-统编版2024-2025学年语文三年级上册快乐读书吧：在那奇妙的王国里 教学设计

小学三年级上册《第三单元快乐读书吧：在那奇妙的王国里》教案设计
1. 激发学生阅读童话的兴趣，引导学生感受童话丰富的想象。 2. 了解童话的特点，能够区分童话与其他文学体裁。 3. 鼓励学生分享自己读过的童话，提高学生的口头表达能力。 引导学生感受童话丰富的想象，体会童话的奇妙之处。例如，在《卖火柴的小女孩》中，小女孩每次擦燃火柴都会看到美好的幻象，如温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈祥的奶奶，这些想象的画面既反映了小女孩的渴望，又体现了童话独特的想象力。 让学生了解童话的基本特点，如充满幻想、情节神奇、角色多样等。像《拇指姑娘》里拇指姑娘的大小、她的冒险经历以及她遇到的各种奇特角色，都展示了童话的这些特点。 帮助学生理解童话中的象征意义。许多童话都蕴含着深刻的寓意，像《丑小鸭》中的丑小鸭其实象征着那些在成长过程中遭遇挫折但最终实现自我价值的人。对于三年级的学生来说，理解这种象征意义有一定难度。 鼓励学生发挥自己的想象创作简单的童话片段，这需要学生在掌握童话特点的基础上进行创新思维，对三年级学生而言是一个挑战。 1. 情境教学法 - 创设童话情境，如在教室布置成童话森林的样子，放上一些童话角色的图片或小道具，让学生一走进教室就仿佛置身于童话世界中。在教学过程中，教师用生动的语言描述童话场景，如“现在我们来到了魔法森林，这里住着很多会说话的小动物，它们即将开启一段奇妙的冒险之旅呢。” 2. 问题引导法 - 通过提问引导学生思考，如在介绍童话特点时，教师问“为什么童话里的动物会说话呀？”“童话里的魔法总是很神奇，大家想想如果没有魔法，故事还会这么有趣吗？” 3. 小组合作法 - 组织学生进行小组活动，如让小组讨论“自己最喜欢的童话角色以及为什么喜欢”，然后每个小组推选一名代表进行发言。在讨论创作童话片段时，小组成员共同构思故事的情节、角色和结局。 1. 几本经典的童话书，如《安徒生童话》《格林童话》。 2. 多媒体设备，用于播放童话电影片段。 3. 一些童话角色的图片或小道具，用于布置教室。 1课时
第1课时
课型：新授 执行时间：月日 执教：
1. 激发学生阅读童话的兴趣，引导学生感受童话丰富的想象。 2. 了解童话的特点，能够区分童话与其他文学体裁。 3. 鼓励学生分享自己读过的童话，提高学生的口头表达能力。 导入 - 教师先播放一段迪士尼童话电影的片段，如《冰雪奇缘》中艾莎公主施展魔法的片段。播放结束后，教师提问：“同学们，刚刚我们看到的这个片段是不是很神奇呀？大家知道这是属于什么类型的故事吗？”引导学生回答是童话。 - 教师接着说：“那今天我们就一起走进奇妙的童话王国，去探索童话的奥秘。” 1 初步感受童话 - 教师拿出几本经典的童话书，如《安徒生童话》《格林童话》，向学生展示书的封面和一些插图，简单介绍书中的故事内容。 - 然后教师挑选《小红帽》这个故事，用生动的语言讲给学生听。在讲述过程中，着重描述小红帽遇到大灰狼时紧张的心情，以及大灰狼狡猾的样子。 - 讲完故事后，教师提问：“同学们，这个故事里有哪些地方让你觉得很奇妙呢？”引导学生回答出小红帽和大灰狼会说话、森林里充满神秘的氛围等奇妙之处。 2 童话特点讲解 - 教师在黑板上列出童话的几个特点：充满幻想、情节神奇、角色多样、语言生动。 - 结合刚刚讲的《小红帽》以及之前提到的《卖火柴的小女孩》等故事进行讲解。 - 对于充满幻想这一特点，教师说：“在《小红帽》里，森林里的动物可以像人一样说话，还能给小红帽指路，这就是幻想的体现。在我们的现实生活中，动物是不会说人类的语言的，但在童话里就可以。” - 讲解情节神奇时，教师说：“《卖火柴的小女孩》中，小女孩擦燃火柴就能看到美好的景象，这种情节是非常神奇的。如果是在我们的生活中，擦火柴只能看到火光，但在童话里却有这么奇妙的事情发生。” - 在讲解角色多样时，教师让学生回忆读过的童话，说出不同的角色，如公主、王子、精灵、小矮人等。 - 对于语言生动，教师再次读一段《小红帽》中的描写，如“小红帽戴着一顶红色的帽子，那帽子像火焰一样鲜艳，她走在森林的小路上，周围的树木像高大的卫士。”让学生感受语言的生动性。 3 小组讨论 - 教师将学生分成小组，每组4 - 5人。 - 提出问题：“同学们，现在我们分组讨论一下自己读过的童话，找出其中体现童话特点的地方，然后每个小组推选一名代表来分享。” - 在学生讨论过程中，教师巡视各个小组，参与学生的讨论，给予指导和启发。 - 例如，有的小组在讨论《白雪公主》时，可能会提到七个小矮人的形象很独特，这体现了角色多样的特点；还有的小组在讨论《灰姑娘》时，会说到灰姑娘的南瓜马车和水晶鞋很神奇，这是情节神奇的体现。 4 象征意义理解 - 教师选择《丑小鸭》这个故事进行象征意义的讲解。 - 先让学生简单回顾一下故事内容，然后教师说：“同学们，丑小鸭在故事里一开始被大家嫌弃，因为它长得和别的鸭子不一样。但是最后它变成了美丽的白天鹅。其实丑小鸭就象征着那些在生活中被人看不起，但是通过自己的努力最后取得成功的人。” - 教师再举一些例子，如《皇帝的新装》中，皇帝和大臣们的愚蠢行为象征着那些爱慕虚荣、自欺欺人的人。 - 让学生思考还有哪些童话有类似的象征意义，然后小组内交流。 5 童话创作尝试 - 教师说：“现在我们要发挥自己的想象力来创作一个简单的童话片段了。” - 给学生一些创作提示，如故事的主题可以是“友谊”或者“勇敢”，故事里要包含至少三个不同的角色，要有一个神奇的情节。 - 学生开始创作，教师在教室里巡视，对有困难的学生进行个别指导。 - 例如，有的学生可能会创作一个小蚂蚁和小蜜蜂成为朋友，一起克服了大蜘蛛设置的魔法陷阱的故事；还有的学生可能会创作一个小兔子勇敢地进入黑暗森林寻找丢失的魔法棒的故事。 6 分享与评价 - 每个小组推选一名代表上台分享自己小组创作的童话片段。 - 其他小组的同学认真倾听，然后教师引导大家进行评价。评价的内容可以包括故事是否有趣、是否体现了童话的特点、有没有创意等。 - 教师对每个小组的创作和分享进行总结性评价，肯定学生的努力和创意，同时也指出存在的不足之处。 7 总结与拓展 - 教师对本节课的内容进行总结，回顾童话的特点、象征意义以及创作童话的要点。 - 布置课后作业：让学生回家后阅读一篇新的童话，下节课来分享自己的阅读感受；还可以让学生尝试把自己创作的童话片段扩展成一个完整的故事。 在教学过程中，情境教学法能够很好地吸引学生的注意力，让他们更快地进入童话的氛围。问题引导法有助于激发学生的思考能力，但在提问时要注意问题的难易程度，要符合三年级学生的认知水平。小组合作法促进了学生之间的交流与合作，不过在小组讨论过程中，个别小组可能会出现讨论偏离主题的情况，需要教师及时引导。在童话创作环节，学生的想象力得到了很好的发挥，但也有部分学生由于词汇量有限，在表达上存在一定困难，以后可以在平时的教学中加强词汇积累方面的训练。对于童话象征意义的理解，虽然通过具体的例子进行了讲解，但仍有部分学生理解得不够透彻，需要在今后的教学中通过更多的练习和故事分析来加深学生的理解。