人教版四上第三单元第3课时 角的分类 教学设计 教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版四上第三单元第3课时 角的分类 教学设计 教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 413.1KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-29 11:34:43 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效
课时教学设计
课题 角的分类
课型 新授课 课时 1课时
1.教学内容分析
本节课教学角的分类，是在学生已经初步认识角，会用量角器量角的基础上进行教学的。首先通过测量，知道直角等于90 ，然后借助两把折扇的实物素材认识平角和周角，接着通过观察、动手实践、探究掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系。
2.学习者分析
学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但分析、综合、归纳、概括能力有待进一步提高，教学中要加强操作，积累活动经验。
3.核心素养目标
（1）知道1直角＝90°，1平角＝180°，1周角＝360°，以及钝角与锐角的度数范围，并能根据角的度数区分这几类角，理解这几类角的关系。（2）经历动态认识各类角的形成过程，结合角的度数建构起各类角的概念表象，完成从直观到抽象的认知过程。（3）在学习过程中，积累丰富的数学基本活动经验。
4.学习重点难点
重点：建立各种角的概念。 难点：会区分周角与射线，平角与直线。
5.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：创设情境，导入新课。教师活动11.猜谜活动：分解不用牛刀（打一个字）。2.师：回答得很对，那大家看一看它们分别是什么角。课件出示：学生活动11.交流讨论得出谜底“角”。2.分别是锐角、直角、钝角。活动意图说明：回顾前面学习的关于直角、锐角、钝角的认识，为新知学习作好准备。环节二：认识直角、平角和周角。教师活动21.进一步认识直角。 （1）组织学生进行小组活动。（2）组织学生交流汇报。师：谁能说一说你的发现？2.认识角的形成过程。（1）师：角可以看作由一条射线绕着它的端点，从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形。一条射线，绕着端点旋转到不同的位置，会形成哪些不同的角呢？（2）组织学生进行小组活动。（3）组织学生交流汇报。整理展示学生作品：3.认识平角和周角。 （1）师：大家画出来的前面3个角我们都认识，那后面2个又是什么角呢？（2）借助纸扇直观演示后面2个角的形成过程，并介绍：一条射线绕它的端点旋转半周，形成的角叫作平角；一条射线绕它的端点旋转一周，形成的角叫作周角。（3）讨论：一条直线是平角，一条射线是周角，这种说法对吗？4.研究角的度数。课件出示：师：量一量这些角的度数，然后说一说你有什么发现。5.即时训练。完成教材P43做一做第1题。学生活动21.按要求动手测量。2.交流自己的发现：1直角＝90°。3.按要求进行自主探究。4.交流汇报自己的结果。5.认真观察，认识平角和周角，了解平角和周角的形成过程。6.交流讨论，明确“一条直线是平角，一条射线是周角”这些说法都是错误的，角是由一个顶点和两条边组成的。测量角的度数，交流讨论后得出：直角等于90°，锐角小于90°，钝角大于90°且小于180°，1平角等于180°，1周角＝360°。8.独立完成练习。活动意图说明：以直角为突破口进行探究，然后动态演示角的形成过程，引出平角和周角，接着让学生动手测量角的度数，进一步认识钝角、锐角，上升到数学层面的抽象，用度数范围来定义这两种角。环节三：探究角之间的关系。教师活动31.提问：到现在为止，我们认识了哪些角？你们能表示它们的大小关系吗？2.思考：周角、平角和直角之间有什么关系？ 学生活动31.锐角＜直角＜钝角＜平角＜周角。2.明确：1周角＝2平角＝4直角。活动意图说明：对这几种角的特征进一步认识，理解不同角之间的关系。环节四：当堂检测。1.基础性作业。（1）完成教材P45练习七第7、9题。（2）选一选。①下面说法错误的是（ ）。 A.一条直线长6厘米 B.角的两边叉开的越大角越大 C.钟面上4时整时，分针和时针成钝角。②九时半，时针和分针的夹角是（ ）。 A.平角 B.钝角 C.直角 D.锐角③下列时刻中，钟表中时针与分针不成直角的（ ）。 A.3:00 B.21:00 C.9:00 D.12:20④一副三角尺中，最大的角与最小的角拼在一起组成一个（ ）。 A.锐角 B.直角 C.钝角 D.平角2.发展性作业。完成教材P46练习七第15题。活动意图说明：通过不同层次的练习，进一步加深学生对知识的理解，培养学生的应用意识。环节五：课堂小结。师：通过这节课的学习，你有什么收获？环节六：课后作业。完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。
6.板书设计
角的分类锐角＜直角＜钝角＜平角＜周角 1周角＝2平角＝4直角
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
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课时教学设计
课题 角的分类
课型 新授课 课时 1课时
1.教学内容分析
本节课教学角的分类，是在学生已经初步认识角，会用量角器量角的基础上进行教学的。首先通过测量，知道直角等于90 ，然后借助两把折扇的实物素材认识平角和周角，接着通过观察、动手实践、探究掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系。
2.学习者分析
学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但分析、综合、归纳、概括能力有待进一步提高，教学中要加强操作，积累活动经验。
3.核心素养目标
（1）知道1直角＝90°，1平角＝180°，1周角＝360°，以及钝角与锐角的度数范围，并能根据角的度数区分这几类角，理解这几类角的关系。（2）经历动态认识各类角的形成过程，结合角的度数建构起各类角的概念表象，完成从直观到抽象的认知过程。（3）在学习过程中，积累丰富的数学基本活动经验。
4.学习重点难点
重点：建立各种角的概念。 难点：会区分周角与射线，平角与直线。
5.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：创设情境，导入新课。教师活动11.猜谜活动：分解不用牛刀（打一个字）。2.师：回答得很对，那大家看一看它们分别是什么角。课件出示：学生活动11.交流讨论得出谜底“角”。2.分别是锐角、直角、钝角。活动意图说明：回顾前面学习的关于直角、锐角、钝角的认识，为新知学习作好准备。环节二：认识直角、平角和周角。教师活动21.进一步认识直角。 （1）组织学生进行小组活动。（2）组织学生交流汇报。师：谁能说一说你的发现？2.认识角的形成过程。（1）师：角可以看作由一条射线绕着它的端点，从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形。一条射线，绕着端点旋转到不同的位置，会形成哪些不同的角呢？（2）组织学生进行小组活动。（3）组织学生交流汇报。整理展示学生作品：3.认识平角和周角。 （1）师：大家画出来的前面3个角我们都认识，那后面2个又是什么角呢？（2）借助纸扇直观演示后面2个角的形成过程，并介绍：一条射线绕它的端点旋转半周，形成的角叫作平角；一条射线绕它的端点旋转一周，形成的角叫作周角。（3）讨论：一条直线是平角，一条射线是周角，这种说法对吗？4.研究角的度数。课件出示：师：量一量这些角的度数，然后说一说你有什么发现。5.即时训练。完成教材P43做一做第1题。学生活动21.按要求动手测量。2.交流自己的发现：1直角＝90°。3.按要求进行自主探究。4.交流汇报自己的结果。5.认真观察，认识平角和周角，了解平角和周角的形成过程。6.交流讨论，明确“一条直线是平角，一条射线是周角”这些说法都是错误的，角是由一个顶点和两条边组成的。测量角的度数，交流讨论后得出：直角等于90°，锐角小于90°，钝角大于90°且小于180°，1平角等于180°，1周角＝360°。8.独立完成练习。活动意图说明：以直角为突破口进行探究，然后动态演示角的形成过程，引出平角和周角，接着让学生动手测量角的度数，进一步认识钝角、锐角，上升到数学层面的抽象，用度数范围来定义这两种角。环节三：探究角之间的关系。教师活动31.提问：到现在为止，我们认识了哪些角？你们能表示它们的大小关系吗？2.思考：周角、平角和直角之间有什么关系？ 学生活动31.锐角＜直角＜钝角＜平角＜周角。2.明确：1周角＝2平角＝4直角。活动意图说明：对这几种角的特征进一步认识，理解不同角之间的关系。环节四：当堂检测。1.基础性作业。（1）完成教材P45练习七第7、9题。（2）选一选。①下面说法错误的是（ ）。 A.一条直线长6厘米 B.角的两边叉开的越大角越大 C.钟面上4时整时，分针和时针成钝角。②九时半，时针和分针的夹角是（ ）。 A.平角 B.钝角 C.直角 D.锐角③下列时刻中，钟表中时针与分针不成直角的（ ）。 A.3:00 B.21:00 C.9:00 D.12:20④一副三角尺中，最大的角与最小的角拼在一起组成一个（ ）。 A.锐角 B.直角 C.钝角 D.平角2.发展性作业。完成教材P46练习七第15题。活动意图说明：通过不同层次的练习，进一步加深学生对知识的理解，培养学生的应用意识。环节五：课堂小结。师：通过这节课的学习，你有什么收获？环节六：课后作业。完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。
6.板书设计
角的分类锐角＜直角＜钝角＜平角＜周角 1周角＝2平角＝4直角
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