人教版四上第七单元第3课时 条形统计图（3） 教学设计

/ 让教学更有效
课时教学设计
课题 条形统计图（3）
课型 新授课 课时 1课时
1.教学内容分析
本节课教学“以一当五”的条形统计图，是在学完“以一当一”“以一当二”的条形统计图的基础上进行教学的。教材提供了某路口过往车辆数量的统计表，引导学生思考:根据机动车的数据特点，本条形图应该以一当几呢，由此凸显“以一当五”条形图的必要性。最后通过回答几个问题强化理解，让学生体会在条形图中一格是表示1个单位还是2个、5个、10个甚至更多，应根据统计数据的具体情况而定，从而提高学生对数据的观察与分析能力，渗透优化的数学思想。
2.学习者分析
学生在前面的学习中已经认识了1格表示2个单位的条形统计图，教学时可以放手让学生通过独立思考、小组讨论等方式探索新知识，让学生通过迁移类推进行学习，体会纵轴的1格代表几个单位，要视统计数据的大中小而定，从而提高学生对数据的观察和分析能力。
3.核心素养目标
（1）进一步认识条形统计图，明确用1格代表多个单位的表现形式。（2）体会数据的收集、整理和分析的过程，提高分析问题和解决问题的能力，发展数据分析观念。（3）体会统计的意义，感受数学的应用价值，提高数学应用意识。
4.学习重点难点
重点：理解1格代表5个单位。难点：能完成用1格代表5个单位的条形统计图的制作。
5.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：复习旧知，导入新课。教师活动1课件出示：师：这里的1格表示的数量是多少？为什么要这样表示？根据统计结果完成条形统计图。学生活动1观察题中信息，弄清条形统计图中1格表示2个单位，根据所给信息完成条形统计图。活动意图说明：通过练习，回顾前面学习的关于条形统计图的内容，为新知的学习作好准备。环节二：探究新知。教师活动21.课件出示教材P98例3。2.讨论每格表示多少。师：观察一下这些数据的大小，你能把上面的结果用“以1代表2”的条形图表示出来吗？3.组织学生自主完成条形统计图。4.组织学生展示交流并回答问题。（1）什么情况下用1格代表5辆车比较合适？（2）如果统计结果是下面这样，每格代表几合适？3.即时训练。完成教材P99做一做。学生活动21.交流讨论得到：数据比较大，如果用每格表示2辆车，要画很多格，太麻烦了，用1格代表5比较合适。2.自主完成条形统计图。3.回答问题：（1）数据比较大且除以5得到的商都是整数没有余数时，用1格代表5辆车比较合适。（2）用“以一代表十”来绘制比较合适。4.自主完成练习。活动意图说明：充分利用学生已有知识经验，放手让学生通过独立思考、小组讨论等方式确定“一格代表多少”，然后通过观察、分析、回答相应问题，体会在条形统计图中，一格表示多少要根据统计数据的具体情况而定。环节三：当堂检测。基础性作业。（1）选一选。①条形统计图中的一格可以表示（ ）单位。 A.1个 B.2个 C.多个 D.以上都可以②一个饲养场养鸡400只，鸭200只，鹅120只，在制作条形统计图时，表示鹅的直条高6厘米，那么表示鸡的直条高（ ）厘米。 A.10 B.20 C.12 D.15③少儿图书馆一天的图书借阅情况如下:用条形图表示上面的数据，1格代表（ ）本较合适。 A.10 B.20 C.30 D.50辨一辨。①统计表与统计图的绘制都是在收集数据、整理数据的基础上进行的。 （ ）②在同一个条形统计图中，每小格表示的数量多少可以不相等。 （ ）③条形统计图是用长短不同的直条表示各种数量的多少。 （ ） 2.发展性作业。（1）完成教材P102练习十九第5题。（2）完成教材P103练习十九第6题。活动意图说明：通过不同层次的练习，进一步加深学生对知识的理解，培养学生的应用意识。环节四：课堂小结。师：通过这节课的学习，你有什么收获？环节五：课后作业。完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。
6.板书设计
条形统计图(3)根据数据的大小来确定“以一代表几”。
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