人教版六上第七单元第2课时 合理选择统计图 教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版六上第七单元第2课时 合理选择统计图 教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 3.7MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-29 14:10:19 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效
第 7单元 扇形统计图
第2课时 合理选择统计图
【教学内容】
教材第96～97页的内容。
【教学目标】
1.进一步认识各种统计图的特点和作用，并能根据实际情况进行合理选择和使用。
2. 通过探索、交流活动，经历统计图辨析的过程，感知三种统计图的特点和作用，增强统计观念。
3.体会数学与日常生活的紧密联系，感受统计在生产、生活中的广泛应用和统计的价值。
【重点难点】
重点：进一步认识各类统计图的特点。
难点：根据需要选择合适的统计图。
【教学过程】
复习导入
师：我们已经学过了哪些统计图？它们各有什么特点？
预设1：条形统计图，能清楚地反映数量的多少。
预设2：折线统计图，不仅可以反映数量的多少，还能看出数量增减变化趋势。
预设3：扇形统计图，能清楚地反映出各部分与整体的关系。
二、探究新知
【课件出示教材第96页例2】
1.分析第（1）题。
师：仔细观察，你得到了哪些数学信息？如果让你用统计图表示这一组数据，你觉得可以用哪一种统计图？
预设1：条形统计图。
预设2：折线统计图。
师：这道题给出了5年中每年的树木数量，用条形统计图和折线统计图都可以表示出数量的变化。我们一起来看一看，比一比。
（1）呈现条形统计图。
师：我们先来用条形统计图把统计表中的信息完整地表示出来。
课件动态呈现条形统计图的形成过程：
师：从图中你看到了哪些信息？
预设：清楚地看到了每年的树木总量，还通过条形的起伏看出大致的变化趋势。
（2）呈现折线统计图。
师：刚才有同学说也可以用折线统计图表示，我们一起看看。
课件动态呈现折线统计图的形成过程：
师：从图中你看到了哪些信息？
预设：清楚地看到了每年的树木总量，还清晰地看出了变化趋势。
（3）观察比较。
引导比较：这个统计表中的信息可以用条形统计图来表示，也可以用折线统计图来表示，你选择了哪种统计图？为什么？
预设：选择折线统计图，因为折线统计图更能直观地表示出数量随着时间的变化趋势。
2.分析第（2）题。
师：仔细观察，你得到了哪些数学信息？如果让你用统计图表示这一组数据，你觉得可以用哪一种统计图？
预设1：条形统计图。
预设2：扇形统计图。
师：这道题给出了各种树木占树木总量的百分比，用条形统计图和扇形统计图都可以表示出这些信息。我们一起来看一看，比一比。
课件呈现两种统计图：
师：小组内讨论一下，选用哪种统计图表示更合适呢？
结合学生的交流，教师小结：都能表示出各种树木占树木总量的百分比，但用扇形统计图更能直观地看出它们之间的关系。
3.分析第（3）题。
师：仔细观察，你得到了哪些数学信息？如果让你用统计图表示这一组数据，你觉得可以用哪一种统计图？
预设：这道题给出了各种树木的数量，只能用条形统计图来表示。
师：是这样吗？我们一起来看一看。
课件呈现条形统计图：
师：为什么不用其他的统计图？小组讨论，然后全班交流汇报。
师：由于统计内容的不同，选择不同的统计图描述数据时，有时是“好”与“更好”的区别，有时却是“可以”和“不可以”的区别。
4.回顾反思，深化认识。
师：要反映绿荫小学校园内的树木情况，为什么要用不同的统计图呢？
结合学生的回答，教师指出：不同的统计图，反映了绿荫小学校园内树木不同方面的情况。
师：怎样根据实际需要选择合适的统计图呢？互相说一说想法。
预设：仅统计各种数量的多少时，首选条形统计图；要清楚地看出数量变化的趋势时，首选折线统计图；要能直观地呈现各部分数量与总量之间的关系时，首选扇形统计图。21世纪教育网版权所有
5.对应练习，强化新知。
完成教材第97页“做一做”。
学生独立思考完成，交流反馈。
巩固运用
1.完成教材第99页第5题。
（1）学生自主读图。
（2）师生交流：这幅图和以往我们看到的条形统计图有什么不同？你从图中能得到哪些有意义的信息？条形统计图中的数据改用折线统计图来描述，在描述数据方面有什么不同？21cnjy.com
2.完成教材第100页第6题。
（1）学生独立完成。
（2）集体交流订正。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
五、课后作业
1.从课后习题中选取；
2.完成练习册本课时的习题。
【板书设计】
合理选择统计图
条形统计图：能清楚地反映数量的多少。
折线统计图：不仅可以反映数量的多少，还能看出数量增减变化趋势。
扇形统计图：能清楚地反映出各部分与整体的关系。
【教学反思】
在教学例2的第（1）和第（2）小题时，由于受到惯性思维的影响，绝大多数学生只会说出一种统计图，这样学生们就会出现不同的意见，将这些意见一一验证，就会发现，这些表示方法都是行得通的，只能说某种方法相对好一些，某种方法有一定的局限性。通过这一过程，使学生避免了思维固化，更深刻地理解有时不能简单地以固定的经验来选用统计方法。21教育网
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第 7单元 扇形统计图
第2课时 合理选择统计图
【教学内容】
教材第96～97页的内容。
【教学目标】
1.进一步认识各种统计图的特点和作用，并能根据实际情况进行合理选择和使用。
2. 通过探索、交流活动，经历统计图辨析的过程，感知三种统计图的特点和作用，增强统计观念。
3.体会数学与日常生活的紧密联系，感受统计在生产、生活中的广泛应用和统计的价值。
【重点难点】
重点：进一步认识各类统计图的特点。
难点：根据需要选择合适的统计图。
【教学过程】
复习导入
师：我们已经学过了哪些统计图？它们各有什么特点？
预设1：条形统计图，能清楚地反映数量的多少。
预设2：折线统计图，不仅可以反映数量的多少，还能看出数量增减变化趋势。
预设3：扇形统计图，能清楚地反映出各部分与整体的关系。
二、探究新知
【课件出示教材第96页例2】
1.分析第（1）题。
师：仔细观察，你得到了哪些数学信息？如果让你用统计图表示这一组数据，你觉得可以用哪一种统计图？
预设1：条形统计图。
预设2：折线统计图。
师：这道题给出了5年中每年的树木数量，用条形统计图和折线统计图都可以表示出数量的变化。我们一起来看一看，比一比。
（1）呈现条形统计图。
师：我们先来用条形统计图把统计表中的信息完整地表示出来。
课件动态呈现条形统计图的形成过程：
师：从图中你看到了哪些信息？
预设：清楚地看到了每年的树木总量，还通过条形的起伏看出大致的变化趋势。
（2）呈现折线统计图。
师：刚才有同学说也可以用折线统计图表示，我们一起看看。
课件动态呈现折线统计图的形成过程：
师：从图中你看到了哪些信息？
预设：清楚地看到了每年的树木总量，还清晰地看出了变化趋势。
（3）观察比较。
引导比较：这个统计表中的信息可以用条形统计图来表示，也可以用折线统计图来表示，你选择了哪种统计图？为什么？
预设：选择折线统计图，因为折线统计图更能直观地表示出数量随着时间的变化趋势。
2.分析第（2）题。
师：仔细观察，你得到了哪些数学信息？如果让你用统计图表示这一组数据，你觉得可以用哪一种统计图？
预设1：条形统计图。
预设2：扇形统计图。
师：这道题给出了各种树木占树木总量的百分比，用条形统计图和扇形统计图都可以表示出这些信息。我们一起来看一看，比一比。
课件呈现两种统计图：
师：小组内讨论一下，选用哪种统计图表示更合适呢？
结合学生的交流，教师小结：都能表示出各种树木占树木总量的百分比，但用扇形统计图更能直观地看出它们之间的关系。
3.分析第（3）题。
师：仔细观察，你得到了哪些数学信息？如果让你用统计图表示这一组数据，你觉得可以用哪一种统计图？
预设：这道题给出了各种树木的数量，只能用条形统计图来表示。
师：是这样吗？我们一起来看一看。
课件呈现条形统计图：
师：为什么不用其他的统计图？小组讨论，然后全班交流汇报。
师：由于统计内容的不同，选择不同的统计图描述数据时，有时是“好”与“更好”的区别，有时却是“可以”和“不可以”的区别。
4.回顾反思，深化认识。
师：要反映绿荫小学校园内的树木情况，为什么要用不同的统计图呢？
结合学生的回答，教师指出：不同的统计图，反映了绿荫小学校园内树木不同方面的情况。
师：怎样根据实际需要选择合适的统计图呢？互相说一说想法。
预设：仅统计各种数量的多少时，首选条形统计图；要清楚地看出数量变化的趋势时，首选折线统计图；要能直观地呈现各部分数量与总量之间的关系时，首选扇形统计图。21世纪教育网版权所有
5.对应练习，强化新知。
完成教材第97页“做一做”。
学生独立思考完成，交流反馈。
巩固运用
1.完成教材第99页第5题。
（1）学生自主读图。
（2）师生交流：这幅图和以往我们看到的条形统计图有什么不同？你从图中能得到哪些有意义的信息？条形统计图中的数据改用折线统计图来描述，在描述数据方面有什么不同？21cnjy.com
2.完成教材第100页第6题。
（1）学生独立完成。
（2）集体交流订正。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
五、课后作业
1.从课后习题中选取；
2.完成练习册本课时的习题。
【板书设计】
合理选择统计图
条形统计图：能清楚地反映数量的多少。
折线统计图：不仅可以反映数量的多少，还能看出数量增减变化趋势。
扇形统计图：能清楚地反映出各部分与整体的关系。
【教学反思】
在教学例2的第（1）和第（2）小题时，由于受到惯性思维的影响，绝大多数学生只会说出一种统计图，这样学生们就会出现不同的意见，将这些意见一一验证，就会发现，这些表示方法都是行得通的，只能说某种方法相对好一些，某种方法有一定的局限性。通过这一过程，使学生避免了思维固化，更深刻地理解有时不能简单地以固定的经验来选用统计方法。21教育网
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