人教版四上第六单元第5课时 灵活试商 教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版四上第六单元第5课时 灵活试商 教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 464.0KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-29 11:34:43 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效
课时教学设计
课题 灵活试商
课型 新授课 课时 1课时
1.教学内容分析
本节课教学除数不接近整十数的试商方法，是在学生掌握了除数接近整十数的试商方法的基础上进行教学的。当除数不接近整十数，如14、15、16、24、25、26 等，如果用“四舍五入”的方法把除法看作整十数来试商，往往需要多次调商，这就需要根据具体情况采用不同的方法来试商。本课的重点是让学生会把接近15、25……的除数看作15、25……去试商，难点是采用灵活试商的方法进行计算。
2.学习者分析
在前面的学习中，学生已经掌握了基本的试商方法，为本节课的学习打下了知识基础，四年级的学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主动性，先让学生自主探索试商方法，然后组织学生讨论哪种方法简便，在讨论中增强灵活试商的意识和能力。
3.核心素养目标
（1）在初步掌握用“四舍五入”法试商的基础上，进一步掌握一些灵活试商的方法。（2）经历笔算除法试商的全过程，培养思维的灵活性。（3）在灵活选择试商方法的过程中，发展学生数感。
4.学习重点难点
重点：掌握除数不接近整十数的除法的灵活试商方法。 难点：灵活选择试商方法正确计算。
5.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：复习旧知，导入新课。教师活动1课件出示：学生活动1独立完成练习，交流汇报。活动意图说明：通过练习回顾前面所学知识，激活学生原有知识经验，为新知的学习作好准备。环节二：探究除数不接近整十数的试商方法。教师活动21.课件出示教材P81例5。2.组织学生自主探究。3.组织学生交流汇报。4.对比总结。师：请同学们仔细观察这些方法，哪种方法比较简便？5.即时训练。完成教材P81做一做。学生活动21.自主计算。2.交流计算过程：思路一：把26看作30来试商，先商8，余数是32，比除数大，改商9。思路二：10个26是260，260比240多20，可以把10调成9，商就是9。思路三：把26看作25试商，4个25是100，8个25是200。余下的40里面还有1个25，所以商9。3.在讨论交流中明确：这几种试商的方法各有优势。像26这样的除数不接近整十数的数，如果用“四舍五入”法把除数看作整十数试商，很多时候需要多次试商，这时就需要根据具体情况采取不同的方法来灵活试商。4.独立完成练习。活动意图说明：先让学生自主探究试商的方法，然后组织学生交流讨论，对比不同，深入了解试商过程，增强灵活试商的意识和能力。环节三：当堂检测。1.基础性作业。（1）选一选。①计算（ ）除法算式时，第一次试商后要把商调小。 A.464÷58 B.231÷33 C.294÷43②把除数78看作80来试商，商（ ）。 A.可能偏大 B.可能偏小 C.可能偏大，也可能偏小③除法试商时，如果余数和除数相等时，应把商调（ ）。 A.大 B.小 C.无法判断④□12÷32=1□……△，被除数的□中可以填的数有（ ）个。 A.2 B.3 C.4（2）完成教材P82练习十五第3题。2.发展性作业。完成教材P82练习十五第6题。活动意图说明：通过不同层次的练习，进一步加深学生对知识的理解，培养学生的应用意识。环节四：课堂小结。师：通过这节课的学习，你有什么收获？环节五：课后作业。完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。
6.板书设计
灵活试商
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课时教学设计
课题 灵活试商
课型 新授课 课时 1课时
1.教学内容分析
本节课教学除数不接近整十数的试商方法，是在学生掌握了除数接近整十数的试商方法的基础上进行教学的。当除数不接近整十数，如14、15、16、24、25、26 等，如果用“四舍五入”的方法把除法看作整十数来试商，往往需要多次调商，这就需要根据具体情况采用不同的方法来试商。本课的重点是让学生会把接近15、25……的除数看作15、25……去试商，难点是采用灵活试商的方法进行计算。
2.学习者分析
在前面的学习中，学生已经掌握了基本的试商方法，为本节课的学习打下了知识基础，四年级的学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主动性，先让学生自主探索试商方法，然后组织学生讨论哪种方法简便，在讨论中增强灵活试商的意识和能力。
3.核心素养目标
（1）在初步掌握用“四舍五入”法试商的基础上，进一步掌握一些灵活试商的方法。（2）经历笔算除法试商的全过程，培养思维的灵活性。（3）在灵活选择试商方法的过程中，发展学生数感。
4.学习重点难点
重点：掌握除数不接近整十数的除法的灵活试商方法。 难点：灵活选择试商方法正确计算。
5.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：复习旧知，导入新课。教师活动1课件出示：学生活动1独立完成练习，交流汇报。活动意图说明：通过练习回顾前面所学知识，激活学生原有知识经验，为新知的学习作好准备。环节二：探究除数不接近整十数的试商方法。教师活动21.课件出示教材P81例5。2.组织学生自主探究。3.组织学生交流汇报。4.对比总结。师：请同学们仔细观察这些方法，哪种方法比较简便？5.即时训练。完成教材P81做一做。学生活动21.自主计算。2.交流计算过程：思路一：把26看作30来试商，先商8，余数是32，比除数大，改商9。思路二：10个26是260，260比240多20，可以把10调成9，商就是9。思路三：把26看作25试商，4个25是100，8个25是200。余下的40里面还有1个25，所以商9。3.在讨论交流中明确：这几种试商的方法各有优势。像26这样的除数不接近整十数的数，如果用“四舍五入”法把除数看作整十数试商，很多时候需要多次试商，这时就需要根据具体情况采取不同的方法来灵活试商。4.独立完成练习。活动意图说明：先让学生自主探究试商的方法，然后组织学生交流讨论，对比不同，深入了解试商过程，增强灵活试商的意识和能力。环节三：当堂检测。1.基础性作业。（1）选一选。①计算（ ）除法算式时，第一次试商后要把商调小。 A.464÷58 B.231÷33 C.294÷43②把除数78看作80来试商，商（ ）。 A.可能偏大 B.可能偏小 C.可能偏大，也可能偏小③除法试商时，如果余数和除数相等时，应把商调（ ）。 A.大 B.小 C.无法判断④□12÷32=1□……△，被除数的□中可以填的数有（ ）个。 A.2 B.3 C.4（2）完成教材P82练习十五第3题。2.发展性作业。完成教材P82练习十五第6题。活动意图说明：通过不同层次的练习，进一步加深学生对知识的理解，培养学生的应用意识。环节四：课堂小结。师：通过这节课的学习，你有什么收获？环节五：课后作业。完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。
6.板书设计
灵活试商
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