人教版五上第二单元第1课时 位置（1） 教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版五上第二单元第1课时 位置（1） 教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 358.0KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-29 13:53:19 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效
课时教学设计
课题 位置（1）——例1
课型 新授课 课时 1课时
1.教学内容分析
本节课教学用数对确定座位的方法。教材以多媒体教室情景为原型，以学生的座位表为依托，通过寻求学生位置的方法，利用学生已有的生活经验，探索并形成用数对表示位置的方法。
2.学习者分析
学生在一年级学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，三年级学习了用东、南、西、北等词语描述物体的方向，并且能够用自己的语言来描述自己或者同桌所在的位置。所以，这节课应鼓励学生结合已有的生活经验，在自主探索中感受用数对表示位置的简洁性和合理性。
3.核心素养目标
（1）在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几列、第几行的规则，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；（2）经历用数对确定位置的学习过程，培养观察、概括能力，感悟数对与位置的一一对应思想,体会数形结合的思想，发展空间观念；（3）体会数学与日常生活的密切联系，在交流中体会确定位置的应用价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4.学习重点难点
（1）理解数对的含义，会用数对确定物体的位置；（2）正确区分“列”和“行”的顺序。
5.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：创设情境，引入新课。教师活动11.课件出示教材P19例1主题图。2.请你试着描述一下张亮的位置。学生活动1学生结合已有经验描述张亮的位置。活动意图说明：通过创设“多媒体教室上课”的情境，调动学生已有的生活经验和知识经验，为探究新知作好准备。环节二：探究新知。教师活动21.明确行、列的意义。（1）课件出示教材P19例1座位图。（2）谁能说一说我们是怎样规定列和行的？（3）教师介绍：竖排叫作列，确定第几列一般是从左往右数。横排叫作行，确定第几行一般是从前往后数。2.认识数对。（1）课件出示：你能用第几列、第几行来描述一下张亮的位置吗？（3）教师介绍：第2列、第3行的位置可以用数对（2，3）表示。（4）用（2，3）表示张亮的位置时，用了几个数据？（5）（2，3）中的数分别表示什么含义？（6）教师介绍：在表示物体的位置时，用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体，外加一个小括号，像这样有顺序的两个数，称为“数对”。（7）说一说：怎样用数对表示物体的位置？3.用数对表示位置，深化认识。（1）王艳同学和赵雪同学分别在第几列、第几行？你能用数对表示她们的位置吗？（2）讨论：王艳和赵雪的位置都是用3、4表示的，它们有什么不同？（3）教师小结：在数对中，相同的数在不同的位置表示的意义不同。（4）数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？学生活动21.学生讨论、交流，然后举手汇报。2.学生举手回答：张亮在第2列、第3行的位置。3.学生齐答：两个。4.学生先互相说一说，再举手汇报：“2”表示张亮在第2列，“3”表示张亮在第3行，两个数之间用逗号隔开。5.学生讨论、交流：在用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行，表现形式为（列数，行数）。6.学生思考，完成教材P19填空，然后举手汇报：王艳的位置在第3列、第4行，用数对表示是(3，4)；赵雪的位置在第4列、第3行，用数对表示是(4，3)。7.学生讨论、交流：数对(3，4)中的3表示的是第3列，4表示的是第4行；数对(4，3)中的4表示的是第4列，3表示的是第3行。8.学生先在书本上圈一圈，然后举手上台指一指。活动意图说明：通过层层剖析，让学生的认知和数学上的规定和谐融合，提炼出“列”和“行”的统一定位，说明基于生活实际与现实的需要是提升学生学习经验的保障。通过让学生经历如何用数对表示位置的过程，感受用数对表示位置的简洁性和合理性，让学生进一步体会数学与日常生活的密切联系。环节三：当堂检测。1.基础性作业。完成教材P21练习五第1、2题。2.发展性作业。（1）填一填。①团体比赛时，小乐在第9列第8行的位置上，可用数对（9，8）表示。文文在第3行第4列，用数对（ ， ）表示；凡凡的位置用数对（4，6）表示，凡凡在第（ ）列第（ ）行。②学校开全体教师大会，吴老师的位置是第7列、第10行，用数对表示是（ ， ）；李老师正好坐在吴老师前面一个位置，用数对表示是（ ， ）。（2）（选一选）六（3）班同学的位置设了8列，第8列最后一名同学的位置是（8，6），则六（3）班共有（ ）人。A. 56人 B.48 C.64人活动意图说明：通过不同层次的练习，加深学生对数对的理解，进一步体会到用数对表示位置的简洁性和合理性。环节四：课堂小结。师：通过这节课的学习，你有什么收获 环节五：课后作业。完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。
6.板书设计
位置（1）在用数对表示位置时：一般先表示第几列，再表示第几行，表现形式为（列数，行数）。
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课题 位置（1）——例1
课型 新授课 课时 1课时
1.教学内容分析
本节课教学用数对确定座位的方法。教材以多媒体教室情景为原型，以学生的座位表为依托，通过寻求学生位置的方法，利用学生已有的生活经验，探索并形成用数对表示位置的方法。
2.学习者分析
学生在一年级学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，三年级学习了用东、南、西、北等词语描述物体的方向，并且能够用自己的语言来描述自己或者同桌所在的位置。所以，这节课应鼓励学生结合已有的生活经验，在自主探索中感受用数对表示位置的简洁性和合理性。
3.核心素养目标
（1）在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几列、第几行的规则，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；（2）经历用数对确定位置的学习过程，培养观察、概括能力，感悟数对与位置的一一对应思想,体会数形结合的思想，发展空间观念；（3）体会数学与日常生活的密切联系，在交流中体会确定位置的应用价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4.学习重点难点
（1）理解数对的含义，会用数对确定物体的位置；（2）正确区分“列”和“行”的顺序。
5.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：创设情境，引入新课。教师活动11.课件出示教材P19例1主题图。2.请你试着描述一下张亮的位置。学生活动1学生结合已有经验描述张亮的位置。活动意图说明：通过创设“多媒体教室上课”的情境，调动学生已有的生活经验和知识经验，为探究新知作好准备。环节二：探究新知。教师活动21.明确行、列的意义。（1）课件出示教材P19例1座位图。（2）谁能说一说我们是怎样规定列和行的？（3）教师介绍：竖排叫作列，确定第几列一般是从左往右数。横排叫作行，确定第几行一般是从前往后数。2.认识数对。（1）课件出示：你能用第几列、第几行来描述一下张亮的位置吗？（3）教师介绍：第2列、第3行的位置可以用数对（2，3）表示。（4）用（2，3）表示张亮的位置时，用了几个数据？（5）（2，3）中的数分别表示什么含义？（6）教师介绍：在表示物体的位置时，用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体，外加一个小括号，像这样有顺序的两个数，称为“数对”。（7）说一说：怎样用数对表示物体的位置？3.用数对表示位置，深化认识。（1）王艳同学和赵雪同学分别在第几列、第几行？你能用数对表示她们的位置吗？（2）讨论：王艳和赵雪的位置都是用3、4表示的，它们有什么不同？（3）教师小结：在数对中，相同的数在不同的位置表示的意义不同。（4）数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？学生活动21.学生讨论、交流，然后举手汇报。2.学生举手回答：张亮在第2列、第3行的位置。3.学生齐答：两个。4.学生先互相说一说，再举手汇报：“2”表示张亮在第2列，“3”表示张亮在第3行，两个数之间用逗号隔开。5.学生讨论、交流：在用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行，表现形式为（列数，行数）。6.学生思考，完成教材P19填空，然后举手汇报：王艳的位置在第3列、第4行，用数对表示是(3，4)；赵雪的位置在第4列、第3行，用数对表示是(4，3)。7.学生讨论、交流：数对(3，4)中的3表示的是第3列，4表示的是第4行；数对(4，3)中的4表示的是第4列，3表示的是第3行。8.学生先在书本上圈一圈，然后举手上台指一指。活动意图说明：通过层层剖析，让学生的认知和数学上的规定和谐融合，提炼出“列”和“行”的统一定位，说明基于生活实际与现实的需要是提升学生学习经验的保障。通过让学生经历如何用数对表示位置的过程，感受用数对表示位置的简洁性和合理性，让学生进一步体会数学与日常生活的密切联系。环节三：当堂检测。1.基础性作业。完成教材P21练习五第1、2题。2.发展性作业。（1）填一填。①团体比赛时，小乐在第9列第8行的位置上，可用数对（9，8）表示。文文在第3行第4列，用数对（ ， ）表示；凡凡的位置用数对（4，6）表示，凡凡在第（ ）列第（ ）行。②学校开全体教师大会，吴老师的位置是第7列、第10行，用数对表示是（ ， ）；李老师正好坐在吴老师前面一个位置，用数对表示是（ ， ）。（2）（选一选）六（3）班同学的位置设了8列，第8列最后一名同学的位置是（8，6），则六（3）班共有（ ）人。A. 56人 B.48 C.64人活动意图说明：通过不同层次的练习，加深学生对数对的理解，进一步体会到用数对表示位置的简洁性和合理性。环节四：课堂小结。师：通过这节课的学习，你有什么收获 环节五：课后作业。完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。
6.板书设计
位置（1）在用数对表示位置时：一般先表示第几列，再表示第几行，表现形式为（列数，行数）。
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