人教版四上第三单元第1课时 线段、直线、射线和角 教学设计 教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版四上第三单元第1课时 线段、直线、射线和角 教学设计 教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 1.0MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-29 11:34:43 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效
课时教学设计
课题 线段、直线、射线和角
课型 新授课 课时 1课时
1.教学内容分析
本节课是第三单元“角的度量”里的第一节。这部分内容是在学生初步认识了线段、角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是进一步学习几何形体知识的基础。这节课就是要在学生已有的关于线段和角的知识上加以引申，从而得出线段、射线和直线的本质特征，并通过对三者进行比较得出三者的异同与联系，然后进一步从射线出发，归纳出角的概念。
2.学习者分析
学生在二年级上册已经初步认识线段和角，在教学时，应充分了解学生已有的知识基础，尽可能多地为学生提供自主尝试探究的机会，在经历分析归纳的过程中，提升分析问题和解决问题的能力。
3.核心素养目标
（1）进一步认识线段，认识直线与射线，了解线段、直线和射线的区别，进一步认识角，理解角的含义，能用角的符号表示角。（2）通过画一画、比一比、想一想、说一说等活动，在经历分析归纳的过程中，提升分析问题和解决问题的能力。（3）在学习过程中，积累数学活动经验，体验数学思想方法的应用。
4.学习重点难点
重点：掌握线段、直线和射线的区别，理解角的含义。 难点：能在认识射线的基础上建立角的概念，培养学生空间想象能力。
5.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：创设情境，导入新课。教师活动1课件出示：师：在日常生活中我们经常可以看到各种各样的线，这些线有的是直线，有的是弯曲的。今天我们就来学习和线有关的知识。 学生活动1活动意图说明：通过熟悉的生活情境引入，让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生的求知欲。环节二：认识线段、直线、射线。教师活动21.组织学生按要求自学。2.交流汇报。（1）认识线段。①师：说一说从教材P38上面的两幅图看到了什么。②组织大家在纸上画几条线段，观察一下线段有什么特点。③师介绍：为了表述方便，可以用字母来表示线段，如线段AB。 （2）认识直线。①师：大家再看，老师要把这条线段向两端无限延伸，会是什么样？②组织大家观察直线有什么特点。③师介绍直线的两种表示方法：直线AB或直线l。（3）认识射线。①师：大家想一想，如果把线段向一端无限延伸，会是什么样？②组织大家观察射线有什么特点。③射线可以用端点和射线上的另一点来表示，如： ④介绍生活中的射线。课件出示：（4）组织学生探究线段、直线和射线三者的区别和联系。（5）即时训练。完成教材P39上面的做一做。学生活动21.带着问题自学教材相关内容。2.交流从图中看到：一根拉紧的线和绷紧的弦。明确这些都可以看作线段。3.动手画线段，观察线段得出：线段是直的，有两个端点，可以量出长度。4.交流讨论，明确：把线段向两端无限延伸，就得到一条直线。5.观察讨论，总结：直线没有端点，向两端无限延伸，不能量出长度。6.交流讨论，明确：把线段向一端无限延伸，就得到一条射线。7.观察讨论，总结：射线只有一个端点，向一端无限延伸，不能量出长度。8.交流讨论后共同总结。9.独立完成练习。活动意图说明：以线段为起点，引导学生完成对3种图形的认知建构，然后通过比较分析，强化对3种图形基本特点的把握。环节三：认识角。教师活动31.明确角的定义和各部分名称。（1）课件出示：师：我们认识过角，上面的图形都是角。你知道什么是角以及角各部分的名称吗？ （2）介绍：从一点引出两条射线所组成的图形叫作角。 这一点叫作角的顶点，两条射线叫作角的边。角通常用符号“∠”来表示，图中的角可以记作“∠1”。2.即时训练。完成教材P39下面的做一做。学生活动31.交流讨论，理解角的定义，认识角各个部分的名称。2.独立完成练习。活动意图说明：在学习了射线的基础上让学生明白“组成角的两条线是从同一端点出发的射线”，从而给出角的数学定义。环节四：当堂检测。基础性作业。（1）完成教材P44练习七第1题。（2）判断。①直线比射线长。（ ）②过一点可以画一条射线。（ ）③手电筒发出的光线是射线。（ ）④优优画了一条长5米的射线。（ ）⑤从一个点起，用尺子向不同的方向画2条笔直的线，就画成一个角。 （ ）发展性作业。数一数。（1）图中一共有（ ）条直线，（ ）条射线，（ ）条线段。 （2） 图中一共有（ ）条线段。活动意图说明：通过不同层次的练习，进一步加深学生对知识的理解，培养学生的应用意识。环节五：课堂小结。师：通过这节课的学习，你有什么收获？环节六：课后作业。完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。
6.板书设计
线段、直线、射线和角线段有两个端点，可以量出长度。直线没有端点，向两端无限延伸，不能量出长度。射线只有一个端点，向一端无限延伸，不能量出长度。从一点引出两条射线所组成的图形叫作角。
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课时教学设计
课题 线段、直线、射线和角
课型 新授课 课时 1课时
1.教学内容分析
本节课是第三单元“角的度量”里的第一节。这部分内容是在学生初步认识了线段、角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是进一步学习几何形体知识的基础。这节课就是要在学生已有的关于线段和角的知识上加以引申，从而得出线段、射线和直线的本质特征，并通过对三者进行比较得出三者的异同与联系，然后进一步从射线出发，归纳出角的概念。
2.学习者分析
学生在二年级上册已经初步认识线段和角，在教学时，应充分了解学生已有的知识基础，尽可能多地为学生提供自主尝试探究的机会，在经历分析归纳的过程中，提升分析问题和解决问题的能力。
3.核心素养目标
（1）进一步认识线段，认识直线与射线，了解线段、直线和射线的区别，进一步认识角，理解角的含义，能用角的符号表示角。（2）通过画一画、比一比、想一想、说一说等活动，在经历分析归纳的过程中，提升分析问题和解决问题的能力。（3）在学习过程中，积累数学活动经验，体验数学思想方法的应用。
4.学习重点难点
重点：掌握线段、直线和射线的区别，理解角的含义。 难点：能在认识射线的基础上建立角的概念，培养学生空间想象能力。
5.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：创设情境，导入新课。教师活动1课件出示：师：在日常生活中我们经常可以看到各种各样的线，这些线有的是直线，有的是弯曲的。今天我们就来学习和线有关的知识。 学生活动1活动意图说明：通过熟悉的生活情境引入，让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生的求知欲。环节二：认识线段、直线、射线。教师活动21.组织学生按要求自学。2.交流汇报。（1）认识线段。①师：说一说从教材P38上面的两幅图看到了什么。②组织大家在纸上画几条线段，观察一下线段有什么特点。③师介绍：为了表述方便，可以用字母来表示线段，如线段AB。 （2）认识直线。①师：大家再看，老师要把这条线段向两端无限延伸，会是什么样？②组织大家观察直线有什么特点。③师介绍直线的两种表示方法：直线AB或直线l。（3）认识射线。①师：大家想一想，如果把线段向一端无限延伸，会是什么样？②组织大家观察射线有什么特点。③射线可以用端点和射线上的另一点来表示，如： ④介绍生活中的射线。课件出示：（4）组织学生探究线段、直线和射线三者的区别和联系。（5）即时训练。完成教材P39上面的做一做。学生活动21.带着问题自学教材相关内容。2.交流从图中看到：一根拉紧的线和绷紧的弦。明确这些都可以看作线段。3.动手画线段，观察线段得出：线段是直的，有两个端点，可以量出长度。4.交流讨论，明确：把线段向两端无限延伸，就得到一条直线。5.观察讨论，总结：直线没有端点，向两端无限延伸，不能量出长度。6.交流讨论，明确：把线段向一端无限延伸，就得到一条射线。7.观察讨论，总结：射线只有一个端点，向一端无限延伸，不能量出长度。8.交流讨论后共同总结。9.独立完成练习。活动意图说明：以线段为起点，引导学生完成对3种图形的认知建构，然后通过比较分析，强化对3种图形基本特点的把握。环节三：认识角。教师活动31.明确角的定义和各部分名称。（1）课件出示：师：我们认识过角，上面的图形都是角。你知道什么是角以及角各部分的名称吗？ （2）介绍：从一点引出两条射线所组成的图形叫作角。 这一点叫作角的顶点，两条射线叫作角的边。角通常用符号“∠”来表示，图中的角可以记作“∠1”。2.即时训练。完成教材P39下面的做一做。学生活动31.交流讨论，理解角的定义，认识角各个部分的名称。2.独立完成练习。活动意图说明：在学习了射线的基础上让学生明白“组成角的两条线是从同一端点出发的射线”，从而给出角的数学定义。环节四：当堂检测。基础性作业。（1）完成教材P44练习七第1题。（2）判断。①直线比射线长。（ ）②过一点可以画一条射线。（ ）③手电筒发出的光线是射线。（ ）④优优画了一条长5米的射线。（ ）⑤从一个点起，用尺子向不同的方向画2条笔直的线，就画成一个角。 （ ）发展性作业。数一数。（1）图中一共有（ ）条直线，（ ）条射线，（ ）条线段。 （2） 图中一共有（ ）条线段。活动意图说明：通过不同层次的练习，进一步加深学生对知识的理解，培养学生的应用意识。环节五：课堂小结。师：通过这节课的学习，你有什么收获？环节六：课后作业。完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。
6.板书设计
线段、直线、射线和角线段有两个端点，可以量出长度。直线没有端点，向两端无限延伸，不能量出长度。射线只有一个端点，向一端无限延伸，不能量出长度。从一点引出两条射线所组成的图形叫作角。
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