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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 七年级上册
使用教材 仁爱科普版（2024） 教材页数 P19-P36
单元名称 Unit 2 Meet My Family.
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与社会 主题群： 家庭与社区 子主题：家庭结构、家庭成员之间的关系、家庭活动 单元话题：介绍家庭成员、家庭生活 主题意义：通过本单元学习，学生能够描述自己的家庭，理解家庭成员之间的关系，以及家庭在个人生活中的重要性。 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇标题语篇类型（技能）语篇内容语篇主题意义一 Listening and speaking Activity1 C对话（视听）Kangkang和同学谈论家庭照片中的家庭成员及职业。认识了解家庭成员的称谓以及职业，了解家庭成员应承担责任。 二 Listening and speaking Activity 2对话（视听）Wang Junfeng 家庭成员及工作信息的对话增进对家庭成员的了解，培养对家庭的认同感和归属感。 三 A photo of Xiao Ya’s family 对话（视听）Xiao Ya 和Kangkang 谈论家庭照片，涉及到家庭成员，职业，工作地点和年龄等信息深入谈论家庭成员的职业和工作地点，增强对朋友家庭的了解，增进交往意识，渗透中华民族家族意识的传统。四 Thinking Skills记叙文（思维技能）介绍周末与家庭成员的活动。学习用思维导图组织观点。通过描述日常活动，理解家庭生活的规律性和重要性。学会组织观点。四 Reading strategies记叙文（阅读策略） 介绍和比较家庭的不同。意识到家庭的差异和区别，了解和尊重不同的家庭文化和传统，增强文化认同。五 Theme reading记叙文（阅读）介绍Kangkang家庭成员的日常活动，家庭成员的共同生活与合作交往。探讨家庭成员的角色和责任 。 认识家庭成员在家庭中的不同角色，理解责任和合作的重要性。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 学生进入初中阶段，对英语学习有一定的基础和兴趣,小学教材中学生已经学习了一些基本的英语词汇、句型和简单的日常对话，具备了一定的听说读写能力。 （二）已有基础 掌握了一些家庭成员、职业相关的词汇和基本表达，能够认读和书写一些基本的单词，如职业、颜色、动物、家庭成员等，对英语歌曲和简单的对话有一定的感知和理解能力。 （三）存在问题
词汇量相对较少，对于一些较为复杂的词汇和句型理解和运用存在困难，口语表达能力有待提高， 部分学生在发音、语调上还存在问题，阅读理解能力较弱，对于较长的文本理解不够准确，写作能力需要进一步培养，在语法、拼写和表达的连贯性上还需要加强。 （四）解决措施 丰富教学方法，通过多种形式的教学活动，如游戏、歌曲、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，增加词汇量，注重口语训练，提供更多的口语表达机会，纠正学生的发音和语调，加强阅读指导，培养学生的阅读技巧和理解能力，引导学生多读多练，逐步引导学生进行写作练习，从简单的句子开始，逐渐过渡到段落和短文，同时注重语法和拼写的正确性。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 学生将能够听懂并理解与家庭生活相关的简单对话和叙述，如家庭成员的日常活动和家庭故事。他们将能够使用英语进行自我介绍，以及问候和介绍家庭成员，包括询问和描述家庭成员的职业、外貌和性格特征。此外，学生将能够阅读并理解关于家庭成员和家庭生活的简单文本，如短文和故事，并从中获取基本信息。在写作方面，学生将能够正确书写字母和单词，并能够模仿范例来撰写关于家庭成员的简单句子和短文。通过这些活动，学生不仅提升语言技能，还将加深对家庭价值和文化多样性的理解。 【核心素养单元教学目标】学习本单元后，能够： 语言能力：学生将掌握与家庭相关的重点词汇、日常用语和句型，如家庭成员的名称、家庭活动的描述等。他们将能够运用这些词汇和句型进行听说读写活动，从而在实际情境中用英语介绍自己的家庭成员、讨论家庭生活，并与他人进行基础的日常对话。 文化意识：学生将了解家庭在不同文化中的重要性和多样性，认识到家庭结构和家庭价值观在不同文化背景下的差异。这将帮助学生培养对不同家庭文化的尊重和理解，以及跨文化交流的能力。 思维品质：在学习过程中，学生将通过讨论家庭相关的话题，如家庭角色和家庭传统，来锻炼他们的逻辑思维和批判性思维能力。同时，通过创造性地描述自己的家庭和编写有关家庭的小故事，学生的创新思维能力也将得到提升。 学习能力：学生将被鼓励发展自主学习的技能，如独立完成家庭主题的英语写作任务和项目。此外，通过小组合作进行角色扮演和家庭话题讨论，学生将提高合作学习的能力。这些活动旨在培养学生的终身学习意识，使他们能够在课堂之外继续探索和学习有关家庭和文化的知识。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
第一课时 Listening & Speaking 听说课 学生将掌握与家庭职业的重点词汇、日常用语和句型，能够运用这些词汇和句型进行听说活动。 通过配对和填空检查学生对家庭成员相关问题的理解和回应，以及对家庭照片的介绍，了解学生的掌握情况。
第二课时 Function& Pronunciation 听说&语音课 学生能够正确朗读chant，能够理解并按正确朗读单词及 /eI/ / / /i:/ /e/ /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /G/ 的发音。作为语音课，学生将专注于准确掌握家庭成员名称及相关词汇的发音，并通过模仿和练习提高发音的自然性和准确性。 为了评估学生在这些领域的进步，将采用形成性评价，如课堂参与观察、发音日记和小组活动，以及总结性评价，包括发音测试、角色扮演和自我评估。教师将提供即时反馈，并根据学生的需要进行持续跟踪和调整教学方法，以确保每位学生都能在发音准确性和口语表达方面取得显著进步。
第三课时Thinking Skills& Reading Strategies 思维技巧&阅读技能课 学生学会用思维导图描述家庭和家庭成员的活动。图片预测文本内容的阅读策略。 思维导图绘制评估检查学生绘制的思维地图是否完整、准确地描述了信息；让学生根据图片进行预测，并与实际文本内容进行对比，评估其预测能力。
第四课时 Theme reading 主题阅读课 学生能够根据文本内容回答相关问题，判断正误，能够绘制关于文本中内容的思维地图。 阅读理解提问学生关于文本的主要信息，查看学生绘制的思维地图是否准确反映了文本中人物的信息。
第五课时 Grammar in Use 语法课 学生掌握一般现在时用法，学会正确使用一般现在时及第三人称单数，能够用正确的语法结构写出关于家人和职业、活动等相关的句子。 通过布置语法练习，检查学生一般现在时用法的掌握情况，句子写作查看学生写出的句子是否语法正确、表意清晰。
第六课时Oral Communication 口语交际课 学生能够听懂关于家庭信息的对话，并提取关键信息，能够通过小组活动，用英语介绍家庭照片，并展览展示。 听力通过提问学生关于对话内容的问题，检验其听力理解能力，观察学生在小组活动中的语言表达和互动情况。
第七课时 Reading for Writing 以读促写课 学生通过阅读范文，能够理解并完成关于家庭差异的思维地图，能够模仿范文，写出介绍家庭的短文。 检查学生完成的思维地图是否准确体现了家庭的信息，短文写作查看学生写出的短文是否结构清晰、内容完整、语言正确。
第八课时 Project& Review 项目实践&复习课 学生能够复习巩固本单元所学的单词、语法和句型，能够通过听、说、读、写等活动，综合运用本单元的知识。 进行听力、阅读、写作等综合性测试，全面评估学生对本单元知识的掌握情况，观察学生在课堂活动中的参与度和表现，包括回答问题、小组讨论等。
单元评价设计
过程性评价：通过一系列听、说、读、看、写等学习任务，夯实学生的基础知识，提高语言综合运用能力。 终结性评价：每学完一个Section，利用听写小卷，检测学生的基础知识掌握程度；通过单元检测，检查学生的语言运用能力，并查漏补缺。
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Unit 2 Meet My Family 课时教学设计
本单元第5课时 Grammar in use 课型 语法课
语篇研读
What（语篇主题和主要内容） 本课时的教学内容围绕“语法运用”这一主题，主要内容包括物主代词的正确使用和现在简单时态的构成。学生将通过图片描述、表格填写和对话练习等活动，学习如何运用物主代词来表达物品的归属，以及如何使用现在简单时态来描述人的喜好和习惯。 Why（语篇传递的主题意义） 通过本课时的学习，学生不仅能够掌握英语中表达物品归属和个人偏好的关键语法结构，而且能够提高他们的语言准确性和交际能力。这些语法知识的实际运用有助于学生更深入地理解英语的表达习惯，同时也为他们日后的英语学习打下坚实的基础。 How（文体结构、语言特点及功能） 本课时采用了多样的教学活动，包括图片描述、表格填写和对话练习，以确保学生能够在不同的语境中实践和巩固新学的语法点。文体结构上，通过由浅入深的活动设计，逐步引导学生从理解语法规则到能够在实际对话中自如运用。语言特点方面，重点强调物主代词和现在简单时态的结构和用法，功能上则体现在帮助学生将语法知识转化为实际的语言运用能力。
学情分析
【已知】 学生在本课时之前，已经具备了一定的英语基础，包括基本的词汇、语法结构和简单的听说读写技能。他们可能已经接触过物主代词和现在简单时态的初步概念，对描述人和物品的基本句型有一定的了解。 【未知】 学生可能对物主代词的具体用法和现在简单时态的构成细节不够熟悉，可能难以在实际语境中准确运用这些语法点。此外，学生可能需要进一步练习以提高运用这些语法结构进行流畅交流的能力。 【能知】 通过本课时的教学活动，学生将能够熟练掌握物主代词和现在简单时态的用法。他们将学会如何在描述家庭成员、朋友、日常活动和个人喜好时正确使用这些语法结构。此外，学生将通过练习和应用活动加深对这些语法点的理解和记忆，从而能够在实际交流中更加自如地运用所学知识。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力： 学生能够准确使用物主代词来描述物品的归属。 学生能够正确运用现在简单时态来表达个人或他人的喜好和习惯。 学生能够在口语和书面语中流畅地使用目标语法结构进行交际。 学习能力： 学生能够通过参与各种课堂活动自主学习和巩固新的语法知识。 学生能够通过观察、模仿和实践来提高语言运用能力。 学生能够通过完成练习和作业来评估和反思自己的学习进度。 思维品质： 学生能够分析和理解物主代词在不同语境中的恰当使用。 学生能够在描述个人喜好时运用批判性和创造性思维。 学生能够通过讨论和写作活动，展现逻辑清晰和条理分明的表达能力。 文化意识： 学生能够认识到家庭在不同文化中的重要性和多样性。 学生能够理解和尊重不同文化背景下人们的生活方式和习惯。 学生能够在交流中展现对多元文化的认识和欣赏。
教学重难点
教学重点 物主代词的准确使用：确保学生能够正确区分并运用不同物主代词（如my, your, his, her, its, our, their）来表达物品的归属。 现在简单时态的掌握：帮助学生理解并运用现在简单时态来描述人或事物的喜好、习惯和特征。 语法结构的熟练运用：通过各种练习，确保学生能够在不同的语境中准确、流利地使用物主代词和现在简单时态。 教学难点 物主代词的误用：学生可能会混淆物主代词的使用，特别是在复杂的语境中。 现在简单时态的否定和疑问形式：学生可能会在构成现在简单时态的否定和疑问句时遇到困难。 口语交流中的语法错误：在快速的口语交流中，学生可能会忽略正确的语法结构，导致错误。
教学方法
情境教学法：通过设计贴近学生生活实际的教学情境，如家庭和学校生活场景，让学生在具体语境中学习和使用物主代词和现在简单时态，从而提高语言的实际运用能力。 交际语言教学法：通过对话练习、角色扮演和小组讨论等活动，鼓励学生在互动中运用所学语法知识，提高口语交际能力，同时加深对语法结构的理解和记忆。 任务型教学法：通过设置具体的教学任务，如完成填空题、构建对话和进行调查，让学生在完成任务的过程中学习和使用物主代词和现在简单时态，从而提高语言运用能力。
教学工具
图片和图像：用于直观展示物主代词和现在简单时态的语境，帮助学生理解语法结构的实际应用。 音频材料：包含对话和短文的录音，用于听力练习，帮助学生熟悉现在简单时态在口语中的使用。 角色扮演卡：用于指导学生进行角色扮演活动，提供对话的背景信息和角色提示。
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解 学生能够理解物主代词和现在简单时态的基本用法和结构。 学生能够从对话和文本中识别物主代词和现在简单时态。 任务一：Lead-in Activity - Watching "Tadpoles Looking for Their Mommy" 教师引导: Let's start by watching a video called 'Tadpoles Looking for Their Mommy.' Pay attention to how the tadpoles are trying to find their mother. 学生活动: Students watch the video, engaging with the story and characters. After the video, the teacher pauses at key scenes and asks, "Whose mommy are they looking for " to elicit the use of possessive pronouns like "our." 任务二：Possessive Pronoun Practice 教师引导: Now, let's practice using possessive pronouns with some pictures from the video. Can you tell me, 'Whose mom is this 学生活动: Students look at stills from the video and play a role to practice possessive pronouns . Students apply what they've learned about possessive pronouns in a contextualized activity related to the video. Try to know the difference between possessive pronouns and personal pronouns by playing a game. 3. Click the possessive pronouns to complete the chart. 任务一： 教师通过观察学生在观看视频时的参与度和反应来评估他们是否能够理解视频内容。在视频的关键场景提问后，教师检查学生的回答是否正确地使用了物主代词，如 "their"，来描述小蝌蚪找妈妈的情节。 任务二： 在观看视频的静态图片并进行角色扮演活动后，教师通过听学生的角色扮演对话来评估他们是否能够在语境中正确使用物主代词。教师注意学生是否能够区分并正确使用物主代词来表达所有格关系。 通过游戏形式让学生区分物主代词和人称代词，教师观察学生在游戏中的表现，评估他们对两种代词区别的理解程度。 在完成表格点击物主代词的活动后，教师检查学生是否能够准确地选择并使用物主代词来填空，从而评估他们对物主代词的掌握程度。
设计意图 本系列教学活动的设计意图在于通过视频观看、角色扮演、互动游戏和小组合作等多种教学策略，引导学生从观察认知到应用实践，再到深入学习与反思，最终达到批判性思考与创新应用。这一过程不仅加强了学生对物主代词的理解和运用，而且通过交流与合作，提升了他们的交际能力和团队协作精神。同时，通过自主学习任务，鼓励学生在课堂之外继续探索和应用所学知识，培养了学生的自主学习能力。此外，活动还旨在提高学生对不同文化背景下家庭生活的认识和尊重，增强了文化意识，全面促进学生英语核心素养的提升。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能够在模拟对话和写作中准确运用物主代词和现在简单时态。 任务三：introduce the family members. 教师引导: "Now, let's look at these sentences on the slide. Can you fill in the blanks with the correct possessive adjectives 学生活动: Students fill in the blanks with possessive adjectives like "her" in the given sentences. Students practice using possessive adjectives to show ownership or relationships, such as "his," "her," "their," etc. 任务四： Grammar Focus 教师引导: Let's take a moment to summarize what we've learned about possessive adjectives. On the slide, you'll see a table with personal pronouns and a space for their corresponding possessive adjectives. I'll start with 'I.' What is the possessive adjective for 'I' " 学生活动: Students call out the possessive adjective "my" corresponding to the personal pronoun "I." The teacher then asks for the next possessive adjective, such as for "you," "he," "she," "it," "we," and "they." 教师引导: "Great! Now, let's complete the chart together. I'll give you the first one: 'my' for 'I.' Who can tell me the possessive adjective for 'you' in the singular form " 学生活动: A student might respond with "your," and the teacher writes it on the board or in the slide notes. This process continues until all possessive adjectives are filled in. Students engage with the grammar concept of possessive adjectives, reinforcing their understanding of how each pronoun has a corresponding possessive form. Play a game to use possessive adjective in sentences and articles. Read the text and fill in the blanks with correct pronouns. 任务五：Family activities 教师引导: Now, let's focus on the simple present tense. We'll complete this table with examples of activities that people like or don't like. It's time for some group work. I want you to create short conversations using the simple present tense. You can use the examples on the slide as a guide. 学生活动: Groups of students create and act out conversations using the simple present tense. For instance, "—Does Li Xiang like swimming —Yes, he does." This activity allows students to use the simple present tense in a communicative context, practicing the target language in a dynamic setting. Students apply their knowledge of the simple present tense to express likes and dislikes, using the correct verb forms. Game - Don’t or Doesn’t 教师引导: We're going to play a game to practice the negative form of the simple present tense. You need to decide whether to use 'don't' or 'doesn’t' to fill in the blanks. 学生活动: Students participate in a game, choosing the correct auxiliary verb to form negative sentences. 任务三： 通过检查学生填写的物主代词，教师可以评估学生是否能够正确地使用物主代词来表达所有格关系。教师应注意学生是否能够在句子中正确地运用 "his," "her," "their" 等物主代词。 任务四：通过学生的口头回答和教师的板书，教师可以评价学生对物主代词与对应人称代词关系的掌握程度。教师应确保学生能够准确对应每个人称代词的物主形式。 通过游戏和填空练习，教师可以观察学生是否能够在实际句子中正确使用物主代词。教师应检查学生是否能够在不同语境中正确选择和使用物主代词。 任务五：通过小组对话和角色扮演活动，教师可以评估学生是否能够熟练地使用现在简单时态来表达喜好和习惯。教师应关注学生是否能够在对话中自然地运用现在简单时态。 通过完成表格和句子填空，教师可以评价学生对现在简单时态肯定和否定形式的掌握情况。教师应检查学生是否能够正确地使用动词形式来表达喜好和习惯。 通过参与游戏活动，教师可以评估学生是否能够正确地区分和使用 'don't' 和 'doesn’t' 来构成现在简单时态的否定句。教师应观察学生是否能够在活动中准确选择和使用适当的助动词。
设计意图 通过多样化的教学方法，促进学生对英语语法结构——物主代词和现在简单时态的深入理解与应用。活动首先引导学生在观察的基础上认知物主代词的使用情境，进而通过填空练习和语法聚焦活动，让学生在实践中深化对物主代词与人称代词关系的理解。随后，通过小组对话和角色扮演等互动性强的活动，提升学生在真实语境中运用现在简单时态的能力，同时培养他们的交际策略。此外，设计中的游戏环节旨在通过趣味互动促进学生的批判性思维和创造性表达，鼓励学生在语言使用中进行推理与判断。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：学生能够创造性地使用物主代词和现在简单时态来描述新的情境和故事。 任务五：survey and speech 教师引导: Now it's time to put these grammar points into practice with a real-life activity. I want you to work in groups and use the survey table provided to describe your classmates' likes and dislikes. Remember to use the simple present tense and possessive adjectives in your descriptions. 学生活动: Students work in groups and use the survey table to create sentences. 教师引导: Each group will now share their descriptions with the class. As you listen, try to identify the possessive adjectives and simple present tense verbs used by your classmates. 学生活动: Groups take turns presenting their findings to the class. Other students listen and provide feedback, focusing on the correct use of grammar. 教师引导: For our final task, I'd like you to write a short story or a description of a character using the simple present tense and possessive adjectives. Be creative and use the grammar structures we've learned today. 学生活动: Students write a short piece of creative writing, ensuring that they include examples of the simple present tense and possessive adjectives. 任务五： 观察学生在小组活动中的互动和合作情况来评估他们的参与度。检查学生创建的句子，评估学生是否能够在描述同学喜好时准确使用现在简单时态和物主代词。 在小组分享环节，教师通过听取每个小组的报告来评估学生是否能够清晰、准确地使用目标语言结构。同时，教师鼓励其他学生提供反馈，以增强学生之间的互动和批判性思维。 通过阅读学生的创意写作，教师可以评估学生是否能够在更自由的语言使用环境中恰当地运用现在简单时态和物主代词，以及他们是否能够创造性地使用这些结构来构建故事或描述。
设计意图 将语法知识与真实生活情境相结合，通过小组调查和创意写作等活动，提升学生对现在简单时态和物主代词的理解和应用能力。通过小组合作，学生能够在交流中实践语言知识，培养合作精神和社交技能。分享环节旨在提高学生的语言表达能力和自信心，同时通过同伴反馈促进学生批判性思维的发展。最终的写作任务鼓励学生发挥创造力，将所学语法知识应用于新颖的语境中，从而提升他们的创新能力和自主学习能力。这些活动综合提高了学生的语言运用能力，符合课程标准中对语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的培养要求。
课时教学板书设计
Unit 2 Meet My Family Lesson 5 Grammar in use
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础作业： review the rules of possessive pronouns and simple present tense. 加深学生对物主代词和现在简单时态语法规则的理解。 巩固学生在实际语境中正确使用这些语法结构的能力。 通过复习，学生能够加强对这些基本语法概念的记忆，为更高级别的语言运用打下坚实的基础。 为学生提供机会自主学习，鼓励他们通过查阅资料或课本来完善自己的语法知识体系。
提升作业： write a short text to introduce your family members’ likes and dislikes. 提高学生运用现在简单时态和物主代词来描述人物特性和行为的能力。 增强学生写作技能，特别是在组织和表达个人信息方面。 通过写作活动，学生能够将在课堂上学到的语法知识应用于描述性的文本创作中。 鼓励学生进行创造性思考和个人表达，同时加深对家庭成员喜好和习惯的理解。
拓展作业： Do a survey about your classmates’ likes and dislikes. 提升学生运用现在简单时态和物主代词进行实际调研和数据收集的能力。 加强学生的实际交际能力，通过与同学的互动来提高语言运用的流利性和准确性。 通过实际的调研活动，学生能够将在课堂上学到的语言知识应用于真实的社交环境中。 培养学生的批判性思维和分析能力，学生需要设计调查问卷、收集数据并用英语进行汇报。 增强学生之间的互动和合作，通过小组讨论和信息共享来完成调研任务。
课后反思（实施后填写）
在本次教学中，学生对观看视频和参与语法练习表现出了较高的兴趣和参与度，这表明多媒体和互动活动能有效吸引学生注意力并促进语言知识的初步理解。然而，在口语表达和写作任务中，一些学生显得信心不足，这提示我在未来的课程中需要设计更多鼓励性活动和提供更明确的指导。尽管学生在理解物主代词和现在简单时态的语法规则方面取得了明显进步，但他们在自然流畅地使用这些结构进行交流时仍面临挑战。 为了提高学生的口语和写作能力，我计划在未来的教学中引入更多基于情景的对话练习和模拟写作任务，同时提供个性化反馈和写作支架，以增强学生的语言运用能力。此外，我将优化课堂时间分配，确保每个学生都有足够的时间进行口语练习和写作思考。我还将实施差异化教学，为不同水平的学生提供适合他们学习需求的活动，以确保每个学生都能在课堂上取得成功。通过这些改进措施，我期望能够进一步提升教学质量，帮助学生更有效地将学到的语法知识应用到实际的语言使用中。
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