10 在牛肚子里旅行 教学设计

小学三年级上册《第三单元10 在牛肚子里旅行》教案设计
1. 知识与技能目标 - 认识“咱、偷”等10个生字，会写“旅、咱”等13个字，正确读写“旅行、要好”等词语。 - 正确、流利、有感情地朗读课文，了解青头为救红头所做的努力，体会青头和红头之间的真挚友情。 - 能说出牛反刍的科学知识。 2. 过程与方法目标 - 通过分角色朗读课文，感受人物对话时的不同心情，体会故事所表达的情感。 - 引导学生在阅读中提出问题并尝试解决，培养学生的阅读理解能力。 3. 情感态度与价值观目标 - 体会青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，引导学生珍惜友情，在朋友遇到困难时要及时伸出援助之手。 认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是文中青头和红头的对话部分。 了解牛反刍的科学知识，理解青头对红头所说的话的意义。 例如，在课文中“青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：‘红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！’”这里就涉及到牛的生理结构这一科学知识，是学生需要重点理解的内容。 体会青头和红头之间的真挚友情，并能从青头的行为和话语中感悟到真正的朋友在危险时刻应该如何对待朋友。 引导学生通过朗读、想象等方式，深入体会红头在牛肚子里旅行时的紧张、害怕以及青头的勇敢、镇定。例如，红头被牛卷到嘴里时“红头拼命叫了起来：‘救命啊！救命啊！’”，要让学生感受到红头极度的恐惧，这对于三年级的学生来说，在情感体会上有一定的难度。 1. 朗读法 - 让学生通过多种形式的朗读，如自由朗读、分角色朗读等，体会课文的语言特色，感受青头和红头的不同情感。例如，在初读课文时，让学生自由朗读，读准字音，读通句子；在理解课文内容时，安排分角色朗读，让学生更好地理解人物的性格特点和情感变化。 2. 情境教学法 - 通过创设情境，如利用多媒体展示牛吃草的动画，让学生直观地了解牛反刍的过程，帮助学生理解课文中的科学知识。还可以让学生想象自己是红头或者青头，在牛肚子里的感受或者在外面想办法救朋友的心情，从而深入体会课文情感。 3. 问题引导法 - 在教学过程中，教师提出一些富有启发性的问题，引导学生思考和探究。如“红头在牛肚子里经历了哪些危险？青头是如何帮助红头的？”等问题，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。 1. 多媒体课件，包括牛吃草的动画、生字词的图片等。 2. 制作生字卡片。 1课时
第1课时
课型：新授 执行时间：月日 执教：
1. 知识与技能目标 - 认识“咱、偷”等10个生字，会写“旅、咱”等13个字，正确读写“旅行、要好”等词语。 - 正确、流利、有感情地朗读课文，了解青头为救红头所做的努力，体会青头和红头之间的真挚友情。 - 能说出牛反刍的科学知识。 2. 过程与方法目标 - 通过分角色朗读课文，感受人物对话时的不同心情，体会故事所表达的情感。 - 引导学生在阅读中提出问题并尝试解决，培养学生的阅读理解能力。 3. 情感态度与价值观目标 - 体会青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，引导学生珍惜友情，在朋友遇到困难时要及时伸出援助之手。 （一）导入新课 1. 谈话导入 - 同学们，你们喜欢旅行吗？都去过哪些地方旅行呢？（让学生分享自己的旅行经历）今天，老师要带大家去一个特别的地方旅行，这个旅行的地点在牛肚子里。（板书课题：在牛肚子里旅行） - 看到这个题目，你们有什么疑问吗？（引导学生提出问题，如：谁在牛肚子里旅行？怎么会到牛肚子里旅行的呢？） （二）初读课文，整体感知 1. 学生自由朗读课文 - 要求：读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。 2. 检查生字词的学习情况 - （1）出示生字卡片，认读生字。 - 如“咱、偷、答、应、骨、齿、嚼、吞、悲、咽、几、眯、胃”等生字。教师先示范读，然后让学生开火车读、指名读等多种方式进行认读。 - （2）学习多音字“答、应、骨、几”。 - 通过组词的方式让学生掌握多音字的不同读音和用法。例如：“答”读“dā”时，可组词“答应”；读“dá”时，可组词“回答”。 - （3）出示词语，认读词语。 - “旅行、要好、咱们、草堆、作声、偷偷、答应、做梦、来得及、救命、拼命、大吃一惊、消化、当然、刚才、知觉、光亮、眼泪”等词语。可以采取小组读、男女比赛读等方式，让学生读熟词语。 3. 再读课文，思考问题 - （1）课文主要讲了一件什么事？ - 引导学生概括课文内容：红头和青头是一对好朋友，红头不小心被牛吞进了肚子里，青头通过自己的知识和勇气，帮助红头从牛肚子里成功脱险的故事。 - （2）课文是按照什么顺序写的？ - 学生回答后，教师总结：课文是按照事情发展的顺序写的，先写红头和青头在草地上玩捉迷藏，然后写红头被牛吞进肚子里，接着写青头为救红头所做的努力，最后写红头成功脱险。 （三）精读课文，深入理解 1. 学习第1 - 7自然段 - （1）默读这部分内容，思考：红头和青头是怎样的好朋友？ - 学生回答后，教师引导学生从文中找出相关语句进行分析。例如“它们是一对非常要好的朋友”“红头向周围看了看，悄悄地躲在一个草堆里不作声了。青头也从藏身的地方走出来，大声叫着：‘红头！红头！’”可以看出它们之间亲密无间的关系。 - （2）分角色朗读这部分内容，体会红头和青头的心情。 - 在朗读过程中，引导学生注意红头的调皮和青头找不到红头时的着急心情。 2. 学习第8 - 20自然段 - （1）当红头被牛卷到嘴里时，它的心情是怎样的？从哪些语句可以看出来？ - 学生找出相关语句，如“红头拼命叫了起来：‘救命啊！救命啊！’”“红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子里了。”可以看出红头极度的恐惧和绝望。 - （2）青头知道红头被牛吞进肚子里后，它是怎么做的？ - 让学生仔细阅读课文，找出青头的行动和话语。例如“青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：‘躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……’”体现出青头的勇敢和镇定，以及它对红头的关心。 - （3）青头对红头说的话有什么意义？ - 教师引导学生理解青头所说的关于牛肚子结构的话，“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”这是红头能够从牛肚子里脱险的关键知识。通过青头的话，让学生了解牛反刍的科学知识。 - （4）分角色朗读这部分内容，感受红头的危险处境和青头的智慧与勇敢。 - 在朗读中，要让学生把红头的害怕、绝望和青头的冷静、机智表现出来。 3. 学习第21 - 22自然段 - （1）红头是如何从牛肚子里出来的？ - 学生回答后，教师总结：红头按照青头的指导，在牛反刍的时候，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里，然后被牛喷了出来。 - （2）红头出来后，它和青头的心情是怎样的？ - 从“红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：‘谢谢你……’青头笑眯眯地说：‘不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！’”可以看出它们劫后重逢的喜悦和对彼此的感激之情。 （四）总结全文，升华情感 1. 回顾课文内容 - 教师引导学生回顾红头在牛肚子里旅行的经过，以及青头在这个过程中所起的作用。 2. 体会友情的珍贵 - （1）让学生谈谈从青头和红头身上学到了什么。 - 引导学生认识到真正的朋友在遇到危险时，应该像青头一样，冷静、勇敢、智慧地帮助朋友，而朋友之间的友情是非常珍贵的。 - （2）联系生活实际，说说自己在生活中有没有这样的好朋友，有没有类似的经历。 - 让学生分享自己的故事，进一步体会友情的重要性。 （五）课堂练习 1. 看拼音，写词语。 - lǚ xíng（旅行） yào hǎo（要好） zuò shēng（作声） tōu tōu（偷偷） - 答案：旅行、要好、作声、偷偷。 2. 给下列多音字组词。 - 答：dā（答应）、dá（回答）；应：yīng（应该）、yìng（答应）；骨：gǔ（骨头）、gū（骨碌）；几：jǐ（几个）、jī（几乎）。 3. 按照课文内容填空。 - 牛肚子里一共有（四）个胃，前（三）个胃是（贮藏食物）的，只有第（四）个胃才是（管消化）的。 - 答案：四、三、贮藏食物、四、管消化。 4. 读句子，体会红头的心情变化，并用一个词语概括。 - （1）红头向周围看了看，悄悄地躲在一个草堆里不作声了。（调皮） - （2）红头拼命叫了起来：“救命啊！救命啊！”（恐惧） - （3）红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子里了。（绝望） - （4）红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”（喜悦） （六）布置作业 1. 把这个故事讲给家人听，并且和家人分享自己从这个故事中学到的东西。 2. 查阅资料，了解更多关于动物生理结构的知识，下节课和同学们分享。 在教学过程中，通过多种教学方法的运用，如朗读法、情境教学法和问题引导法等，学生在学习生字词、理解课文内容、体会情感等方面都取得了较好的效果。在朗读方面，分角色朗读让学生更好地把握了青头和红头的不同情感，但是部分学生在朗读时还不能很好地表现出情感的起伏，在今后的教学中还需要加强朗读指导。在理解牛反刍这一科学知识时，多媒体动画的展示起到了很好的辅助作用，学生能够直观地理解这一抽象的知识。在体会友情方面，学生能够联系生活实际分享自己的故事，但是在情感的深度挖掘上还有一定的提升空间，以后可以引导学生从更多的角度去思考友情的内涵。同时，在课堂练习环节，通过不同类型的练习题，巩固了学生对课文知识的掌握，但是可以根据学生的实际情况，增加一些拓展性的练习，以提高学生的综合能力。