人教版五上第四单元掷一掷 教学设计
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文档简介
/ 让教学更有效
课时教学设计
课题 掷一掷
课型 新授课 课时 1课时
1.教学内容分析
本节课是一节综合与实践课，主要是以游戏的形式探讨可能性的大小。使学生在经历观察、猜想、试验、验证的过程中，综合利用所学的知识，探讨事件发生的可能性的大小。教材以连环画的形式呈现了实践活动的顺序和全过程。首先让学生利用前面所学的组合的知识，确定掷两个骰子所得两个数和的范围，进一步体会事件发生的确定性和不确定性。接下来，通过游戏探讨可能性的大小，分四个层次。第一步，教师提出游戏规则，学生对游戏结果进行猜想；第二步，示范游戏；第三步，小组内开展游戏，进一步验证；第四步，进一步探究出现这种规律的奥秘。
2.学习者分析
现阶段的学生已经会解决简单的组合、统计问题，并能对一些简单的随机现象发生的可能性作出定性描述，具备了一定的探索规律的经验以及简单的分析、判断能力。这节课主要是让学生综合运用所学知识去探讨事件发生的可能性的大小，对于学生而言有一定的难度，因此教师要根据学生的年龄特点和生活经验适当引导，帮助学生进行正确的分析和判断。
3.核心素养目标
（1）能综合运用所学的组合、统计、可能性、找规律等有关知识，探讨事件发生的可能性的大小，了解所学知识间的联系，体会数学知识在解决问题中的应用；（2）在实践中，培养提出问题、分析和解决问题的能力，以及合作交流的能力；（3）通过本次活动，亲身经历观察、猜想、试验、验证的学习过程，积累数学活动经验，感受成功的体验，提高学习数学的兴趣。
4.学习重点难点
（1）探索“同时掷两个骰子，得到的点数之和是5、6、7、8、9的可能性大”的原因；（2）综合运用所学知识解决问题。
5.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：问题导入。教师活动11.掷一次骰子，可能掷出哪些数？2.同时掷两个骰子，得到两个数，这两个数的和可能有哪些？学生活动11.学生举手回答：可能掷出1、2、3、4、5、6这些数。2.学生独立思考，然后互相交流，明确：同时掷两个骰子，得到两个数，这两个数的和可能有2、3、4、5、6、7、8、9、10、11或12这些数。活动意图说明：让学生利用前面所学的组合知识，确定掷两个骰子所得两个数的和的范围，进一步体会事件发生的确定性和不确定性，也为后面的活动探究作好准备。环节二：活动探讨。教师活动21.课件出示游戏规则，并提问：谁赢的可能性大？2.示范游戏。（1）教师按游戏规则示范游戏。（2）观察这些数据，你们发现了什么？3.组织学生小组内开展游戏，进一步验证。（1）提出小组活动：两人一组，轮流掷。和是几，就在几的上面涂上一格。涂满其中任意一列，游戏结束。（2）认真观察本组的统计图，你发现了什么？4.组织学生进一步探究出现这种规律的奥秘。（1）为什么5、6、7、8、9出现的可能性要大一些呢？想不想继续探究探究？（2）讨论一下：这个问题该怎么探究呢？（3）拿出准备好的表格，最上面和最左边表示两个骰子的点数，请你们把所有可能出现的和算出来，并将表格填写完整。（4）教师挑选优秀作品进行展示，并提问：观察表格，你发现了什么？（5）教师对学生分析点评。学生活动21.学生熟悉游戏规则，初步猜测：11个可能结果中，老师才选5个数，我们能选6个数，我们赢的可能性比老师大。2.学生对结果进行统计，并用画“正”字的方法收集数据。3.学生观察数据，发现老师总是赢，与前面的猜想不符。4.全体学生按要求开展小组活动。5.学生观察、分析数据，汇报交流：（1）掷出的和在中间的可能性比较大，在两边的可能性比较小；（2）和是5、6、7、8、9出现的可能性要大一些。6.学生思考，然后举手回答。7.学生讨论，确定探究方法：把掷两个骰子可能出现的和的次数都写出来，比如第一个骰子掷出1，那第二个骰子可能掷出1、2、3、4、5、6中的一个，和就可能是2、3、4、5、6、7；然后再看第一个骰子掷出2的情况……这样就应该很清楚了。8.学生动手计算，填写表格。9.学生观察表格，并对表格中的数据进行统计，发现：和是5、6、7、8、9出现的次数共有4＋5＋6＋5＋4＝24（次），而和是2、3、4、10、11、12出现的次数共有1＋2＋3＋3＋2＋1＝12（次）。24次比12次大得多，出现的可能性也就要大得多。活动意图说明：通过让学生经历猜想、试验、验证等过程，让学生在问题情境中自主探索，解决问题，既发展了学生的动手实践能力，又充分调动了学生的学习兴趣。环节三：课堂小结。师：通过这节课的学习，你有什么收获 环节四：课后作业。完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。
6.板书设计
掷一掷游戏双方： 老师 学生 5，6，7，8，9 2，3，4，10，11，12
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课时教学设计
课题 掷一掷
课型 新授课 课时 1课时
1.教学内容分析
本节课是一节综合与实践课，主要是以游戏的形式探讨可能性的大小。使学生在经历观察、猜想、试验、验证的过程中，综合利用所学的知识，探讨事件发生的可能性的大小。教材以连环画的形式呈现了实践活动的顺序和全过程。首先让学生利用前面所学的组合的知识，确定掷两个骰子所得两个数和的范围，进一步体会事件发生的确定性和不确定性。接下来，通过游戏探讨可能性的大小，分四个层次。第一步，教师提出游戏规则，学生对游戏结果进行猜想；第二步，示范游戏；第三步，小组内开展游戏，进一步验证；第四步，进一步探究出现这种规律的奥秘。
2.学习者分析
现阶段的学生已经会解决简单的组合、统计问题，并能对一些简单的随机现象发生的可能性作出定性描述，具备了一定的探索规律的经验以及简单的分析、判断能力。这节课主要是让学生综合运用所学知识去探讨事件发生的可能性的大小，对于学生而言有一定的难度，因此教师要根据学生的年龄特点和生活经验适当引导，帮助学生进行正确的分析和判断。
3.核心素养目标
（1）能综合运用所学的组合、统计、可能性、找规律等有关知识，探讨事件发生的可能性的大小，了解所学知识间的联系，体会数学知识在解决问题中的应用；（2）在实践中，培养提出问题、分析和解决问题的能力，以及合作交流的能力；（3）通过本次活动，亲身经历观察、猜想、试验、验证的学习过程，积累数学活动经验，感受成功的体验，提高学习数学的兴趣。
4.学习重点难点
（1）探索“同时掷两个骰子，得到的点数之和是5、6、7、8、9的可能性大”的原因；（2）综合运用所学知识解决问题。
5.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：问题导入。教师活动11.掷一次骰子，可能掷出哪些数？2.同时掷两个骰子，得到两个数，这两个数的和可能有哪些？学生活动11.学生举手回答：可能掷出1、2、3、4、5、6这些数。2.学生独立思考，然后互相交流，明确：同时掷两个骰子，得到两个数，这两个数的和可能有2、3、4、5、6、7、8、9、10、11或12这些数。活动意图说明：让学生利用前面所学的组合知识，确定掷两个骰子所得两个数的和的范围，进一步体会事件发生的确定性和不确定性，也为后面的活动探究作好准备。环节二：活动探讨。教师活动21.课件出示游戏规则，并提问：谁赢的可能性大？2.示范游戏。（1）教师按游戏规则示范游戏。（2）观察这些数据，你们发现了什么？3.组织学生小组内开展游戏，进一步验证。（1）提出小组活动：两人一组，轮流掷。和是几，就在几的上面涂上一格。涂满其中任意一列，游戏结束。（2）认真观察本组的统计图，你发现了什么？4.组织学生进一步探究出现这种规律的奥秘。（1）为什么5、6、7、8、9出现的可能性要大一些呢？想不想继续探究探究？（2）讨论一下：这个问题该怎么探究呢？（3）拿出准备好的表格，最上面和最左边表示两个骰子的点数，请你们把所有可能出现的和算出来，并将表格填写完整。（4）教师挑选优秀作品进行展示，并提问：观察表格，你发现了什么？（5）教师对学生分析点评。学生活动21.学生熟悉游戏规则，初步猜测：11个可能结果中，老师才选5个数，我们能选6个数，我们赢的可能性比老师大。2.学生对结果进行统计，并用画“正”字的方法收集数据。3.学生观察数据，发现老师总是赢，与前面的猜想不符。4.全体学生按要求开展小组活动。5.学生观察、分析数据，汇报交流：（1）掷出的和在中间的可能性比较大，在两边的可能性比较小；（2）和是5、6、7、8、9出现的可能性要大一些。6.学生思考，然后举手回答。7.学生讨论，确定探究方法：把掷两个骰子可能出现的和的次数都写出来，比如第一个骰子掷出1，那第二个骰子可能掷出1、2、3、4、5、6中的一个，和就可能是2、3、4、5、6、7；然后再看第一个骰子掷出2的情况……这样就应该很清楚了。8.学生动手计算，填写表格。9.学生观察表格，并对表格中的数据进行统计，发现：和是5、6、7、8、9出现的次数共有4＋5＋6＋5＋4＝24（次），而和是2、3、4、10、11、12出现的次数共有1＋2＋3＋3＋2＋1＝12（次）。24次比12次大得多，出现的可能性也就要大得多。活动意图说明：通过让学生经历猜想、试验、验证等过程，让学生在问题情境中自主探索，解决问题，既发展了学生的动手实践能力，又充分调动了学生的学习兴趣。环节三：课堂小结。师：通过这节课的学习，你有什么收获 环节四：课后作业。完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。
6.板书设计
掷一掷游戏双方： 老师 学生 5，6，7，8，9 2，3，4，10，11，12
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