。活动意图说明：先让学生根据已有知识经验自主探究计算方法，然后在交流辨析中明确用整十数除商是一位数的笔算方法。环节三：探究整十数除三位数的笔算方法。教师活动31.课件出示教材P73例2。2.让学生思考：商写在哪一位上？为什么？自主计算。3.组织学生交流汇报，说一说是怎样想商的。4.规范竖式书写过程：5.即时训练。完成教材P73做一做第2题。学生活动31.尝试自主计算。2.交流计算过程：被除数的前两位不够除，需要用前三位来试商。5个30是150，150接近且小于178，6个30是180，180比178大，所以商5。3.自主完成练习。活动意图说明：对于商写在哪一位上，学生非常容易出错，这是本课时的教学重点也是难点，首先让学生自主探究，教师加以引导，然后通过交流明确计算方法。环节四：当堂检测。基础性作业。完成教材P74练习十三第1～4题。2.发展性作业。在下面的（ ）里填上适当的数。465÷50＝（ ）……15（ ）÷40＝6……10（ ）÷30＝7……18 600÷（ ）＝8……40活动意图说明：通过不同层次的练习，进一步加深学生对知识的理解，培养学生的应用意识。环节五：课堂小结。师：通过这节课的学习，你有什么收获？环节六：课后作业。完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。
6.板书设计
除数是整十数的笔算除法
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